幼兒園音樂活動存在的問題及對策探討

□倪蒙/文

音樂活動是一種以音樂為背景的教學形式，幼兒園音樂活動具體指教師將音樂作品以幼兒理解、接受的方式和手段予以呈現，引導幼兒與音樂交互，提高幼兒音樂素養的教學活動[1]。其對于幼兒的樂感培養、情感提升有著極為重要的作用。一般認為，唱歌活動是幼兒提升音樂素養最快的方式[2]。

現階段，我國幼兒園音樂活動在實施過程中存在教師取代幼兒、活動取代音樂等問題，嚴重影響了幼兒園音樂活動實施的質量和效率。音樂活動不僅僅是教授幼兒音樂知識或技能，更是對幼兒音樂興趣的培養和激發。在設計和實施音樂活動時，教師應充分考慮如何讓活動更具吸引力和參與性，通過多種方式來增強幼兒對音樂的興趣，以確保每個幼兒都能在活動中獲得良好的音樂教育，有效培養幼兒的樂感和節奏感，從而提高音樂技能和表達技巧，推動幼兒音樂能力更好地發展。基于此，本研究針對幼兒園音樂活動存在問題展開深入探究，并提出具體的改善對策、相關成果，以期能夠為幼兒園實施音樂活動提供參考和幫助。

1 幼兒園音樂活動存在的問題

1.1 音樂建構發生替代

幼兒教師在設計音樂教學活動時，選擇與分析音樂作品是實施音樂活動的前提和基礎[3]。例如，在實踐中組織開展“快樂小廚師”音樂活動，教師采用《康康舞曲》作為背景音樂，并通過剪輯等調整音樂速度，形成簡明、清晰的ABC結構，以匹配幼兒學習和理解特點；然后，教師會對三段結構進行建構，如“切番茄、打雞蛋、番茄炒蛋”。由此，該音樂活動的目標即為“通過欣賞音樂，嘗試結合日常的生活經驗，創編關于切番茄、打雞蛋、番茄炒蛋的動作，并通過一定的旋律或節奏進行表達；引導幼兒從音樂活動中體會當小廚師的快樂。”此種音樂活動形式受許多教師認可，但從邏輯來看，關于《康康舞曲》的教學處理是以教師建構為前提，有關“番茄炒蛋”也僅是教師個人的解讀，更換其他教師開展活動可能并非采取“番茄炒蛋”。換而言之，該類音樂活動是以“教在前學在后”為主導。事實上，每一段音樂帶給個體的感受和理解不盡相同，特別是幼兒與教師兩個群體之間的感受和理解更是差異甚遠，而當教師將“番茄炒蛋”與《康康舞曲》建立必然聯系，勢必導致幼兒在教師所界定的框框中體會和解讀音樂內容，對音樂的建構發生替代。

1.2 過于強調活動形式

針對幼兒園音樂活動觀摩分析，許多活動多以故事、表演等與音樂關聯度不高的形式所取代，音樂反而成為活動的背景[4]。以“小紅帽和大灰狼”音樂活動為例，部分教師會選用莫扎特《g小調第四十交響曲》作為背景，引導幼兒感受樂曲，體會不同旋律所表達的音樂特點，鼓勵幼兒與同伴合作表演等，強調幼兒如何用不同的動作扮演不同的動物或角色，以及如何將動作與音樂旋律相匹配。通常，教師會進行示范與講解，幼兒在標準示范下能夠良好完成既定的活動目標和任務。但是，音樂活動的核心在于給予幼兒表達音樂理解、感受音樂內涵、自主表現情感的機會，而上述活動更多是以“形式引導、音樂穿插”的方式進行。換而言之，原本是活動 “主角”的音樂反而成為“配角”，活動之中教師并未強調幼兒深刻體會與理解音樂，直接要求幼兒根據示范動作表演音樂，如此處理，幼兒感官容易留下“重點關注動作”的印象。盡管每次活動均伴隨音樂開展，但長此以往，對幼兒而言，音樂無非是一種活動背景而已。

2 幼兒園音樂活動實施策略

2.1 以人為本，尊重幼兒活動主體定位

在幼兒園的音樂活動中，教師應當避免幼兒處于被動學習的狀態，而是應該引導他們積極主動地接受活動任務和學習目標，從而高質、高效地完成各項活動內容。盡管從形式上看，部分幼兒園音樂活動似乎有幼兒的參與，但實際上這些活動往往只是教師主導下的教學行為，音樂建構的過程主要是由教師來主導和完成的，幼兒更多是模仿和再現教師所建構的結果，原本應是活動的主體，卻變成了參與者，主體定位不明顯，主觀能動性難以有效發揮。

