師范認證背景下體育教育專業社會需求的質性研究

尹 龍， 楊宗宇， 李 芳， 李秋利

（1.衡陽師范學院 體育科學學院， 湖南 衡陽 421002； 2.廣西民族大學 體育與健康科學學院， 廣西 南寧 530000；3.廣州醫科大學體育部， 廣東 廣州 511463）

隨著高等教育大眾化推進和體育教育專業辦學數量的激增， 包括體育教育專業在內的眾多師范畢業生就業困難［1］，然而， 廣大中小學也普遍反映招聘不到心儀的新教師， 就業結構性矛盾凸顯。 導致這種現象的因素諸多， 其中與高校專業審批制度和人才培養脫離社會需求息息相關。 一方面， 高校重視專業設置和專業 “準入” 條件的政府審批，在專業質量評估調整和專業淘汰退出機制上缺乏配套制度，高校一旦獲批體育教育專業， 即使在就業率明顯偏低的狀況下， 高校也會受制于本位主義而產生嚴重的路徑依賴，缺乏優化專業結構的內在動力［2-3］。 另一方面， 高校體育教育專業人才培養目標制定脫離中小學的實際需求， 存在“圍墻內自主辦專業” 現象。 尤其是20 世紀90 年代后期開始， 我國高等教育受歐美通才教育理念影響， 體育教育專業辦學越來越注重學生的通識教育和社會適應性的培養，學生的運動技能水平普遍下降， 去 “專業化” 趨勢明顯［4］。

基于現階段體育教師教育質量下降的現實， 國家于2017 年開始實施師范認證來提升高校體育教師教育質量。師范認證要求畢業生踐行師德、 學會教學、 學會育人、 學會發展 （簡稱 “一踐行三學會”）， 強調圍繞外部需求科學制定人才培養目標的反向設計和產出導向。 然而， 社會對高校培養體育教育專業人才的真正期望和需求如何？ 這一根本性問題依然比較模糊， 學界和業界也沒有明確的定位。因此， 本研究采用質性研究方法， 對相關群體進行半結構式訪談， 并借助Nvivo11plus 軟件對訪談資料進行主題編碼， 獲得社會對中小學體育教師的實際期望， 以期為高校體育教育專業人才培養提供粗略定位， 提高體育教師教育質量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究主要訪談對象的選擇以A 市一個較有代表性的B 縣城為主， 訪談對象由三類社會群體組成且與本研究主題關系較密切——由主管體育的教育局領導、 學校領導及學生組成， 學生對象由不同學校、 不同年級學生組成。 每一類訪談對象選取了10 人， 較特殊的是教育局相關人員， 共向6 人 （教育局局長、 人事部、 體育科等部門） 發出了訪談邀約， 都是通過電話訪談以及個人視頻訪談進行數據收集。

通過訪談的實施和最終篩選， 獲得完整的訪談信息共17 份， 教育局領導人員2 份， 學校領導5 份， 學生10 份，具體詳情信息如下表。

表1 教育局訪談對象詳細情況

表2 學校領導訪談對象詳細情況

表3 學生訪談對象的詳細情況

1.2 研究方法

1.2.1 數據收集方法

本研究采用電話訪談收集數據， 通過擬定的訪談提綱對相關人員進行訪談， 通過錄音或筆記對訪談內容進行記錄。 在訪談開始前做好準備工作， 將人員和內容分類， 提前確定訪談對象和訪談提綱， 在正式訪談開始前， 告知訪談對象此次訪談目的及相關信息去處， 在訪談工作結束后，第一時間將訪談資料分類， 同時將相關訪談信息進行編碼整理， 從而獲得真實可靠的信息。

1.2.2 數據分析與整理

本次使用的定性研究工具Nvivo11plus 工作界面非常簡潔， 有創建、 數據、 查詢、 探索等任務模塊， 在左側導航欄中， 可以從節點、 材料來源選項中查看數據名稱來源。也可以通過節點觀察我們進行編碼工作的分類情況， 還可以通過視圖窗口對編碼的內容可視化， 以思維導圖或表格的形式呈現出來。

