從心理學角度研究高校師德師風建設對校園文化的促進作用

摘? 要：師德師風是高校教師思想修養和文化品位的具體體現，是我國高等教育體系建設的排頭樣板，正如習近平總書記所講的，“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”。師德師風教育不僅對教育體系的建設有著重要作用，也在高校中發揮著重要影響和價值，對校園文化建設有著良好的促進作用。文章運用積極心理學的觀點，從心理學的角度多方面、多層次研究高校師德師風建設對校園文化的促進作用。

關鍵詞：積極心理學；高校師德師風建設；校園文化

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）34-0173-04

習近平總書記強調“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”，特別是在新時代，我們通向中華民族偉大復興的歷史關隘，做好青年工作具有重大的價值和意義^［1］。高校是做好青年工作的重要陣地，不僅要在學習上、學術上發揮指引青年的作用，也要在文化上、精神上成為青年學子的領航人。首先，離不開黨和國家對教育系統的關懷和扶持，從道路上掌握人才的發展方向，從精神上把握人才的時代脈搏。其次，離不開高校師德師風的建設，離不開校園文化的烘托，離不開高等教育在內涵上、外延上的培育。最后，離不開優秀理論的指導，離不開社會各個系統的支持。文章將從積極心理學理論的角度來探索高校師德師風建設的重要意義，探索高校師德師風建設與校園文化有機互構的理論價值與實踐價值。更好地促進青年學子的發展，使之最終成人、成才^［2］。

一、積極心理學的理論內涵與實踐作用

（一）積極心理學的理論內涵

積極心理學起源于20世紀30年代Terman對天才與幸福的研究。作為一種新興的理論，其主要研究個體的內在資源、心理潛能和幸福感，以心理學為基礎突出個體的力量和美德。積極心理學是一種研究個體積極心理品質的心理學實驗方法，通過研究結果突出和促進個體積極潛能的發展，為人群的幸福生活指明方向。進入21世紀，心理學研究的重要領域已經轉向如何識別和激發個體深層次的、潛在的積極心理品質。科學家已經將他們的研究重點從消極的方面，比如道德問題、心理問題，轉移到積極的方面，比如人的力量和美德、真誠和勇敢。由此，積極心理學被現代思想政治教育吸收內化，無論是在思想層面上，還是在實踐層面上。這種研究為提高思想政治教育的實踐性、有效性、真誠性和正當性提供了新的思想心理學基礎。積極心理學研究的內容囊括以下幾個方面：積極健康的人格特質，如堅毅、頑強、和善等；積極有益的情感體驗，如快樂和滿足；積極完善的組織結構，如組織內的互動、組織間的互動等^［3］。以上三點正是從心理學角度研究高校師德師風建設的思想維度，只有先從宏觀上以一種具有高度的視角看待問題，才能更好地解決問題，而思想和理論恰恰是人們借以攀爬的梯子。

（二）積極心理學的實踐作用

首先，從心理基礎和形而上學的角度來看，高校思政教育面對的是一群較為個性化、本體化、塑造性強的文化受眾，他們脫離了既往的熟悉環境，進入一個陌生“場域”之中，在思維互相碰撞、交流的過程中，會對之前較為固定的“三觀”產生沖擊，從而會建立新的“三觀”，這是一種道德形而上學的重建，而這個重建的根基是在個體心靈的基礎之上，心理學發揮的作用被大大拓展。在學校中，要從立德樹人的角度出發，以心理學為方法，充分尊重、理解學生的思想、行為，正確引導學生樹立合理的“三觀”，通過積極心理學促進學生全面發展，使其不僅具備扎實、優秀的專業知識，還要塑造出良善的心理與豐滿、充沛、樂觀的價值觀。因此，積極心理學對高校思政教育具有重要的意義。

其次，從人格健全發展與自我成長的角度來看，如果借用法國哲學家薩特的觀點：人的“存在”先于“本質”。人是社會所塑造的產物，人的成長、思維、感受離不開歷史的積淀與時代的影響，這也正如馬克思所講的“人是社會關系的綜合”。大學生剛進入大學時如白紙一般，需要學校和教師進行“著墨”，賦予色彩^［4］。所以，學校的思政教育和教師的指導尤為重要。學校和教師要從人格健全發展的角度出發對學生進行引導，鼓勵和表揚自我探索，舉辦多種活動，充分挖掘學習的自我潛力，例如圍棋、電競、社團、戲劇等等。積極心理學的促進作用宏觀表現在社會的進步與發展，微觀表現在學生的思想品格與個人發展，應該個人問題個人分析，實際問題實際分析，綜合把握學生的學習、成長、發展。

