系統推進高等教育數字化轉型研究與實踐

程建鋼

● 當前，無論是社會變遷引起教育變革、產業轉型驅動人才需求變化，還是技術演進改變育人方式、政策支持促進教育數字化轉型，教育數字化轉型都成為必然。數字化轉型是通過文化、人員和技術深入而協調一致的轉變，是優化和轉變教育機構運營、戰略方向和價值主張的過程。與工業時代相比，信息時代的教育數字化轉型在機構運營方面，邁向了智能化、一體化；在發展戰略方面，邁向了開放性、可持續性；在價值主張方面，邁向了個性化、多元化。但其核心要義仍然是教學育人；根本任務是教育機構要從價值體系優化、創新和重構方面下功夫；核心路徑是圍繞人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與教育治理，開展新型能力建設。其中，推動基于數據的知識共享和技術賦能是其驅動要素，是提高教育質量、促進教育公平的關鍵。

● 教育數字化轉型框架包含：數字化轉型的愿景、戰略、領導力，數字化轉型的人才、技能和知識，數字化轉型的過程、控制和數字技術，數字化轉型的數字基座以及與用戶交流的方法。教育數字化轉型在數字化應用起步的基礎上，分三個階段：數字化技術與教學的融合階段、教學數字化轉型的初級階段和轉型的高級階段。融合階段要以課程為突破口，進行混合教育教學改革；轉型的初級階段要圍繞專業的課程體系，突破教育機構的邊界；轉型的高級階段要打破高校之間的界限，讓學校與學校，學校與社會、企業及其他利益相關方之間建立彼此互通的關系，實現專業、課程、師資、設施、服務等方面的資源共享，最大化地利用社會資源。

● 深化數字教育實踐，要用系統思維認識數字教育教學。教育數字化轉型的研究視角應該從哲學視角（本體論、認識論、方法論、價值論）、系統論視角（系統內外權變關系）、人類學視角（文化觀）、社會學視角（結構變化）、政治學視角（政策演進）、經濟學視角（數字經濟與之關系）等方面展開。強化數字教育改革，要深入課堂與校園突破“最后一公里”瓶頸；要跨學科組建團隊，挑戰教育數字化轉型研究和實踐。