中學體育教育師范生教育實習表現評價及提升策略研究

馬愛民， 許慈暉

（南通大學 體育科學學院， 江蘇 南通 226019）

教育實習作為高等院校師范專業培養未來教師的教育課程被視為師范生從師從業素質質量的檢驗［1］， 也是建設高質量教師隊伍不可或缺的綜合實踐環節。 對體育教育師范生而言， 教育實習是其歷練實踐教學能力、 適應教學環境、體驗體育教師崗位職責以及完善教師職業能力的重要途徑。教育實習的效果對于體育教育師范生未來能否更好更快地適應一線體育教師的崗位工作發揮著關鍵作用。 隨著我國普通高等學校師范類專業認證工作的穩步推進， 師范人才培養逐步由以專業自足為產出導向轉變為以基礎教育師資需求和教育教學崗位需求為產出導向［2］。 而 《深化新時代教育評價改革總體方案》 也明確要求改進師范院校評價， 把辦好師范教育作為第一職責， 將培養合格教師作為主要考核指標［3］。 同時， “雙減” 政策的落地使得新形勢下教師的使命與擔當有了新的轉向［4］。 面對新形勢對師范專業學生教育實習提出的新要求， 如何從基礎教育的現實境況出發合理準確地評價體育教育師范生教育實習效果， 如何將評價結果應用于教學改進以及推動體育教育師范人才培養質量的持續提升， 都是師范專業教育實習必須面對的現實問題。鑒于此， 通過實習學校指導教師及受教學生這兩個群體對體育教育師范生教育實習的表現為主題開展實證調查， 分析現階段體育教育師范生教育實習的成效及問題， 提出未來體育教育師范生教育實習的完善策略， 旨在為新形勢下體育教育師范生教育實習評價體系的全面構建和評價結果的有效應用提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用方便抽樣法選取江蘇省南京市、 南通市、 鹽城市、揚州市與高等院校體育教育專業簽訂實習基地合作協議的16 所中學作為測試對象來源。 在2018 級體育教育師范生教育實習結束后邀請實習指導教師和受教學生對師范生教育實習情況進行評價。 調查共發放指導教師問卷122 份， 回收有效問卷118 份， 有效回收率為96.7%， 其中， 男性89人， 女性29 人； 平均年齡 （42.38±7.59） 歲； 教齡＜10 年的教師33 人， 教齡10～20 年的教師45 人， 教齡＞20 年的教師40 人。 共發放受教學生問卷856 份， 回收有效問卷817 份，有效回收率為95.4%， 其中， 男生433 人， 女生384 人； 平均年齡 （14.67±0.84） 歲； 初一367 人， 初二317 人， 初三133 人。

1.2 研究方法

問卷調查法： 以 《普通高等學校師范類專業認證實施辦法 （暫行）》 對師范生畢業要求涵蓋的內容為依據編制《中學體育教育師范生教育實習表現評價問卷》。 問卷分為《指導教師評價問卷》 和 《受教學生評價問卷》 兩個部分，主要從師范生的師德表現 （包括師德規范和教育情懷）、 教學表現 （包括學科素養和教學能力）、 育人表現 （包括班級指導和綜合育人）、 發展表現 （包括反思改進和溝通合作）四個一級指標與八個二級指標綜合評價體育教育師范生教育實習的具體表現。 該問卷每個二級指標包含3 個條目，共24 個條目， 采用Likert-5 級評分法， 由 “完全不符合”到 “完全符合” 用1～5 分來表示， 得分越高表明指導教師或受教學生對師范生教育實習的表現評價越高。 兩個問卷各維度的克隆巴赫α 系數介于0.77 至0.92 之間， 兩個問卷總體克隆巴赫α 系數分別為0.89 和0.84。 此外， 對體育教育師范生的教育實習時間也進行了調查。

表1 是對 《中學體育教師師范生教育實習表現——指導教師評價問卷》 和 《中學體育教師師范生教育實習表現——受教學生評價問卷》 進行探索性因素和驗證性因素分析， 結果表明測量工具的效度可靠， 符合測量學的相關要求。

表1 總問卷探索性因素與驗證性因素分析

1.3 統計方法

將數據錄入SPSS22.0 軟件后進行獨立樣本t 檢驗和單因素方差分析， 數據采用均值±標準差 （M±SD） 的形式，檢驗標準以P＜0.05 表示具有統計學意義。

