高校實(shí)施國(guó)際學(xué)分計(jì)劃的探索與實(shí)踐

沙沙 宋嵩 繆莎莎

摘? 要：為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才，部分高校推出了國(guó)際學(xué)分計(jì)劃，文章探討了國(guó)際學(xué)分計(jì)劃的意義及國(guó)際學(xué)分計(jì)劃的頂層設(shè)計(jì)、國(guó)際學(xué)分計(jì)劃實(shí)施的具體措施，從課程、教材、師資、團(tuán)隊(duì)、教育教學(xué)等方面助推國(guó)際學(xué)分計(jì)劃的實(shí)施，保證國(guó)際學(xué)分課程的質(zhì)量，提升教師國(guó)際化教學(xué)能力，建強(qiáng)國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際學(xué)分；國(guó)際化；國(guó)際化教學(xué)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）34-0121-04

《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》指出，要深化教育國(guó)際合作，鼓勵(lì)開(kāi)展中外學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授聯(lián)授，擴(kuò)大在線教育的國(guó)際輻射力。教育對(duì)外開(kāi)放是教育現(xiàn)代化的鮮明特征和重要推動(dòng)力，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育對(duì)外開(kāi)放不動(dòng)搖，主動(dòng)加強(qiáng)同世界各國(guó)的互鑒、互容、互通，形成更全方位、更寬領(lǐng)域、更多層次、更加主動(dòng)的教育對(duì)外開(kāi)放新局面。深化教育國(guó)際合作，鼓勵(lì)開(kāi)展中外學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授聯(lián)授，擴(kuò)大在線教育的國(guó)際輻射力。

一、高校實(shí)施國(guó)際學(xué)分計(jì)劃的意義

為進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略，開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，各高校陸續(xù)提出國(guó)際學(xué)分計(jì)劃。學(xué)生須通過(guò)國(guó)（境）外學(xué)習(xí)或在校內(nèi)修讀由學(xué)校認(rèn)定的國(guó)際化課程學(xué)習(xí)，修滿(mǎn)“國(guó)際學(xué)分”后，方可獲得畢業(yè)資格。國(guó)際學(xué)分計(jì)劃的實(shí)施有利于助推國(guó)際化課程建設(shè)，推動(dòng)教育教學(xué)理念與方式方法改革，提升高校國(guó)際化辦學(xué)水平，培養(yǎng)具備跨文化理解能力和全球勝任力的優(yōu)秀國(guó)際人才，全面提升學(xué)校國(guó)際影響力。世界各國(guó)都在積極建設(shè)國(guó)際化課程體系^［1］，開(kāi)發(fā)國(guó)際主題課程或項(xiàng)目，培養(yǎng)跨文化適應(yīng)能力，將多元化內(nèi)容引入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)課程“輸入”與“輸出”的結(jié)合，設(shè)計(jì)具有特色并適用于國(guó)內(nèi)學(xué)生的國(guó)際化課程體系。

二、高校實(shí)施國(guó)際學(xué)分計(jì)劃的頂層設(shè)計(jì)

（一）加強(qiáng)課程質(zhì)量保障建設(shè)

根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)分需求，嚴(yán)把審核關(guān)。從課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、授課團(tuán)隊(duì)、考核方式、授課方式和教材使用等方面，考量是否能滿(mǎn)足學(xué)生的普遍需求和個(gè)性化需求。如何規(guī)范國(guó)際化課程教學(xué)、從課程內(nèi)涵上達(dá)到國(guó)際化。國(guó)際學(xué)分課程認(rèn)定做到輻射廣、得到師生廣泛認(rèn)可，建立一批立體化、開(kāi)放式“國(guó)際學(xué)分”課程。

（二）加強(qiáng)國(guó)際化教材建設(shè)

教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，有助于規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)改革，通過(guò)國(guó)際學(xué)分計(jì)劃的實(shí)施，形成一套適合中國(guó)學(xué)生、彰顯中國(guó)特色、結(jié)合外國(guó)優(yōu)勢(shì)的教材體系。

（三）加強(qiáng)國(guó)際化示范課程建設(shè)

充分發(fā)揮示范課的模范帶頭作用，傳遞新的教學(xué)思想、展示新的教學(xué)手段、產(chǎn)生新的教學(xué)認(rèn)同感。示范課具有個(gè)人特色和學(xué)科特點(diǎn)，是普適性和個(gè)性化的集合，國(guó)際學(xué)分示范課程以其獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)與新穎的教學(xué)方法，開(kāi)闊教師的教學(xué)視野，提高教師的教學(xué)能力，形成教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

