聚力創新，下好教育數字變革大棋

何曼

新時代新征程，要發揮教育數字化的重要突破口作用，立足全局看教育數字化，合力下好教育協同發展大棋，努力開辟教育發展新賽道、塑造教育發展新優勢。

關鍵詞 教育數字化 學習型社會 學習型大國 協同發展

11月17日—18日，2023（第二十二屆）中國遠程教育大會在北京成功舉辦。教育部科學技術與信息化司司長周大旺，教育部職業教育與成人教育司副司長李英利，中國教育學會副會長、秘書長楊銀付，中國高等教育學會副會長、秘書長姜恩來，中國成人教育協會副會長包華影，國家開放大學黨委書記、校長王啟明，教育部科學技術與信息化司教育信息化與網絡安全處處長任昌山，教育部職業教育與成人教育司高等繼續教育處處長董振華，教育部職業教育與成人教育司綜合改革處處長柳樸方，歐洲科學院外籍院士、西安電子科技大學教授焦李成，在線學習研究院院長、國家開放大學原副校長嚴冰，中國成人教育協會副會長、國家開放大學原黨委副書記劉臣，中國教育發展戰略學會產教融合專業委員會理事長刁慶軍，國家開放大學黨委委員、副校長范賢睿，國家開放大學黨委副書記、紀委書記劉璇璇，國家開放大學黨委副書記徐明軍，華為中國政企教育醫療系統部總裁盧永平，弘成教育董事長、中國人民大學校董黃波出席本次大會。來自全國各高校繼續教育、成人教育學院，開放大學體系、職業院校以及行業企業的近800位嘉賓參會。

2023年是全面貫徹落實黨的二十大精神的開局之年，是實施“十四五”規劃承上啟下的關鍵一年，教育界堅定主攻方向和重點任務，譜寫了加快建設教育強國的新篇章。當下，深入探討以教育數字化支撐學習型社會、學習型大國建設的新思路和新舉措，為教育強國建設助力賦能，意義深遠。

教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。大會開幕式和主論壇上，與會領導、專家學者、院校及產業代表，圍繞教育數字化以及學習型大國建設，進行了深度交流與探討。大會釋放出信號：教育數字化是學習型大國建設的必然選擇、關鍵利器和基礎支撐。作為一種信息化過程的數字躍遷，經過十余年的努力，我國教育數字化所取得的顯著成就為學習型大國建設奠定了堅實的物質基礎；同時，教育數字化的轉型升級也為學習型大國建設探索了成熟的技術路徑。未來，要充分發揮好數字化在資源共享、模式創新、生態重構中的倍增器作用，大幅提升學習型社會、學習型大國的建設速度與成果成效。

下好整體謀劃“先手棋”：擘畫國家教育數字化轉型發展藍圖

當前，各國政府對教育數字化給予了前所未有的重視。2022年9月召開的聯合國教育變革峰會指出，全球教育面臨嚴峻挑戰和學習危機，迫切需要進行教育轉型，數字革命應當惠及所有學習者。聯合國教科文組織倡導構建新的“社會契約”，充分發揮數字技術帶來的教育紅利，更好地彰顯教育作為全球公共利益的屬性。近年來，我國圍繞推進教育信息化和數字化這一主線，相繼頒布了《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》等政策文件，特別是在《教育部2022年工作要點》中明確提出實施教育數字化戰略行動。這些政策為教育數字化轉型提供了強有力的支撐。從政治上看，推進教育數字化是中央戰略部署；從規律上看，推進教育數字化是建設教育強國的必由之路；從民生上看，推進教育數字化是辦好人民滿意教育的必然選擇。

教育部科學技術與信息化司司長周大旺指出，國家教育數字化戰略行動探索了服務支撐學生全面發展、教師能力提升的新途徑，推動我國教育數字化工作取得跨越式發展，為建設教育強國增添了強大動能。

一年多來，國家智慧教育平臺上線，加強綜合集成，體現應聯盡聯，把諸多典型應用、優質資源等“珍珠”串成“項鏈”，打造了世界最大的數字教育資源庫，構建了以基礎教育、職業教育、高等教育為“三橫”，德育、智育、體美勞育為“三縱”的“三橫三縱、明橫暗縱”的資源服務供給格局，實現了“一個平臺在手、網盡天下好課”。在支撐抗疫大局上，平臺保障了近3億學生的線上學習，確保“停課不停學”，實施了世界最大規模的在線教學。我國成功舉辦首屆世界數字教育大會，發布了中國智慧教育藍皮書、發展指數、標準規范等一系列標志性成果，推動數字教育的中國經驗、中國方案成為國際共識。