訪談結果匯總整理成一個總文檔， 將訪談文檔在Nvivo11plus 質性分析軟件中打開， 根據三級編碼的要求對文檔的每一句話進行編碼處理。 研究編碼框架的建立首先根據研究提出的問題將文檔的每句話歸類為三級編碼指標， 再根據這些指標的歸類形成二級編碼、 一級編碼， 從而形成初步的編碼系統， 同時對編碼也進行了訪談對象的歸屬處理， 以便后續研究的進行。 整個編碼系統中一句話可能有著多種歸屬， 因此在編碼過程中我們不斷循環整個編碼步驟， 不斷進行語句的歸納總結， 從而提煉問題。

2 中小學體育教師教學的實然狀態

在探究社會對體育教師的期望之前我們先通過三類社會群體訪談信息的編碼結果揭示現今體育教師專業發展情況。 結果如表4、 表5 所示。

表4 中小學體育教師教學實然狀態主要編碼結果

表5 中小學體育教師教學實然狀態三級編碼表

2.1 運動技能“不精”且儲備量“不足”

D 校的一位領導在訪談時提到了 “青年體育教師技能不強、 能力不夠” 的狀況， 其原因也許是前文提到的高校專業人數擴招， 培養質量不高造成的結構性矛盾［1］， 然而中小學體育教師隊伍中實際上還存在教師運動技能欠缺的情況， 由此觀之， 這樣的教學談不上優質教學。 雖然如今體育教育專業開設的技能課程增多， 但課時少、 點到為止、學生自學能力不強等諸多因素形成的合力妨礙了體育師范生技能的發展。

另有研究提到了 “考核失真” 一詞［5］， 并說明運動技能的掌握是一個復雜的過程， 人才培養過程中 “課時比例少”、 “考核標準苛刻” 似乎就形成了一個結構性矛盾， 高校從學生實際出發為不影響學位證書的發放， 可能就會在考核中降低考核標準， 出現不真實的教學評價， 從而導致 “考核失真” 和人才專業技能培養的質量下降， 形成惡性循環。

2.2 教學能力欠缺，教學開展混亂

“教學實踐能力欠缺” “教學設計不足” 賦予了如今青年體育教師新標簽， 雖然這些體育教育專業出身的人才具備一定的專業教學能力， 但相較于同階段的老教師而言能力還是捉襟見肘， 訪談過程中學校負責人和教育局領導提到青年體育教師教學能力難以勝任現今中小學較復雜的教學任務， 這些能力的不足體現在 “教學設計不全面” “教學方法應用不恰當” 等方面。 在教學組織形式上， 青年體育教師也只是簡單模仿老教師的上課， 沒有根據自己班級的實際情況進行調整。 當代體育教師的主線任務應為“教”［6］， 而現今高校體育教育人才培養突出了運動技能教學觀念， 注重學生運動技能的培訓。 但依據高水平運動員的培養模式去打造未來的中小學教育人才是不可行的， 前者突出“競”， 后者突出 “教”， 當這些未來體育教師缺少了本質培養后， 其應具有的教學能力會隨著有意的忽略出現減弱［6］。

2.3 教學怠慢現象“時有發生”

訪談對象在訪談中提到 “體育教師隨著年齡增大會因為家庭以及個人身體疾病出現教學怠慢” 現象， 其可能在于體育教師青少年訓練時留下的病患， 隨著年齡增長引發新的疾病， 在生計和身體的雙重壓迫下失去了教育初心，使得 “終身學習態度下降”［5］， 從而無法做到仔細備課， 認真對待學生， 使得教學質量下降。 “教學瓶頸” 也是體育教師出現教學怠慢的因素之一， 訪談中學生也提到 “課堂生動有趣”、 “課堂模式陳舊老套” 等相近問題， 其本質就在于教師不可能讓每一堂體育課具有創新、 新穎等特點，這也是各類教師共有的 “教學阻礙”。