（四）加強(qiáng)國(guó)際化名師和團(tuán)隊(duì)建設(shè)

鼓勵(lì)中外教師共上一門(mén)課，促進(jìn)國(guó)外領(lǐng)尖學(xué)者與學(xué)院教師的合作和交流^［2］，在科研和教學(xué)上共商、共建、共促，加強(qiáng)國(guó)際名師的示范和引領(lǐng)作用，助推形成國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。充分展現(xiàn)各方高校教師的優(yōu)勢(shì)，與國(guó)外教師聯(lián)合解決學(xué)生的困惑以及與外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、文化的差異等帶來(lái)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同體的深入研究，促進(jìn)合作教學(xué)，提高國(guó)際化教學(xué)水平。

（五）加強(qiáng)國(guó)際化教育教學(xué)研究

通過(guò)國(guó)際合作交流和國(guó)際化辦學(xué)，扎實(shí)推進(jìn)，積極推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、思政建設(shè)、精品課程建設(shè)、金課建設(shè)等教師教育教學(xué)研究^［3］，全面深化本科教育教學(xué)綜合改革，加強(qiáng)在制約人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)上的研究，以立項(xiàng)促教改，以教改促創(chuàng)新，以創(chuàng)新促內(nèi)涵提升，助力創(chuàng)辦一流本科教學(xué)。

三、高校實(shí)施國(guó)際學(xué)分計(jì)劃的具體措施

（一）招生宣傳——外教邀您進(jìn)校園

從入校起向?qū)W生宣傳學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃和國(guó)際學(xué)分計(jì)劃。目前面向本科生的招生涵蓋了“學(xué)院簡(jiǎn)介及宣傳介紹”“院長(zhǎng)邀您進(jìn)校園”“云游校園”等欄目，通過(guò)對(duì)外教課程所涉及的高校和師資的分析，進(jìn)一步證實(shí)世界一流大學(xué)對(duì)“山東大學(xué)（威海）”校區(qū)的認(rèn)同，也展示校區(qū)師資力量雄厚、教學(xué)水平與世界一流大學(xué)或一流課程并齊、通過(guò)師資、專(zhuān)業(yè)、學(xué)院、校區(qū)層級(jí)拓展，共同打造教師風(fēng)采、師資特色與校區(qū)品牌。

（二）課程宣傳——學(xué)生外教訪談、聲播校園

通過(guò)近兩年的暑期學(xué)校課程運(yùn)行，學(xué)生已經(jīng)對(duì)相關(guān)課程有了初步的了解，外教也掌握了校區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生個(gè)性與專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色。團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)訪談內(nèi)容，定期結(jié)合課間廣播，邀請(qǐng)部分評(píng)教排名靠前的優(yōu)秀外教與學(xué)生做訪談節(jié)目，通過(guò)課間廣播的形式，將國(guó)際學(xué)分課程融入學(xué)生之心、默化為學(xué)習(xí)意識(shí)、形成國(guó)際視野。

（三）外教與校區(qū)教師觀摩及交流

要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)涵上的國(guó)際化，不能僅靠“國(guó)外學(xué)術(shù)大家+校內(nèi)年輕助教”的授課形式，將師資作為定性“國(guó)際學(xué)分”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課程需要逐步接軌國(guó)際化的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，明確國(guó)際化課程的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)修要求、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、授課團(tuán)隊(duì)、考核方式、授課方式和教材使用等關(guān)鍵要素，建立授課團(tuán)隊(duì)國(guó)際化課程教學(xué)規(guī)范，指導(dǎo)開(kāi)課單位開(kāi)設(shè)課程、開(kāi)展教學(xué)。

分學(xué)院、分專(zhuān)業(yè)、分課程體系，打造外教與校區(qū)教師的零距離交流學(xué)習(xí)，統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)大綱的安排和計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，打磨研究課程方法等，這對(duì)國(guó)際學(xué)分課程師資團(tuán)隊(duì)的初步形成、碰撞合力教材的出版等意義深遠(yuǎn)。

（四）課程反饋與質(zhì)量保障——學(xué)生評(píng)教外教課程

做好外教課程學(xué)生端的真實(shí)感受和課程體驗(yàn)問(wèn)卷，通過(guò)評(píng)教數(shù)據(jù)及學(xué)生反饋報(bào)告，分析國(guó)際學(xué)分的課程實(shí)施效果。結(jié)合校區(qū)“本土課程”與“國(guó)際學(xué)分”課程調(diào)研中外課程授課差異。將中外課程對(duì)比數(shù)據(jù)及實(shí)施效果，反饋給各院部探索校區(qū)課程國(guó)際化，將課程國(guó)際化納入常態(tài)化教學(xué)范圍，形成課程保障機(jī)制。