“加快建設教育強國，推進教育數字化是重要內容；數字化正在快速賦能我國教育。”中國教育學會副會長、秘書長楊銀付表示，數字化必將進一步帶來教育的變遷。一是帶來教育目標、內容和載體形態的變遷，二是帶來學習和教學形態的變遷，三是帶來評價和治理形態的變遷，四是帶來學校和社會形態的變遷。中國高等教育學會副會長、秘書長姜恩來表示，新時代新征程，要進一步推進數字教育，為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供有效支撐，必須因事而化、因時而進、因勢而新，構建數字時代的教育新形態。他說，“要讓教育數字化助力學生學習，讓教育數字化支撐教師教學，讓教育數字化賦能教育治理，讓教育數字化推動交流合作。”國家開放大學黨委書記、校長王啟明表示，教育數字化已經成為我國建設教育強國、建設學習型社會和學習型大國的重點戰略舉措。近年來，國家開放大學立足開放教育事業，主動擁抱變革、著力創新發展，提出“建設一所鏈接世界的數字化大學”。

“我們要充分認識教育數字化的戰略意義，它既是提高教育質量的有效途徑，也是建設學習型社會的重要支撐。”教育部科學技術與信息化司教育信息化與網絡安全處處長任昌山表示，要通過加強教育數字化統籌部署，建設國家教育數字化大數據中心，建強用好國家智慧教育平臺，深化教育數字化試點示范，促進數字教育國際交流合作等方式，大力推進教育數字化，實現真正意義上的人人皆學、處處能學、時時可學。

如今，全國正在廣泛開展教育數字化應用實踐，推動數字技術在教育領域的常態應用和深度融合，利用人工智能等技術實現教育教學場景創新。但現實是，當前的教育理念和教育體系中的一些內容與數字時代發展要求相比還存在一定的差距，教育領域的一些難點、堵點、痛點有待進一步解決。

比如，各地區雖然積極響應國家戰略發展需要，制定了很多推動教育數字化轉型發展的政策制度，但其在戰略目標規劃和政策執行力度方面仍存在差異；我國教育新型基礎設施建設雖已初見成效，但建設過程中仍存在一些短板和瓶頸；數字技術與教育教學的深度融合不足；教育數字化支撐核心業務的能力不夠強等。因此，針對現有教育數字化發展階段，我們還需為下一階段的戰略重點和具體行動規劃發展藍圖，推動教育強國建設提速增效。

下好終身學習“穩步棋”：以教育數字化提升學習型大國建設速度

黨的二十大報告中提出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。相比十九大報告中提出的“學習大國”，“學習型大國”這一新提法在二十大報告中被進一步明確。那么，針對建設“學習型大國”的新提法，怎么看？怎么干？從學習型社會到學習大國，再從學習大國到學習型大國，其中有什么更深刻的升華認識？建設全民終身學習的“學習型大國”，教育數字化何為？這些問題都非常值得深入探討與研究。

從學習大國到學習型大國

學習大國的提出具有特殊的背景與重大的意義。2014年5月22日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在上海召開外國專家座談會時強調，中國要永遠做一個學習大國，不論發展到什么水平都虛心向世界各國人民學習，以更加開放包容的姿態，加強同世界各國的互容、互鑒、互通，不斷把對外開放提高到新的水平。這表明，中國非常重視建設學習型社會。并且，從總體上看，我國當前已基本形成學習型社會。

值得深究的是，為何在二十大報告中明確提出建設“學習型大國”？一字之差，有何用意？專家學者們提出，學習型大國應具有學習型社會的基本特征，首先應當是一個實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的國家；其次，學習型大國要實踐大國理念；最后，關鍵是要實現“全民終身學習”。