2 研究結果

2.1 體育教育師范生教育實習基本情況

涉及此次教育實習表現評價的師范生來自于江蘇省南京師范大學、 揚州大學、 南通大學、 鹽城師范學院四所本科院校體育教育專業2018 級學生。 師范生在實習基地學校采取集中實習的方式， 其中， 師范生總的實習時間為（10.62±1.96） 周， 見習時間為 （4.67±1.24） 周， 頂崗實習時間為 （4.82±1.56） 周， 任教班級數為 （2.66±1.03） 班，每周授課課時數為 （3.06±1.26） 課時。

2.2 體育教育師范生教育實習表現評價比較

表2 為指導教師及受教學生對體育教育師范生教育實習各方面表現評價的得分情況。 其中， 指導教師對師范生教育實習各方面表現評價得分基本上處于中等偏下水平，各二級評價指標得分由高到低依次為學科素養、 師德規范、教學能力、 教育情懷、 溝通合作、 反思改進、 班級指導、綜合育人； 在一級評價指標方面， 指導教師對師范生師德表現和教學表現的評價要高于育人表現和發展表現。 而受教學生對師范生教育實習各方面表現評價得分基本上處于中等偏上水平， 各二級指標得分由高到低依次為溝通合作、教育情懷、 學科素養、 班級指導、 教學能力、 師德規范、綜合育人、 反思改進； 在一級評價指標方面， 受教學生對師范生教育實習表現評價得分基本一致。

表2 師范生教育實習表現評價得分及排序表

2.3 指導教師對體育教育師范生教育實習表現評價差異比較

表3 為不同性別、 不同教齡指導教師對師范生教育實習表現評價的比較。 其中， 女性指導教師對師范生教育實習表現評價普遍高于男性指導教師， 尤其是女性指導教師對教育情懷、 學科素養、 溝通合作方面的表現評價顯著高于男性指導教師 （P＜0.05）。 不同教齡指導教師對師范生教育實習表現評價在教育情懷、 教學能力、 反思改進方面的表現評價差異顯著 （P＜0.05）， 教齡較長的指導教師對師范生教育實習表現評價高于教齡較短的指導教師。

表3 指導教師對師范生教育實習表現評價比較 （N=118）

2.4 受教學生對體育教育師范生教育實習表現評價差異比較

表4 為不同性別、 不同年級的受教學生對師范生教育實習表現評價的比較。 其中， 男生對師范生學科素養、 教學能力、 溝通合作方面的表現評價顯著高于女生 （P＜0.05）；女生對師范生師德規范、 教育情懷方面的表現評價顯著高于男生 （P＜0.05）。 不同年級的受教學生對師范生教育實習表現評價在師德規范、 教育情懷、 溝通合作方面的差異顯著 （P＜0.05）， 低年級學生對師范生教育實習表現評價高于高年級學生。

表4 受教學生對師范生教育實習表現評價比較 （N=817）

3 體育教育師范生教育實習表現評價分析

3.1 指導教師的評價分析

調查發現， 指導教師對體育教育師范生教育實習育人表現及發展表現的評價較低， 這可能與師范生在實習學校的教育實習時間不長有關， 特別是師范生頂崗實習時間較短以及擔任班級管理者的機會較少， 這就使得師范生對受教學生的指導以及對班級的管理未能深入施展， 加之對自己在教學中出現的不足未能深入反思。 調查發現， 指導教師和受教學生對師范生教育實習表現評價結果不一致， 這可能是師范生與指導教師、 受教學生之間的關系定位不同有關。 一般而言， 指導教師與師范生之間構成師徒或師生關系， 這種從屬關系使得指導教師會以新進教師的標準嚴格要求師范生的教育實習； 而師范生與受教學生之間雖有師生之名， 但無論是師范生自己還是受教學生都多視為朋友關系， 這種亦師亦友的關系使得師范生和受教學生之間更容易交流相處。 此外， 指導教師更關注師范生對體育教師的職業認同感和個人從教意愿， 特別是對師范生體育學科相關知識與技能的掌握程度以及在教學中運用知識與技能的能力即學科素養和教學能力［5］。 受教學生更加注重在與師范生互動交流時師范生的耐心以及師范生對受教學生人格的尊重。 此外， 師范生的個人素質與運動技能水平也是受教學生極為關注的重點。 調查發現女性指導教師對體育教育師范生教育實習評價較高。 以往研究發現， 在實習期間女性指導教師與師范生互動交流的次數和指導態度要優于男性指導教師［6］， 這可能是女性指導教師對師范生教育實習指導工作更為細致、 關注度更高。 由于體育教學是一項專業性很強的工作， 與教齡較短的教師相比， 教齡較長的教師憑借其扎實的教學功底與豐富的教學經驗在師范生教育實習期間能更好地發揮傳幫帶的作用［7］， 對于師范生的不足之處能夠秉持更加包容開放的態度， 循循善誘地引導其改正。 這種寬松的指導方式也更有利于師范生教育情懷的形成、 教學能力的提升以及對自身不足的反思［8］。