（五）畢業(yè)審核——教務(wù)處為主探索國(guó)際學(xué)分畢業(yè)審核流程、解決學(xué)院審核難的現(xiàn)狀

由于國(guó)際學(xué)分可以是必修課、選修課、通選課等，國(guó)際學(xué)分由各院部負(fù)責(zé)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置此類(lèi)課程，由各學(xué)院完成課程設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)和調(diào)整等問(wèn)題。由于國(guó)際學(xué)分課程與課程屬性無(wú)關(guān)，所以畢業(yè)審核是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)和難題。通過(guò)對(duì)近年外教課程的運(yùn)行過(guò)程并結(jié)合普通本科課程的畢業(yè)審核模式，教務(wù)等相關(guān)部門(mén)須建立一套高效、便捷的“國(guó)際學(xué)分”畢業(yè)審核流程、解決學(xué)院審核難的問(wèn)題。

（六）混合式教學(xué)促進(jìn)國(guó)際學(xué)分的修讀

直播授課教授通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線直播授課，實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生按照教授要求回答問(wèn)題，教師在線答疑。錄播授課教授將課程視頻及其他教學(xué)內(nèi)容上傳至平臺(tái)，學(xué)生可在線觀看學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)，錄播課程不受時(shí)間和空間的限制，并且可以反復(fù)觀看課程以熟練掌握。實(shí)地面授由學(xué)院邀請(qǐng)海外知名教授及國(guó)內(nèi)高校在職教授，進(jìn)行線下全英文授課。線下教學(xué)可以產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，西方的教學(xué)模式與國(guó)內(nèi)的差異有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比學(xué)習(xí)并取長(zhǎng)補(bǔ)短。且線下教學(xué)可以與國(guó)外高校教師建立科研聯(lián)系和學(xué)習(xí)聯(lián)系，為以后求學(xué)做鋪墊。

四、開(kāi)展國(guó)際化課程的形式

國(guó)際化課程形式包括校內(nèi)外教師共同授課、校內(nèi)外籍教授授課、海外外籍教授授課等形式，具體又分為海外師資課程類(lèi)、特色國(guó)際項(xiàng)目類(lèi)、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課。

（一）海外師資課程類(lèi)

海外師資課程是指根據(jù)人才培養(yǎng)國(guó)際化的需要，在暑期學(xué)校期間邀請(qǐng)海外教師進(jìn)行全外文授課，是目前學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)獲得國(guó)際學(xué)分的主要途徑之一。各教學(xué)單位邀請(qǐng)的海外師資應(yīng)是學(xué)術(shù)造詣?shì)^深、具有副教授/副研究員及以上職稱(chēng)、在海外一流高校或其他科研機(jī)構(gòu)任職、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的海外教師。所開(kāi)課程可包括專(zhuān)業(yè)選修課、通識(shí)選修課等類(lèi)型，面向全校學(xué)生開(kāi)放。學(xué)校充分集成課程資源，以課程群的形式授課。

（二）特色國(guó)際項(xiàng)目類(lèi)

特色國(guó)際項(xiàng)目是指根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)特色和專(zhuān)長(zhǎng)，由本單位教師在暑期學(xué)校期間開(kāi)展的課程學(xué)習(xí)、文化體驗(yàn)、科研實(shí)習(xí)等形式多樣的特色學(xué)習(xí)活動(dòng)。鼓勵(lì)特色國(guó)際項(xiàng)目與海外高校開(kāi)展定制類(lèi)合作。開(kāi)展定制類(lèi)合作的特色國(guó)際項(xiàng)目應(yīng)以招收海外合作高校的學(xué)生為主，也可以面向其他海外高校學(xué)生以及本校和國(guó)內(nèi)其他高校學(xué)生開(kāi)放，其中包含海外學(xué)生。

（三）校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課

德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、物理學(xué)專(zhuān)業(yè)、中外合作辦學(xué)等專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)聘請(qǐng)外籍教授授課，涉及大部分二級(jí)學(xué)院、專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣、學(xué)生受益人數(shù)多。并且在多個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，更加利于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)和課程的延伸。

五、高效實(shí)施國(guó)際學(xué)分計(jì)劃的現(xiàn)存問(wèn)題

在國(guó)際學(xué)分計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，展開(kāi)了對(duì)在校生和教師的充分調(diào)研，在授課形式、授課教師、授課地點(diǎn)等問(wèn)題仍然存在爭(zhēng)議，需要在不斷的實(shí)踐過(guò)程中探索和實(shí)踐。