有專家提出，學習型社會是學習型大國的題中應有之義，也是學習型大國建設的重要基礎。學習型大國提出的重大意義更在于，表明中國的學習型社會建設將進一步深化，標志著中國學習型社會建設模式走向成熟。對此，山西大學中國社會教育研究院院長侯懷銀表示，學習型大國建設的提出是適應當代世界發展的新趨勢、新特點的產物，是構建全民終身學習的教育體系和建設學習型社會的深化和推進。從教育供給角度理解服務全民終身學習教育體系的構建，即要提供每一個人一生中所需要接受的全部教育。

數字化是學習型大國建設的關鍵利器

專家普遍認為，未來的競爭是學習的競爭，只有通過構建學習型大國，提升國民素質和技能水平，才能適應未來社會的變革。其中，數字教育是構建學習型大國的關鍵。黨的二十大報告將“推進教育數字化”置于“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”之前，指明了建設學習型社會、學習型大國的重要方法和路徑，更充分體現了數字化在促進全民終身學習中的戰略定位和重要價值。

“對中國來說，要建設幅員遼闊、14億人口的全民終身學習的學習型社會、學習型大國，數字化是必然選擇、關鍵利器和基礎支撐。只有充分發揮好數字化在資源共享、模式創新、生態重構中的倍增器作用，才能大幅提升學習型社會、學習型大國的建設速度與成果成效。”教育部科學技術與信息化司司長周大旺指出。2023年8月，教育部印發《學習型社會建設重點任務》，明確實施好“學習型社會建設和國家教育數字化戰略工程”，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。近期，教育部正在研制《教育強國建設規劃綱要》，將教育數字化作為教育強國建設的重大項目進行部署。周大旺希望，未來要通過轉變思想理念、深化平臺應用、強化數據賦能、服務終身學習四個方面的舉措，推動教育數字化轉型，服務學習型大國建設。

“教育數字化是建設學習型社會、學習型大國的重要支撐；是實現教育公平、高質量發展的重要途徑；是推動教育轉型發展、改革創新的重要動力。”歐洲科學院外籍院士、西安電子科技大學教授焦李成表示，下一代人工智能是智能互聯網的基座，大模型技術將賦能諸多產業的革新與發展。面對人工智能的沖擊，高等教育既需要務本守正，也需要革故鼎新，造就與人類文明進步相適應的高等教育新范式。

清華大學教育研究院教授程建鋼表示，要系統推進高等教育數字化轉型的研究與實踐。他說，從社會變遷引起教育變革、產業轉型驅動人才需求變化、技術演進改變育人方式、政策支持促進教育數字化轉型四個方面看，教育數字化轉型已成為必然。但其核心要義，仍然是教學育人；根本任務是教育機構要從價值體系優化、創新和重構方面下功夫。要通過基于數據的知識共享和技術賦能，提高教育質量、促進教育公平。

教育數字化是推動形成學習型大國的重要手段。數字化技術可以促進教育資源的共享和優化，提高教育質量和效率，進一步擴大“人人皆學”的覆蓋范圍。通過數字化轉型，教育系統能夠更好地適應多元化的學習需求，拓寬“處處能學”的空間廣度，延展“時時可學”的時間尺度。同時，學習型大國的建設需要教育數字化作為基礎支撐。學習型社會的建設是一項復雜而艱巨的系統工程，既需要以數字化為杠桿撬動學校教育的變革和轉型，又需要輻射和帶動家庭教育與社會教育系統的重構。

數字技術具有顯著的優勢，但在應用與融合的過程中，還要注重讓教育數字化賦能教育治理。中國高等教育學會副會長、秘書長姜恩來稱，教育數字化要遵循節約節儉、簡潔高效的原則，重在應用為王、服務至上，不盲目追求高端，不切合實際發展。要緊密圍繞數字技術的創新運用和數據的集成整合，開展基于大數據驅動、人工智能輔助的教育分析與決策，提升管理精細化、服務精準化、決策科學化水平，真正實現教育管理向教育治理的系統性躍升。對此，焦李成院士提出，技術發展很快，而教育變革相對緩慢，這其中的矛盾是教育界不可回避和應對的課題。他說，要最大限度發揮人作為知識創造的主體作用，創造新思想、新知識；同時，高校應該開始考慮怎么利用自己的師資資源和人才培養經驗，與人工智能等技術結合，打破圍墻，開創新的高等教育形式。