3 中小學體育教師教學的應然狀態

體育教師教學的實然狀態清楚地表明， 如今中小學體育教師隊伍中還存在許多問題， 這也從側面表明現今高校體育教師人才培養出現了質量問題。 那么， 中小學體育教師教學應該是一個什么理想狀態呢？ 據此， 本研究整理了訪談錄音文本信息， 對體育教師社會需求的應然狀態進行編碼， 其結果如下圖1 至圖3。

圖1 中小學體育教師 “專業技能” 應然狀態圖

3.1 專業技能逐漸向“全而精”轉變

社會對于體育教師專業技能的需求在于能促進學生技能的學習， 最終為課堂教學服務， 因此三類社會群體圍繞“促進學生學習” “促進教學發展” “完成教學任務” 等進行了回答。 研究針對這方面進行了詳細分析， 認為實然狀態中體育教師運動技能、 教學能力的不足影響了中小學體育課堂的實際教學效果。 實際上我國中小學生體質健康水平持續降低［6］、 學生缺乏良好的體育鍛煉習慣以及高校體育教育專業課時安排存在的問題［7］也致使社會迫切希望中小學體育教師師資力量得到進一步補充和完善。

訪談中三類群體幾乎持有相同的看法， 期望教師具有優秀的專業技能， 滿足學生課堂學習、 課外鍛煉， 從而增強學生的體質健康 （如圖1 所示）。 現今， 體育教師的技能儲備仍然不足， 一些民族傳統體育項目對于開拓學生視野、愉悅身心具有較好的促進作用， 但在中小學教師隊伍中，很難有體育教師能有如此廣闊的技能儲備。

3.2 教學能更合理科學，體現學生主體性

眾所周知教師崗位的職責之一就是教學， 需要充分發揮自己的專業能力開展好教學工作， 促進學生發展。 如社會群體在訪談中提到 “從實際進行教學設計”、 “正確運用教學方法” 等。 如圖2 所示， 教學設計作為上好一堂課的必要準備， 是教師應具有的一項技能， 在多樣化的教學方法、 不同的具體教學環境中， 需要體育教師以超強的教學設計能力安排好每一堂課， 在保證教學效率的基礎下充分發揮學生的主體性， 讓課堂變得生動有趣。 另外社會也要求體育教師具有良好的教學反思能力， 因為一節課不可能沒有瑕疵， 如果教師缺少教學的自省， 就不可能實現優質教學、 促進學生最優發展。

圖2 中小學體育教師 “教學實踐” 應然狀態圖

3.3 體育教師應進一步加強專業發展

從社會訪談結果來看， 現今體育教師的專業能力還存在一些不足， 圖3 中 “提升學習能力” “與時俱進” “勤思考” 等是本研究根據訪談內容進行的總結。 中國特色社會主義進入新時代以來， 社會對教師專業化要求越來越高，體育教師也同樣如此。 體育教師面對青少年學生久坐少動和體育信息化日益發達的復雜情境下， 沿用傳統的專業知識可能會出現瓶頸， 如何更好地調動學生積極性， 用多種教學形式和練習方法實現教學目標， 需要進一步自主學習，完善自己的專業能力， 不斷實現個人的價值追求， 更好地履行身正為范、 教書育人的職業義務。

圖3 中小學體育教師 “專業發展” 應然狀態圖

4 師范認證背景下社會對高校體育教育專業學生的需求定位

基于中小學體育教師教學實然與應然間的差距， 研究結合高校當前的體育師資培養狀況， 從運動技能、 教學實踐能力、 專業品質三個方面對高校體育教育專業辦學的社會需求進行粗略定位。