（一）國(guó)際學(xué)分計(jì)劃宣傳有待加強(qiáng)

據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，少數(shù)學(xué)生及教師仍然對(duì)國(guó)際學(xué)分計(jì)劃了解不足，教師對(duì)學(xué)院是否設(shè)置國(guó)際學(xué)分課程了解不足。因此院部及學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)方案的宣傳，國(guó)際學(xué)分計(jì)劃的政策以及國(guó)際學(xué)分計(jì)劃實(shí)施的意義，積極鼓勵(lì)學(xué)生盡早修讀相關(guān)課程和學(xué)分，加強(qiáng)國(guó)際化課程建設(shè)。

（二）國(guó)際學(xué)分認(rèn)定辦法亟待統(tǒng)一

教師和學(xué)生對(duì)于外教授課、外教聯(lián)合授課，學(xué)生境外獲得學(xué)分認(rèn)定意見(jiàn)一致，但是師生、教師之間、學(xué)生之間對(duì)非外籍教師單獨(dú)授課的國(guó)際學(xué)分課程認(rèn)定存在偏差，有教師對(duì)非外籍教師是否參加過(guò)出國(guó)訪學(xué)、出國(guó)交流進(jìn)行的全英文授課認(rèn)定、對(duì)非外籍教師開(kāi)設(shè)的小語(yǔ)種課程認(rèn)定、出國(guó)訪學(xué)回國(guó)后的非外籍教師教授的課程認(rèn)定等都爭(zhēng)議。因此視不同課程類(lèi)型，國(guó)際化課程認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)仍然需要統(tǒng)一和規(guī)范，加強(qiáng)國(guó)際化課程認(rèn)定的規(guī)范制度和標(biāo)準(zhǔn)，建立課程遴選制度。

（三）國(guó)際化課程形式需要更加多元

隨著信息化教學(xué)和數(shù)字賦能教學(xué)的飛速發(fā)展，除了線下授課外，鼓勵(lì)線上線下同步授課、線上授課等方式開(kāi)展教學(xué)，例如，外教專(zhuān)題講座和教學(xué)學(xué)術(shù)講座、海外交換生及海外訪學(xué)；在第二校園期間獲得的國(guó)際學(xué)分等都可列為國(guó)際學(xué)分的拓展形式之中。

（四）線上教學(xué)平臺(tái)有待豐富

線上教育資源^［4-5］諸如中國(guó)大學(xué)生慕課平臺(tái)、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)等已經(jīng)普遍運(yùn)用于高校，而國(guó)外的公共線上教育平臺(tái)還需要進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和引入。聚焦國(guó)內(nèi)外一流在線課程，涵蓋中文、英語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)及日語(yǔ)等語(yǔ)種的課程，引進(jìn)全球性區(qū)域性頂尖高校的一流課程。豐富數(shù)字資源包括優(yōu)質(zhì)課、微課、名校資源、名師資源、仿真實(shí)驗(yàn)、電子圖書(shū)等。拓展未來(lái)的學(xué)習(xí)空間覆蓋包含學(xué)校空間、班級(jí)空間、社團(tuán)空間、教師空間、學(xué)生空間。AI大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)提升：智慧課堂、智能組卷、學(xué)情分析、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

（五）教師的國(guó)際化教學(xué)能力有待提升

依據(jù)中外教師差異和學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異，國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)生教學(xué)時(shí)關(guān)注的問(wèn)題不同、思維差異、外語(yǔ)水平差異、教學(xué)方法差異、教學(xué)理念的交叉碰撞等，教師的國(guó)際化教學(xué)能力參差不齊，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師開(kāi)展國(guó)際化教學(xué)能力提升培訓(xùn)和觀摩指導(dǎo)。國(guó)際化能力提升研修項(xiàng)目主要以英語(yǔ)作為交流媒介，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)用語(yǔ)、表達(dá)技巧、互動(dòng)演講、主動(dòng)學(xué)習(xí)、在線教學(xué)等方面進(jìn)行系統(tǒng)研修，研修結(jié)束時(shí)收集參與者的書(shū)面反饋和授課視頻反饋，還要定期聯(lián)系參與者，進(jìn)行課程影響調(diào)查。每個(gè)參與者都將有機(jī)會(huì)獲得關(guān)于他們自己教學(xué)的詳細(xì)反饋，以促進(jìn)教師能力的提升。