統籌推進教育數字化與學習型大國建設，正成為新時代的普遍共識。我們要牢牢把握發展機遇，努力答好“深入研究并探索推進教育數字化的方法路徑，助力教育大國向教育強國跨越，為學習型社會、學習型大國建設提供有力支撐”的時代課題。

下好三教融合“關鍵棋”：以協同創新深化教育綜合改革

職業教育、高等教育、繼續教育，是教育鏈接就業的樞紐組合，是提高國民素質、開發人力資源的關鍵環節。黨的二十大報告指出：“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。”這是以習近平同志為核心的黨中央全面部署“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”的重點舉措。反映出黨中央希望通過統籌三教協同創新全面提高人才自主培養質量、助推科教興國戰略的魄力與決心。

高校繼續教育對建設學習型社會有突出育人作用，對建設學習型大國有巨大教育潛力。5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，要建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。教育部職業教育與成人教育司副司長李英利表示，習近平總書記的重要講話既清晰繪制了具有中國特色的學習型社會、學習型大國圖景，旗幟鮮明地提出了“人人皆學、處處能學、時時可學”的建設目標，也為我們在教育強國建設中推動繼續教育和學習型社會提速升級提供了根本遵循。

“繼續教育是建設學習型社會和教育強國的重要支撐。”李英利表示，繼續教育是提高勞動者素質的重要途徑，在滿足社會成員學習需求、促進終身學習、提升人口素質、釋放人力資源紅利等方面發揮著不可替代的重要作用。面對新時代新形勢，繼續教育從完善頂層設計、推動整體改革，完善過程管理、加強內涵建設，加強示范引領、提高服務能力三個方面展現出了新擔當、新作為。下一步，要堅持穩中求進的工作總基調，堅持學歷和非學歷相統籌，引領和規范相結合，治標和治本相統一，按照“摸清底數、規范管理、各方參與、協調平衡、共同發力”的工作方略，堅定走好中國特色繼續教育發展道路，推動新時代繼續教育系統變革、綜合改革，更好地服務于教育強國和學習型大國建設。

在建設教育強國的大背景下，職業教育應有何擔當？教育部職業教育與成人教育司綜合改革處處長柳樸方表示，要從國家戰略的高度認識教育強國中職業教育的地位，堅持系統觀念，從經濟社會發展和教育系統共同發力，實現職業教育的系統性躍升和質變。他認為，當前職業教育“一體兩翼”的工作布局和“五重點”建設的內涵提升，都貫穿著產教融合這條主線。

中國教育發展戰略學會產教融合專業委員會學術委員會主任田克美持相同觀點。他認為，要在產教融合背景下解碼職繼融通。田克美表示，職繼融通要從政策機制、產業資源、工程實踐、理論體系、科研能力、職普融通等方面實現優勢互補。職繼融通的路徑要做到戰略融通、機制融通、資源融通、平臺融通。在推進國家產教融合戰略落地，服務產業經濟和人才培養高質量發展的戰略融通背景下，要用好產教融合政策制度的外部機制，建立好合作發展的內部機制；同時，整合好內外部資源，通過共享數字化學習平臺，實現產業需求與培養目標的融合、產業技術與專業技術的融合、崗位要求與課程內容的融合、產業人才大數據與教育教學大數據的融合。

“二十大報告中提出建設教育強國、科技強國、人才強國目標。這些強國目標的背后也給我們統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新賦予了更大的責任，需要我們去思考它們之間如何去協同。”中國教育科學研究院職業與繼續教育研究所原所長孫誠提出，探索三教統籌協同創新路徑需注意幾項要求：各地各高校要按照“集中資源、率先突破、帶動整體”的原則；結合現代職業教育體系建設改革推進工程、高等教育綜合改革工程的實施，在地方和院校的不同層面，探索統籌三教協同創新的具體路徑等。作為實踐者，合肥工業大學繼續教育學院院長張寶認為，除三教協同外，高校繼續教育還應關注政產教協同發展。針對教學內容與產業需求不貼合、繼續教育生態發展不平衡、多主體協作發展動力不強、政府協調機制與合作保障不足等現存問題，高校繼續教育政產教協同發展的途徑和機制是：培養過程的共同參與，政府制定相應的政策法規，教學資源的合作生成，搭建訂單式培養模式等。