4.1 體育教育專業學生運動技能水平亟待提高

當前體育教育專業學生因招生門檻降低和應試教育傾向， 普遍存在運動技能弱化現象。 從體育教師實然狀態的編碼結果來看， 這些體育教育出身的師范教育人才存在運動技能 “不精”、 “儲備量不足” 等問題。 高校體育教育專業人才的運動技能必定與中小學體育課程教學任務、 內容緊密相關。 但是體育教育專業學生在本科學習期間的運動技能學習時間、 教學時間不足， 造成他們的運動技能水平不理想， 不利于這些體育教育專業學生教師職業生涯的形成和發展。 因此高校在學生入學后要加強指導學生制定個人運動技能學習規劃， 培養學生正確的技能學習態度。 隨著 “中小學課程標準” 的改革， 中小學體育課程教學任務有了更高的質的要求， 教學難度也隨之增加， 高校應根據這些實際變化準確定位人才培養目標， 將現有培養模式存在問題結合社會需求進行課程改革。 同時高校也要根據學生、 學校的實際情況對人才培養方案和專業課程設置進行動態調整， 避免千校一面的現象產生。

4.2 體育教育專業學生教學實踐能力亟需提升

對于體育教育專業人才來說， 教學能力是他們除運動技能外應具備的重要能力之一， 也是一個教師應具備的基礎能力， 因此高校在安排課程時要重視他們教學實踐能力的培養。 由于目前這些師范學生在四年的本科學習中只有一學期約三個月左右的實踐學習， 難以有效提高教學實踐能力， 因此在必修課程的安排上， 高校應以體育與健康課程教學的獨特性為出發點進行專業課程安排［4］。 完成教學任務和堅守崗位職責是體育教師的工作重點之一， 其區別于其他文化課的地方在于體育教師的教學工作是以 “學生身體的練習為目的”。 這要求體育教育專業的人才在具備一定的運動技能的基礎上， 更加需要明晰運動技能傳授的規律及相關教育教學知識、 方法、 原理。 過往只強調運動技能的做法， 忽視學生的師范性培養， 嚴重影響學生教學實踐能力的提升。 建議高校在培養體育教育專業學生運動技能的同時， 同步考慮教學實踐技能的培養， 如按項群分類集中培養學生的運動技能與教學實踐能力， 形成 “理論——實踐——理論” 的交替式課程結構［8］， 幫助學生掌握實踐性知識， 這樣既省卻不同課程的重復內容， 還可以加深學生對教學實踐能力的認知［9］。

4.3 體育教育專業學生“喜教、樂教、善教”專業品質需長期培養

教師專業品質是教師專業化發展的原動力， 表明了教師對教育、 對學生、 對自身發展的基本態度［10］。 近年來，無論是體育教師專業標準還是國家教師教育相關政策文件，均高度重視教師的專業品質。 體育教育專業作為準體育教師， 他們在高校受到正確的價值觀熏陶將會對其終生的教師生涯產生重大影響。 一方面， 許多體育教育專業的學生對體育的喜愛程度并不高， 基于升學的目的， 被迫選擇該專業就讀的人很多， 對體育教師行業本就沒有很大興趣；另一方面， 中小學體育教師在多數學校處于邊緣， 社會地位不高， 體育教師的職業倦怠現象普遍存在。 兩方面的因素， 導致部分學生對從事體育教師的興趣不高， 教學態度和專業發展更是免談， 加之現在的考編競爭尤為激烈， 許多體育教育專業的學生不從事教師行業， 轉而進入其他行業。 因此， 我們在培養體育教育專業學生時， 應通過各種身邊的先進事例鼓勵學生從事體育教育事業。 只有他們樂意、 喜歡從事體育教師行業， 才有動力繼續學習和發展專業， 但這個專業品質必然需要長期堅持和努力才能形成。因此， 未來的體育教育專業人才培養必定離不開良好的價值觀教育和引導， 在高校學習過程中形成 “喜教、 樂教、善教” 的良好職業品質與情懷。

5 結論

（1） 中小學體育教師教學的實然狀態為運動技能“不精” 且 “儲備量不足”、 教學能力不全面， 教學開展稍顯混亂、 教學怠慢現象時有發生。

（2） 中小學體育教師教學的應然狀態為專業技能逐漸向 “全而精” 轉變、 教學體現科學性和學生主體性、 進一步加強自身專業發展。

（3） 社會對高校體育教育專業的需求定位于提高學生運動技能水平和教學實踐能力， 需要長期培養學生 “喜教、樂教、 善教” 的專業品質。