新時代中小學生態文明教育的實踐路向

■ 徐 茜 龔正華

人與自然的關系是人類社會最基本的關系，習近平總書記指出，“自然是生命之母，人因自然而生，人與自然是生命共同體”，并強調要“把自然生態同人類文明聯系起來”[1]。生態文明建設就是把可持續發展理念上升到綠色發展，這是一項千秋萬代的中國特色社會主義事業，離不開教育力量支持。新時代生態文明教育正在引領我們用一種生態的維度挖掘教育，重新審視人與自然的關系。新時代生態文明教育是建設生態文明的核心任務之一，而中小學生態文明教育就是為其打下堅實的根基。中小學生態文明教育刻不容緩，未來的實踐路向亟待我們去探尋。

一、新時代中小學生態文明教育的理論內涵

（一）新時代生態文明教育

十八大以來，習近平總書記站在國家發展的高度，以馬克思主義生態觀為基礎，結合前人優秀的生態理念和實踐經驗，對生態環境保護提出了一系列新思想、新論斷和新要求，形成了新時代習近平生態文明思想。生態文明是以文明的態度和行為對待生態系統中的相互關系，意指人類在改造自然以造福自身的過程中為實現人與自然之間的和諧所做的全部努力和取得的全部成果，它表征著人與自然相互關系的進步狀態。[2]生態文明是在共同體視域下，將人、自然、社會作為一個整體，三者和諧共處、互促發展的一種文化形態。

習近平生態文明思想是新時代生態文明教育的理論基礎，也是指導開展生態文明教育的根本方針。教育是傳播思想文化、促進文明發展最根本有效的途徑，生態文明教育發展水平能夠直觀反映出我國社會公民的生態素養水平和生態文明建設的進程。生態文明教育是對環境教育和可持續發展教育的凝練與升華，以人與自然和諧共生為核心理念、立足個體和現實、放眼人類和未來[3]，是面向全社會公民展開的教育活動。生態文明教育內容體系可分為文化教育、倫理教育、知識教育、思維教育、審美教育和生活教育六部分[4]，旨在引導全體社會公民樹立良好的生態文明理念，提升生態文明素養，以此推動生態文明建設進程，創造人—自然—社會和諧共處、協同發展的生態文明社會。

（二）新時代中小學生態文明教育

《關于加快推進生態文明建設的意見》指出，生態文明建設要從娃娃和青少年抓起，從家庭、學校教育抓起，引導全社會樹立生態文明意識，把生態文明教育作為素質教育的重要內容，納入國民教育體系。[5]這是國家首次提出將生態文明教育納入國民教育體系，足見其重要性。加強生態文明教育是建設生態文明的基礎性要求。教育是塑造靈魂、完善人格的重要途徑。中小學生正處在身心發展的關鍵期，是養成“生態人格”的黃金時期，這一時期開展生態文明教育往往能達到事半功倍的效果。中小學生是未來建設生態文明的主力軍，生態文明教育須以建立人與自然的價值觀體系為目標，選擇符合中小學生年齡特征的教育內容和教學手段，關注自然環境美的教育熏陶，注重以培養青少年健康的生活方式為旨歸[6]，逐步提高中小學生的生態素養，為構建人與自然生命共同體，實現建設“美麗中國”的愿景奠定基礎。

二、新時代中小學生態文明教育的實踐意義

（一）中小學開展生態文明教育是落實習近平生態文明思想的實然之需

習近平生態文明思想蘊含內容豐富，包括“生態興則文明興”“人與自然是生命共同體”“綠水青山就是金山銀山”等理念，為新時代開展生態文明教育提供了良好的思想導向。2019年教育部辦公廳等四部門發布了《關于在中小學落實習近平生態文明思想、增強生態環境意識的通知》，提出加強生態環境保護教育，落實生態文明思想進校園工作。生態文明思想是行動指南，在中小學開展生態文明教育就是潛移默化地將生態文明思想根植于學生的成長歷程和價值觀形成中，用新思想引導學生生態人格的養成，使其正確理解人與人、人與自然、人與社會和諧共處的關系，樹立起尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，為建設美麗中國打下堅實的人才基礎，努力實現中華民族永續發展。

（二）中小學開展生態文明教育是推動生態文明建設的應然之舉

生態文明教育是推動生態文明建設的力量源泉。無論是生態文明理念的樹立，經濟結構的調整，還是生活方式的變革，抑或生態文明的制度建設，都離不開教育的參與和貢獻。[7]推進生態文明建設，長遠之計是化育人心、潤物無聲。要創造和諧社會、實現美麗中國的宏偉愿景，必須具有長遠的發展眼光，將新思想真正落實到新一代，為國家建設埋下高素養人才的種子。中小學生作為未來生態文明建設的儲備軍和關鍵性力量，他們的人生觀、價值觀在很大程度上影響著國家的進步和發展。因此，在中小學階段開展生態文明教育是從教育起點傳播生態文明理念，從認知源頭扎根思想，培養正確的生態價值觀，以此作為契機來推動整個社會生態素養的有效提升，助力中國特色社會主義生態文明建設。因此，加強中小學生的生態文明教育尤為重要。增強中小學生生態文明意識，幫助中小學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的社會主義生態文明觀是當前我國生態文明教育的任務核心。