需要強調的是，當前的教育體系還存在著條塊分割、層次壁壘、各自為政等結構性問題。三教協同發展涵蓋協調發展和協同創新，需要教育戰線提高國家意識和戰略思維能力，把系統觀念貫穿到三教發展全過程，有效匯聚三教各類創新資源和創新要素，突破不同創新主體之間的壁壘，實現深度合作，提升三教協調發展、協同創新效能。

下好高質量發展“長效棋”：以生動實踐構建終身教育體系

學校在教育數字化轉型的不同階段，其轉型策略的側重點有所不同。這意味著各級各類學校首先應準確定位教育數字化發展階段，提出適切的行動策略，進而服務學習型大國建設，推動教育強國建設。

高校作為：構建新時代終身教育新體系

在數字化浪潮中，以促進終身學習為使命，以現代信息技術為支撐的國家開放大學，正以卓有成效的數字化轉型為學習型社會、學習型大國建設助力。

國家開放大學黨委書記、校長王啟明表示，在數字化大學建設過程中，學校在以數字化促進高等教育公平、擴大高等教育機會、創新高等教育模式、推動全民終身學習等方面做了一些積極且有效的探索：一是以數字化賦能高質量發展；二是以數字化促進教育公平；三是以數字化推動全民終身學習；四是以數字化推動開放合作。

國家開放大學黨委委員、副校長范賢睿表示，數字化是推動開放大學高質量發展關鍵的“驅動輪”和“催化劑”。在新發展階段，如何實施數字化轉型、推動學校高質量發展是開放大學必須解決的重要問題。她提出，數字化大學建設的路徑，首先要推動核心業務的數字化轉型，除學習資源、教學過程、考試測評、管理服務這四個數字化外，還要進一步與人才培養、教育教學和學習型社會建設等核心任務深度融合。

關于未來發展與規劃，王啟明表示，國家開放大學將立足開放教育事業，發揮我國開放教育制度優勢、體系優勢，緊緊圍繞踐行好“教育強國建設 國開何為”和回答好“開放教育與學習型社會建設”時代命題，同題共答，聚勢啟新，加強協同集成創新，加快數字化轉型發展，打造開放教育新生態，塑造開放教育新范式，匯聚國內外優質教育資源，構建新時代終身教育新體系，為教育強國建設、學習型社會、學習型大國建設做出應有的貢獻。

作為高校教育數字化轉型院校代表，清華大學搭建了學堂在線、世界慕課與在線教育聯盟兩個平臺，并通過“慕課西部行計劃”基本實現西部高校全覆蓋，推進教育數字化。清華大學在線教育中心主任、教育部在線教育研究中心秘書長汪瀟瀟表示，高等教育在教育數字化轉型中，正嘗試使用不同的教學模式最大程度地優化每個學生的學習體驗。

與此同時，清華大學繼續教育學院將繼續教育領域作為大學教育創新的廣闊試驗田，正在積極探索終身學習背景下的人才培養新模式。該院黨委書記刁慶軍表示，在廣度上，學院利用在線技術服務大眾學習，擴大覆蓋終身學習人群的范圍：建立適合在線學習的工作機制和教學組織模式，在組織方式、課程教學和支持服務方面積極創新；并在鄉村振興人才培養方面，設計面向基層干部、鄉村教師、產業人才和中小學生等眾多人群的學習項目。在深度上，學院讓學習賦能企業發展，將學習成果轉化為商業價值。

作為職業院校代表，北京電子科技職業學院通過實現產教融合機制化、人才供給精準化、社會服務多樣化創新辦學模式，形成了北京經濟技術開發區內高職院校產教融合發展的新范式。該院副院長辛秀蘭表示，學校從三個方面構建“三融格局”：一是創新職普融通，暢通技術技能人才成長通道；二是深化產教融合，賦能區域經濟社會高質量發展；三是探索科教融匯，助力產業轉型升級和技術創新。學校將“研發”“創新”能力作為提升人才培養質量的突破點，“研創雙驅”反哺教學、賦能教學，一體化構建“技能人才培養—企業技術服務—教師科學研究—學生實踐創新”互融互通體系，基本實現了教學水平與產業同步提升。