3.2 受教學生的評價分析

調查發現， 不同性別的受教學生對體育教育師范生教育實習表現評價關注點不同。 男生關注師范生的運動技能、教學能力以及溝通交流能力； 女生則更關注師范生的師德踐行能力， 這可能與男女學生的性格特點有關。 以往中學教師與學生之間以權威型師生關系居多［9］， 這使得學生對教師往往敬而遠之。 而受教學生的年齡與師范生相差不多，可能會單純地將師范生視為 “大哥哥” 或 “大姐姐”。 此時， 男生活潑好動的天性會使雙方在溝通交流和教學互動中表現得更為輕松愉悅， 師范生高超的運動技能也會讓男生產生折服或崇拜心理。 感情細膩的女生在與師范生交流互動中則會被其陽光開朗的性格與健康活力的形象所打動，師范生對女學生耐心的指導和認真負責的教學態度都有助于其良好形象的樹立。 隨著初中生年級的升高， 受教學生對體育教育師范生教育實習表現評價卻呈現下降趨勢， 究其原因可能與體育中考有關。 由于體育中考分值逐年提高，導致初中體育課堂教學出現 “考什么就教什么” 的現象［10］，因而擔任高年級體育教育實習任務的師范生在此形勢下也只能圍繞體育中考項目開展教學活動。 雖然師范生與受教學生之間有亦師亦友的關系加持， 但枯燥的教學內容和沉重的升學壓力也降低了高年級受教學生對師范生教育實習表現的評價。

4 體育教育師范生教育實習質量提升策略

在深入分析指導教師和受教學生對體育教育師范生教育實習表現評價后發現， 師范生綜合實踐能力不足以及教育實習期較短是影響師范生教育實習質量的重要原因。 因此， 高等院校體育教育專業應從提升師范生綜合實踐能力和延長師范生教育實習時間入手。

4.1 提升師范生綜合實踐能力

體育教育師范生綜合實踐能力的培養需要依靠設計科學的課程體系來實現［11］， 而科學的課程體系不僅要符合國家關于師范教育的政策和體育教育行業標準， 還要滿足基礎教育師資需求和體育教師崗位需求， 更要在師范人才培養中多開展課程內外和學校內外的實踐活動， 全面提升師范生綜合實踐能力。 高校體育教育師范專業還應當重視指導教師和受教學生對師范生實習表現的評價結果， 將評價反饋結果有效應用于師范生人才培養的教學改進中去。

4.2 延長師范生教育實習時間

普通高等學校師范類專業認證實施辦法和教育部關于加強師范生教育實踐的意見均明確指明： 師范生教育實踐時間不得少于18 個教學周。 因此， 高校體育教育師范專業應針對上述文件的要求和精神合理延長師范生教育實習時間， 并明確師范生在教育實習期間的工作任務和工作量，真正達到實踐育人的效果。 當前 “雙減” 政策的落地雖然有效減輕了中小學生及家長的負擔和焦慮， 但卻給廣大一線教師的工作負擔帶來了新的變化， 工作時間的延長、 工作壓力的陡增、 工作強度的增大等影響了教師們的個人生活、 降低了教師的職業幸福感［12］。 而通過合理延長師范生教育實習時間和適當增加師范生實習工作任務來緩解在職教師的工作負擔問題也不失為另辟蹊徑之策。