（三）中小學開展生態文明教育是培養中小學核心素養的必然之策

生態文明教育是一個內容豐富的教育集合體，包含道德教育、生命教育、公民教育、環境教育等，涵蓋面廣，具有跨學科性，要求在實踐中不斷與其他學科融合創新。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確指出堅持核心素養導向，體現育人為本。素養是知識、技能、態度的整合，更是品德的綜合體。生態文明教育滲透在各個學科當中，不僅拓展了中小學教育的范疇，豐富了現有的教育內容，更充盈了核心素養體系。通過開展生態文明教育，傳播生態文明知識，能夠幫助中小學生樹立正確的生態觀，可以讓中小學生從關注自我到關注他人、關注環境、關注生命，認識到環境與人類緊密依存的關系，真正理解保護自然、尊重自然的深刻含義。社會的進步與發展離不開良好生態環境的加持，未來社會的建設者需要具有良好的生態文明素養和行為能力才能在合理范圍內實現效益最大化。因此，在中小學開展生態文明教育是培養未來高素質的生態建設者的必然之舉。

三、新時代中小學生態文明教育的路向探析

（一）筑牢根基：構建生態文明教育“三化”育人體系

2017 年國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出要強化生態文明教育，將生態文明理念融入教育全過程，鼓勵學校開發生態文明相關課程，加強資源環境方面的國情與世情教育，普及生態文明法律法規和科學知識。[8]生態文明教育要在學校教育中廣泛開展，需要有一個完整的育人體系作為生態文明教育的根基，以課程化、實踐化、生活化的視角來構建“三化”育人體系，具體可從以下幾點開展。

一是生態文明教育課程化。就目前的教育現實而言，我們還無法實現讓每所學校都開展常規的生態文明課程教學，因此課程化的最優路徑是將生態文明理念融入現有的課程教學，多渠道、多維度培養學生的生態文明意識，樹立正確生態文明觀念。在學生學習各個科目文化知識的同時接受熱愛自然、綠色環保、關愛動物、珍愛生命等一系列生態理念，營造生態文明的學習氛圍。例如小學語文三年級中的課文《富饒的西沙群島》，文章描述了西沙群島美麗的自然風光，物產豐富、水域富饒。教師在教學時可以融入生態知識，將西沙群島與某些地區的環境進行對比，引發學生思考，讓學生了解綠色發展理念。在數學中同樣也能滲透生態理念，比如一道例題：生產1噸紙，需要砍約17棵大樹，消耗約200噸水，每人每天平均用水大約0.5噸，那么生產5噸紙，大約需要消耗多少噸水，可供多少人一天用水？教師講解問題時傳達生態理念，讓學生在生活中注意節約紙張和用水等。

二是生態文明教育實踐化。生態文明教育具有實踐性，生態文明的一切物質和精神成果只有在實踐的基礎上才能獲得[9]，其效用才能真正發揮出來。思想與行動是互相依存、相互轉化的關系，我們需要將頭腦中的生態文明知識轉化為實際行動，在行動的同時也能深化我們的認知與理念，由此共同創造生態文明社會。具體促進生態文明教育實踐化的措施有：第一，將生態文明教育相關內容與綜合實踐活動結合，做到知行合一、融會貫通；第二，學校可與相關政府部門聯合建立專門的生態教育基地，在學生掌握基本生態知識后，進入實戰基地模擬演練，重在培養學生綜合的生態觀念、生態能力、生態習慣；第三，中小學可經常組織生態文明教育相關的主題實踐活動、志愿活動、競賽活動等等，以鍛煉學生的實踐能力。

三是生態文明教育生活化。陶行知說，“生活即教育，教育即生活”，生態文明教育既來源于生活又回歸于生活。我們生活在大自然中，山、水、林、田、湖、草是我們生命的一部分，與我們的生活息息相關。因此，生態文明教育具有生活化的特征，幫助學生認識和了解周圍環境的奧秘，有效引導學生從身邊小事做起，愛護環境、節約資源、低碳出行、尊重生命等，逐漸將理念變成習慣，融入生活的方方面面。生態文明教育生活化，首先需要情境優化。生態文明教育場域不應僅僅局限于課堂黑板上，應該在校園、家庭、社會和大自然中，讓學生置身于真實情境中，去感知和獲得。其次，內容優化。以生活為中心整合教育內容，加強內容的條理性和思想的穿透性，注重在生活實踐中培養學生的生態文明素養，樹立正確的生態觀。最后，方法優化。生態文明教育不是書本中的教育，而是在生活實踐中的教育，要將生態文明教育滲透到各個學科中，融入學生的實際生活中去，提高學生的積極性。

