程建鋼
● 當前,無論是社會變遷引起教育變革、產業轉型驅動人才需求變化,還是技術演進改變育人方式、政策支持促進教育數字化轉型,教育數字化轉型都成為必然。數字化轉型是通過文化、人員和技術深入而協調一致的轉變,是優化和轉變教育機構運營、戰略方向和價值主張的過程。與工業時代相比,信息時代的教育數字化轉型在機構運營方面,邁向了智能化、一體化;在發展戰略方面,邁向了開放性、可持續性;在價值主張方面,邁向了個性化、多元化。但其核心要義仍然是教學育人;根本任務是教育機構要從價值體系優化、創新和重構方面下功夫;核心路徑是圍繞人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與教育治理,開展新型能力建設。其中,推動基于數據的知識共享和技術賦能是其驅動要素,是提高教育質量、促進教育公平的關鍵。
● 教育數字化轉型框架包含:數字化轉型的愿景、戰略、領導力,數字化轉型的人才、技能和知識,數字化轉型的過程、控制和數字技術,數字化轉型的數字基座以及與用戶交流的方法。教育數字化轉型在數字化應用起步的基礎上,分三個階段:數字化技術與教學的融合階段、教學數字化轉型的初級階段和轉型的高級階段。融合階段要以課程為突破口,進行混合教育教學改革;轉型的初級階段要圍繞專業的課程體系,突破教育機構的邊界;轉型的高級階段要打破高校之間的界限,讓學校與學校,學校與社會、企業及其他利益相關方之間建立彼此互通的關系,實現專業、課程、師資、設施、服務等方面的資源共享,最大化地利用社會資源。
● 深化數字教育實踐,要用系統思維認識數字教育教學。教育數字化轉型的研究視角應該從哲學視角(本體論、認識論、方法論、價值論)、系統論視角(系統內外權變關系)、人類學視角(文化觀)、社會學視角(結構變化)、政治學視角(政策演進)、經濟學視角(數字經濟與之關系)等方面展開。強化數字教育改革,要深入課堂與校園突破“最后一公里”瓶頸;要跨學科組建團隊,挑戰教育數字化轉型研究和實踐。