（六）國(guó)際化課程質(zhì)量有待提高

對(duì)于課程的學(xué)時(shí)安排、外教與助教的授課比例、授課內(nèi)容的分配和劃分，還需要進(jìn)一步對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和把關(guān)，除學(xué)生評(píng)教外，還需要學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師、專(zhuān)家開(kāi)展教學(xué)評(píng)估和評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)學(xué)生感受等方面進(jìn)行多方面、多層次、多元化評(píng)價(jià)，建立形成性和結(jié)果性評(píng)價(jià)體系。

（七）國(guó)際化課程教學(xué)大綱有待完善

教學(xué)大綱是課程的指導(dǎo)文件和依據(jù)，是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證，是進(jìn)行多種媒體教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制訂考核說(shuō)明和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱對(duì)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和成績(jī)等都有具體規(guī)定和要求，還包括對(duì)學(xué)習(xí)的建議，讓學(xué)生更好地制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于國(guó)際化課程更加側(cè)重于學(xué)生國(guó)際化學(xué)習(xí)能力、國(guó)際化協(xié)作能力、國(guó)際化寫(xiě)作能力、國(guó)際化事務(wù)處理能力的培養(yǎng)，課程大綱的內(nèi)涵應(yīng)更加多元化，更加注重國(guó)際化建設(shè)。

（八）國(guó)際化課程的考核與評(píng)定

國(guó)際化課程考核評(píng)定應(yīng)該適用于授課學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，考核方式包括課堂提問(wèn)、章節(jié)考試、期中考試、期末考試、課程論文等。應(yīng)該明確課堂提問(wèn)，章節(jié)考試，期中考試，期末考試，課程論文，日常實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，期末理論考試，實(shí)驗(yàn)操作考試所占據(jù)的成績(jī)比例。考試試卷的難易程度還應(yīng)考慮學(xué)生外語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)水平等因素。

（九）中西教育的差異

由于中西文化差異、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的差別，中國(guó)大學(xué)生在接收和內(nèi)化外教授課的知識(shí)、習(xí)慣外教授課的方法和理念上存在時(shí)間差，較難在短時(shí)間內(nèi)理解外教授課的理念和方法^［6］。中國(guó)的教育更加注重知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更加注重對(duì)知識(shí)權(quán)威的尊重，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化和一致性，而西方的教育更加注重批判思維和質(zhì)疑精神的塑造，學(xué)生對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展和動(dòng)態(tài)運(yùn)用能力。在教師和學(xué)生的地位平等，教學(xué)環(huán)境相對(duì)自由的情況下，更加需要學(xué)生積極主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代大學(xué)生雖然思想活躍、接收網(wǎng)絡(luò)化信息的渠道廣泛，但是當(dāng)中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化產(chǎn)生激烈碰撞時(shí)，學(xué)生的接受程度有待商榷。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)際學(xué)分計(jì)劃是實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，多方面進(jìn)行國(guó)際化規(guī)劃與部署，例如，優(yōu)質(zhì)課程、教師教學(xué)研究、團(tuán)隊(duì)合作、交流研學(xué)、高質(zhì)量教材等方面逐步建設(shè)，對(duì)促進(jìn)高等教育國(guó)際化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要指導(dǎo)意義。在不斷實(shí)踐和探索過(guò)程中，國(guó)際化課程建設(shè)仍然需要向系統(tǒng)化、體系化、多元化努力邁進(jìn)，進(jìn)而有效提高高校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和全球知名度，培養(yǎng)多元發(fā)展的高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 于平，傅冰. “雙一流”戰(zhàn)略背景下對(duì)我國(guó)高校研究生課程國(guó)際化的思考與探索［J］. 高教學(xué)刊，2022，8（10）：33-36.

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［5］ 鄔鄭希，郝瑜沛，曹喆. 基于在線教育平臺(tái)的職業(yè)教育國(guó)際化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［J］. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（20）：65-73.

［6］ 徐昭恒，蘇慶偉. 高校課程國(guó)際化的時(shí)代內(nèi)涵與發(fā)展路徑［J］. 神州學(xué)人，2022（12）：52-56.

〈薦稿人：王湘云，山東大學(xué)（威海）教授〉

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：山東大學(xué)（威海）教學(xué)改革項(xiàng)目“本科人才培養(yǎng)國(guó)際化研究：以國(guó)際學(xué)分課程建設(shè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：Y2021080）。

作者簡(jiǎn)介：沙沙（1985—），女，碩士，山東大學(xué)（威海）教務(wù)處教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心副主任，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)；宋嵩（1980—），男，碩士，山東大學(xué)（威海）教務(wù)處副處長(zhǎng)，助理研究員，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)管理；繆莎莎（1985—），女，碩士，山東大學(xué)（威海）教務(wù)處教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心科員，講師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。