企業實踐：讓技術真正為教育所用

教育數字化，是我國教育現代化發展的必由之路，也是鏈接未來的必要準備。教育部部長懷進鵬指出：“每一次科技重大發展與創新，每一次產業變革與生活方式轉型，均影響乃至改變著教育”。新時代新征程，我們應如何進一步推進技術與教育的融合創新，助推教育發展？

對此，作為高校數字化轉型服務商，教育數字化轉型、校企合作數字化實踐的深度參與者，以華為、弘成教育、青書學堂、超星、網梯科技等為代表的教育技術企業具有一定的發言權。他們在以科技創新賦能教育方面做出了自己的探索，為推動教育數字化，服務學習型社會、學習型大國建設做出了

貢獻。

華為能夠提供全面的解決方案，結合產業發展的用人需求，幫助院校實現數字化人才的育聚留用，助力產業升級。從解決方案內容看，華為提供了ICT實訓和專業建設系統化方案，可應用于現代產業學院及公共實訓基地等不同場景。此外，華為依托ICT技術，發揮“根”技術優勢，攜手能力型伙伴，打造了數字教育智能體。華為中國政企教育醫療系統部總裁盧永平表示，新形勢下，華為將持續加大對教育的技術創新投入，在政策、方案、產業和生態上貢獻自己的數智化能力。

弘成教育董事長、中國人民大學校董黃波認為，AI技術將改變內容生態的產生和教育應用升級，要以AI技術升級推動教育場景智能化應用。目前，弘成教育在智能化應用方面已有AI課程、AI教學、AI服務、AI評閱等產品落地。她表示，弘成教育未來5年將從四個方面重點發展：一是數智升級，以人工智能大數據推動繼續教育數字化、智慧化的全面、體系升級；二是服務升級，“一切從痛點出發”，擴大服務內容，升級個性化業務解決方案；三是培訓升級，與院校量身打造培訓項目，開展高質量、多元化培訓；四是業務創新，探索繼續教育與職業教育融合，推動人的職業能力、技術能力、應用能力等復合發展。

當前，成人教育學生的基礎不同，教學目標更復雜，單一教學模式不再適用。如何在實踐的環節當中引入更多案例，如何創新人才培養方案？在青書學堂副總經理常艷霞看來，應該從專業課程與崗位能力適配角度出發，從數字化課程資源入手，分析學生學習中的行為數據、過程數據、結果數據。因此，青書學堂正在嘗試“以教定學”向“以學定教”的轉變，根據算法推薦模型促成學習需求與學習服務的雙向匹配，進而為每個學生提供量身定制的學習指導和學習路徑。同時，針對學習模式的改變，青書正式上線了數字化虛擬仿真實訓平臺。

超星基于30年來在數字圖書館、網絡教學等方面的積累與沉淀，傾力打造繼續教育相關產品，構建智慧化管理與教學生態體系，致力于服務全民終身學習。新政策下，超星提出了“管—教—考—評—資”一體化建設新思路，打造了AI+教育深度融合的智課平臺，推出了超星AI工具箱。超星泛雅集團繼續教育事業部副總經理何鑫表示，超星目前已為全國眾多高校提供了智慧化教學空間建設服務。未來，超星將以深化教育教學改革為導向，以圖書數字化、教育信息化為支撐，為學生賦“力”，為教師賦“能”，為管理者賦“據”。

“教育領域的AIGC工具，不應該只是個套殼應用，應該與學科知識本身深度結合，面向老師學生提供基于教學內容的真實價值。”北京網梯科技發展有限公司副總經理金慶文認為：我們即將進入超級個體時代，頭部機構大語言模型的快速進化，會讓部分領域的垂直應用很快失去價值；因此，在線教育行業需要避免“重復建設”，擁抱成熟的AI底座。網梯利用GPT3.5模型開發出了教育領域應用——網梯版LearningGPT；網梯內部全體人員已開始使用網梯版LearningGPT，有效提升了網梯工作的效率和準確度。未來，網梯將致力于將AI技術應用于更多教學場景。

數字化是引領未來發展的新浪潮，教育與數字化的碰撞，必將推動教育發生深刻變革。如何營造良好的數字教育生態，賦能教育高質量發展，還需政產學研各方，合力下好教育協同發展這盤大棋，推動教育數字化轉型、服務學習型大國建設，讓技術真正為教育所用。