數字資源賦能教學的三重邏輯

劉仁有

● 數字資源賦能教學的前提是明晰數字資源的內涵與價值，這是本體邏輯。數字化教育資源是知識的重要載體，也是知識創新的重要工具。數字時代，AI技術介入知識生產，使得知識呈現出開放性、非結構性與模糊性等特征。數字化教育資源的價值表征在內容的質量、數量、更新率，形式的便捷性、可及性、有效性等方面呈迥異特質。

● 數字資源賦能教學的關鍵是優化資源體系，豐富資源模態，這是方略邏輯。數字化賦能的體系建構是一個從強分類、封閉孤立到弱分類、綜合融通的過程：一是資源結構不再局限于學科的小資源觀，應倡導不同學科之間的融合；二是資源設計注重人本意識和生命意識，服務學習者全面化、個性化的發展；三是資源實施堅持開放的對外傳播取向和創生的互動取向，強調教育者與學習者聯合創造教育經驗，共生共進共成。

數字化賦能的模態創新是一個從固定同質、靜態預設到靈活多樣、動態生成的過程。數字時代，教育資源模態發生劇變，呈現出多樣化、定制化、情境化、融合式等趨勢。

● 數字資源賦能教學的支點是增強交互、校正旨歸，這是實踐邏輯。數字化教學的交互性狀正從師生交互、二維面狀轉向人機交互、三維體狀。數字時代，泛在的人機協同將使教學的交互性狀逐步走向“智能機器—教育者—內容—學習者—媒體”的多元體系能夠提升教和學的自由度和個性化程度；資源也將衍生出更多樣的形態，實現個性化、自適應的學習行為。

數字化教學的根本旨歸是從有效教學、教育者主導轉向智慧教學、人機協同。數字時代，教學應重點培養學習者的核心素養與可持續發展力，培育不被未來社會所淘汰的人才；培養學習者的智能素養和自我認同感，確保學習者能適應并超越人工智能時代的要求；關注學習者在開放互聯、虛實融合、泛在協同的多元空間中潛在的風險。