最后，從高校師德師風和校園文化的角度來看，積極心理學與其有天然的契合性，學校可以將積極心理學作為一種問題發現和解決的方法，充分拓展積極心理學的適應范圍。校園文化是大學生的精神培育家園，是陽光和沃土，高校師德師風的塑造是高校校園文化中的大樹，保護和遮蔽不良一顆顆“樹苗”，讓其在太陽和雨水的關照下茁壯成長，最終學會扎實、可靠的專業知識技能，在精神價值上具有關懷性和人文性，撫育青春、活潑、有能量有能力的校園文化形態。

二、高校師德師風建設對校園文化的促進作用

（一）樹立正確的理想信念，價值引領校園文化

師德師風是基于教師的價值認同、共同信念、共同期望和價值觀而形成的。從積極心理學的角度來看，要通過確立目的、執行手段等方面進行一系列的干預與引導，使其精神能夠豐滿，個人能夠逐步成熟起來。而從道德形而上學的角度來看，正如哲學家康德所講的“有兩種東西，我對它們的思考越是深沉和持久，它們在我心中喚起的驚奇和敬畏就越日新月異，不斷增長，這就是我頭上的星空和心中的道德定律。”積極心理學蘊涵的價值就在于此。首先，作為積極心理學干預與引導的發出者——大學教師，要以身作則，這種引導甚至超越了語言、理性、情緒，成為一種象征，具有一種拉康式的“鏡像”。雖然沒有時時刻刻地進行引導，但引導無處不在。所以，在這一階段，高校要加強對教師的思想教育和輔導，大學教師要以身作則，通過課堂游戲式的方式讓大家看到彼此的“鏡中我”^［5］。在游戲中得到鍛煉和成長恰恰是積極心理學的獨特之處。其次，以學術修養為基礎的學校傳統和大學精神必須不斷得到豐富和內化，必須與歷史價值與時代精神進行結合。按照積極心理學的角度來看，這種結合將實現從量到質的飛躍性變化，這種結合既以一種集體觀影、集體活動的形式呈現，也以一種獨立思考、充分探討的形式出現，學校需要進行相關鼓勵和創造各種條件整體推動發展。最后，推動高校教師形成符合歷史和時代的價值觀和信念體系，形成正確的、豐滿的職業觀、道德觀、生活觀，區分教師和其他職業，明確教師的崇高價值和特殊意義。確保高校教師具有高度的職業觀、高度的職業認同感等潛意識、前意識的心理觀，逐步成為教師文化進一步發展的不可或缺的基礎和必要條件。這樣的校園文化有理想、有信念、有干勁、有未來^［6］。

（二）營造具有人文關懷的工作氛圍，豐富校園文化

教師群體是教育體系中的鏈接和紐帶，是學校和學生“情感”溝通的橋梁^［7］。首先，從積極心理學的角度來看，一定要找好主體與客體，明確所激發的內容和所使用的相關手段，這樣讓激勵與引導更準確、更有效。高校領導要以“人”為本，充分尊重相關教師的相關需求，尊重和保障教師的實際權益和人格價值，尊重和理解教師的相關意愿，如授課方式、科研計劃，尊重和理解教師的相關意見和建議，如對現有科研體系、教育體系的看法。從而健全人性關懷和心理疏導機制，幫助教師更從容地應對相關工作，舒緩職業焦慮。其次，建立制度化的、人性化的溝通對話機制^［8］。對話機制與協商機制是積極心理學系統干預的潤滑劑。管子有云“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，只有充分發揮教育系統和高校的兜底作用，教師們才能無顧慮地發揮自己的才能，書寫自己的才華。其次，充分尊重教師的學術研究自由，號召和鼓勵教師積極探索，尊重個人價值，加強職業發展指導，為他們施展才華構建優越的實踐平臺。雖然薪酬可以激勵教師，但教師的學習生活中不僅需要有豐厚的薪酬，還需要有關懷、有溫度、有體貼的對待^［9］。學校和教師只有“雙向奔赴”，才能成就彼此。學校要為教師提供生活上的實際幫助和精神上的慰藉，才能以“情”感召，感受學校“精神家園”的歸屬感。并且還要積極參與學校日常事務，對學校的當下發展和未來發展建言獻策，以此增加工作積極性，提高工作的使命感和責任感，從生命關懷和成長的角度看待自己的職業，進而加大對教學、科研和實踐服務的精力投入，以此確保個人志向、目標與學校團隊目標相統一，更好地為教師文化的和諧發展貢獻力量。這樣的校園文化有保障、有歸屬、有層次，教師齊心協力謀未來、謀發展^［10］。