（二）主力保障：強化生態文明教師“兩手抓”培養力度

首先，要抓好理論學習。理論學習的內容包括生態文明教育思想、教育改革的理論與發展趨勢、生態文明教育問題和對策、生態文明教育課程資源開發與利用、新課程標準中生態文明的理論研究與相關實踐案例分析，等等。就教師培養體系而言，理論培養大多是在高等教育中進行，但在此階段，生態文明教育相關培養一直處于缺位狀態，大多數師范類高校并沒有開展相應的課程。教師進入教學崗位后，該類培訓更是少之又少。因此，在教師理論培養方面，需增加生態文明教育比重。第一，職前教師培訓。師范類高校是培養教師的主要陣地，除教育學、心理學課程外，還應對師范生開設相關生態教育類課程，從源頭提升教師的生態意識，使其具備良好的生態知識與能力。第二，在職教師提升。在職教師在教學過程中也需要不斷學習提升，以自學為主進行研修，同時邀請專家進行培訓，校內或校外每學年定期參加生態文明教育的培訓會、交流會、研討會等，開展以生態文明教育為主題的賽課活動、知識競賽，將生態文明理念滲透于教師的日常工作內容，多渠道提升教師的生態素養。

其次，要抓好實踐探索。具體包括課題實踐研究、教學實踐，班級管理實踐三個部分。生態文明教育實踐也是大多數學校的一個痛點，因為目前還沒有一個明確的生態文明教育方案可供大家參考，大多數學校還處于摸著石頭過河的階段。生態文明教育要落到實處，需要從以下幾個方面著手加強實踐探索。第一，課題研究方面，學校可聘請專家進行培訓指導，鼓勵教師參與生態文明教育類的相關課題研究，結合教學工作實施，撰寫研究報告；鼓勵教師多出文章，積極投稿，爭取發表。第二，教學實踐方面，定時進行課例展示學習，教研討論；采用“課前教學設計—課堂教學實踐—課后反思評價”等方式進行教學案例評析，交流教學經驗；教師教學評價考核也是重要的環節，學校應建立激勵機制，每學年定期進行綜合性考核，包括生態知識、技能、教學實效等，提高教師反思、自主發展的能力，強化實施生態文明教育的能力。第三，班級管理實踐方面，宣傳生態文明相關知識，提升生態素養；建立班級激勵機制，設立生態文明獎項，鼓勵表揚先進；創設“生態型”的師生、生生關系，營造良好的生態文明班風學風。

（三）角色聯動：建立生態文明教育“三位一體”育人格局

一要明確“三位一體”的角色定位。首先，家庭是孩子的啟蒙課堂。在生態文明教育方面，家庭需注重生態化家教家風的熏陶。作為家長，自身需要形成“生態育人”的認知，身體力行，傳達給孩子正確的人生觀、價值觀，從小樹立環保、綠色的生態理念，養成生態化的生活習慣。其次，學校是學生獲得知識、增長能力的主要場所。學校通過構建生態化的校園環境、加強班級生態化建設、開展多種多樣的生態化活動、在學科教學中融入生態文明理念等途徑，營造生態化校風教風學風，潛移默化地培養學生的生態素養。社會是生態化資源調動和引領的重要角色。相關政府和社會機構需要明確在生態文明教育中的重要地位，開展一系列宣傳活動，加強正確輿論引導，傳播科學的生態文明理念，調動社會各界力量，提供生態文明教育資源，聯合學校創建生態文明實踐基地，形成積極的生態文明環境。

二要探索“三位一體”的融合模式。在家、校、社各司其職的基礎上，加強資源整合、互相聯結、協同發力，構建家、校、社三位一體的生態育人格局，實現全方位育人。以學校為主體搭建“生態育人”溝通橋梁。一是學校要主動引導家庭開展生態文明教育，重視家庭教育在學生生態文明意識形成過程中的啟蒙作用，構建家校聯合管理模式，促使家庭生態文明教育推動學校教育發展，為學生營造系統性生態文明教育體系。二是學校要多渠道爭取社會和政府的資源、政策支持，組織學生接受社會生態文明教育，積極整合學校及社會資源，開展形式多樣化的社會實踐活動，主動融入當地生態文明建設進程中，通過學思踐悟的全面學習，讓學生獲得切實的生態文明教育體驗，增強生態文明意識。

三要創新“三位一體”的驅動形式。一是摒棄傳統的溝通形式，提升現代化信息手段的應用占比，開辟以學校生態文明教育為主導的新型溝通途徑，通過手機微信、班群校群、智慧校園、校訊通等信息平臺，建立學校與家庭的生態文明教育雙向互動的聯動機制。二是促進生態文明教育參與路徑多元化，構建“家—校”生態文明教育聯動的參與途徑。通過成立“生態型”家長委員會、開設家庭生態文明教育課堂、開放學校教學活動等，讓家庭教育多方位多角度融入學校教育，使得學校生態文明教育對家庭生態文明教育產生積極影響。三是加大學校與社會合作辦學力度，構建“校—社”教育協同的合作機制。學校教育要發揮主體作用，在社會資源和政府政策支持下，搭建生態文明教育協同創新平臺，為生態文明教育提供持續的創新動力。