（三）樹立嚴格的制度機制，創新驅動校園文化

從積極心理學的角度來看，師德師風的建設除了要依靠思想的確立和宣講，還要依靠制度的建立，這種建立是積極心理學激勵與引導的制度性保障，使其更遠視、更有效率。好的制度的建立關乎國家的發展、民族的興旺，關乎各行各業的發展、成長，關乎我國教育的初心和使命擔當^［11］。所以，在確立制度建設的基礎上，首先，重視和完善高校教師的職業生命，明確教師的職業短期目標、中期目標和長期目標，并以此做好職業保障。將教師對學術的熱愛與追求作為教師職業發展的原動力，積極提升自我，提升專業知識、技能和創造力，有助于緩解工作疲勞，發揮自己的潛能，實現自我實現。還可以通過設立專門的發展機構，完善就業和激勵制度，營造“活到老，學到老”的學校學習氛圍，并且搭建教師間互相交流的機會，校內校外共同做文章，擴大培訓機會加強教師自身的素質。有針對性地幫助各級專業的教師發展，保障教師的專業成長，為他們的發展創造有利條件^［12］。通過這樣塑造出專業、積極、健康的校園學術文化。其次，創新組織體系，充分發揮自我實現與組織激勵的創新性結構，將自我評價（包括描述性報告）與外部評價（如訪談、對話、討論等）相結合，充分了解教師的需求，發揮教師潛能。這樣有利于教師的專業發展，幫助他們形成良好的思想和心態，鍛造出“1+1>2”的效果^［13］。制度的建立是積極心理學實踐的保障性要素，只有樹立嚴格的制度保障機制，才能更好地通過創新驅動校園文化發展。

（四）構建和睦的師生關系，和諧共生校園文化

積極心理學的實踐核心之一就是突破既往的傳統性、束縛性、壓抑性的社會關系、角色關系，通過互相平等、彼此交流的方式進行學習創造。這也正如哈貝馬斯所形容的在日常互動交流中的“真”“誠”“正”“通”，彼此傾聽、彼此理解、彼此合作。通過創造和睦的師生關系，關懷學生成長。所以，在校園文化建設中，需要始終創造樂于學習、樂于生活的氛圍，鼓勵忘我的創造型精神。而這種精神需要學校、教師的引領，引導學生積極參與班級日常生活與管理，充分發展自主性和創造性，以此促進學生的學習生活價值觀和社會責任。還要強調體育在學校生活中的重要作用，良好的身體素質和習慣不僅有助于學生的身體健康，還能培養團隊精神和集體自豪感，激發學生積極向上的心態，正如毛澤東同志所講的“野蠻其體魄，文明其精神”。校園文化為學生提供了充足的成長機會和資源，學校和教師作為學生學習服務的提供者，不僅向學生灌輸知識和文化，還要將其逐漸產生和發展的文化性格和力量帶入學生的心靈^［14］。在積極心理學的指導下，在教師的言傳身教中，學生會積極開展學習和理解，在優秀文化的滋潤下茁壯成長。這樣的校園文化有差異、有繼承、有發揚。

三、結語

積極心理學是一種理論，是一種實踐方法，在運用積極心理學的實踐過程中，既要明確其道德形而上的部分，也要明確手段與目的的一致性關系，既需要宏大敘事，也需要深入淺出，明白具體的對象^［15］。如果進行比喻的話，知識的學習是校園里的水，那么日常干預與引導的手段就是水渠，積極心理學的目的和價值就是從學校全局出發，以學生為核心，進行體系化、內容化和豐富實踐性的全局構建。校園文化是由多個維度構成的，有相關教育部門的關懷、有領導的重視、有教師的宣講參與，更是由一位又一位的學生構成的，一所高校師德師風的建設、鼓勵、宣傳可以對校園文化的建設起到事半而功倍的作用。在積極心理學理論的指導下看待“校園文化”建設這一問題，要有理論、有高度、有關懷、有責任、有信心、有策略、有步驟。從高校“師德師風”這個角度出發，合理地促進校園文化建設，為祖國教育事業添磚加瓦，為領導負責，為家長負責，為學生負責，使其在素質教育的環境中快樂學習、快樂成長。

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（薦稿人：黃明琪，哈爾濱職業技術學院馬克思主義學院院長，副教授）

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“新時代高等職業教育師德師風評價機制評價機制的建設與研究”（課題編號：ZJB1422119）；哈職特色“寒地艱苦創業”校園文化融入“三全育人”的探索與實踐（課題編號：ZJB1422122）。

作者簡介：孫佳山（1986—），女，碩士，哈爾濱職業技術學院講師，研究方向為教育學類。