改變此類問題，教師應采取“以人為本”的活動策略，在活動中充分尊重幼兒的主體性，要求幼兒成為音樂活動的主人翁。具體來說，首先，教師應正確評估幼兒對音樂的建構能力，給予幼兒充分信任，鼓勵幼兒爭當藝術家。一般來說，幼兒對音樂擁有自身的獨特理解和感受，正所謂音樂無國界、音樂無年齡，音樂能夠觸摸到個體內心深處，并激發情感共鳴[5]。因此，即便是小班幼兒，在面對不同風格、不同類型的音樂時也會產生不同的情緒。教師需要將藝術體驗、音樂理解交予幼兒。其次，教師需要尊重每位幼兒對音樂的不同理解。在音樂活動中，“標準”并不“唯一”，教師不僅應避免將自身主觀想法傳遞給幼兒，還需要關注與認可不同幼兒的不同觀點，鼓勵幼兒自主解讀音樂，推動音樂活動成為每位幼兒個性化的活動。最后，教師需要為幼兒創設自主學習的良好環境。自主學習的核心在于幼兒是否建立了獨立性、選擇性和主動性，教師應在幼兒個體內在需要的前提下，調動幼兒的學習動機，創設幼兒表達和思考的空間，給予幼兒更多選擇的機會，引導幼兒能夠在活動中依照主觀意愿選取感興趣的學習素材，以獨特的方式感受。

例如，在“玩音樂”活動中，教師擬設定的活動目標為“聆聽音樂，嘗試運用不同的方法表達音樂長短變化；依托游戲體會團隊合作，在快樂中學習”。教師可采取如下活動策略。其一，設定活動階段應凸顯幼兒的主體地位，將活動名稱設為“音樂‘我’來玩”，明確活動的主體為幼兒并非教師。其二，在活動各個環節給予幼兒自主學習的空間，可通過組建團隊的方式，即“團隊領頭人帶著玩一玩”，也可鼓勵幼兒利用身邊的工具，如“用筆玩一玩”，又或是引導幼兒“用動作玩一玩”。在團隊合作中，對于幼兒既是機會也是挑戰，幼兒不僅要分工合作，還要決定自身所要完成的任務，最終通過相互配合完整表達音樂。教師應充當主持人角色，尊重幼兒的想法、玩法，通過正確、合理、科學地指引，推動幼兒自主完成活動。其三，活動過程中教師需及時向幼兒提問并與其互動，更好彰顯幼兒的主體地位。如“你們之前已經使用彩筆體驗過音樂，現在老師也想嘗試一下。你們已經有了相關經驗了，當老師用筆在紙上畫的時候，希望你們能伸出手指在空中給老師一些提示，以便老師更好地畫出音樂，你們說好不好？”“讓我們對比一下你們畫的和老師畫的有哪些不同？從中可以發現哪些新的有趣之處？”“你們覺得哪位小伙伴的動作與音樂配合得最好？我們來一起做評委，觀察并判斷一下吧！”“作為團隊的領頭人，你們需要承擔一定的責任，需要告訴大家應該如何玩音樂。當然，如果團隊中有兩個領頭人，這就意味著你們的任務更加艱巨！你們需要共同商量并確定如何分配任務，然后向大家傳達你們的計劃，以便能夠帶領大家順利完成任務！”等。

2.2 關注音樂，確保音樂成為活動主題

幼兒園教師在設計開展音樂活動時，普遍認為應該利用游戲、動作和表演等多種方式來幫助幼兒更深刻地理解音樂作品。不可否認，幼兒通過單一的學習方式完整理解一首音樂作品確實存在較高的難度[6]。基于此種考慮，教師習慣選擇游戲、角色表演等方式輔助幼兒建構音樂作品，這也是現階段幼兒園音樂活動設計實施中常用的方式。運用此種方式開展音樂活動，教師需要注意核心點為關注音樂，確保音樂成為活動的主題。具體來說，其一，教師應關注音樂作品本身，正確認知文學作品、圖譜、游戲等僅是為了輔助幼兒理解和學習，其并非活動的主題，更多是一種形式。其二，教師應關注幼兒對音樂作品的感受，而并非為了完成某一項活動或學習任務。感受音樂內涵是開展音樂活動的靈魂，所設定的學習目標或活動任務更多是一種示范或參考標準，教師應鼓勵幼兒自主探究、獨立理解音樂內涵。其三，教師應謹慎、客觀對音樂作品進行建構，由此要求教師需具備良好的音樂素養，專業的音樂理論知識。

例如，在“音樂我來玩”活動中，教師可以采取上述策略，關注音樂，確保音樂成為活動主題。一是引導幼兒感受一些原汁原味的音樂作品。以“七步音階”音樂為例，在“小老鼠和泡泡糖”“獅子拍蚊子”等許多音樂活動中均應用了該音樂，這也是“七步音階”音樂建構的經典版本。但是客觀來看，一段音樂作品并非只能與一個動作或故事建立唯一的匹配關系，換而言之，“七步音階”并非“拍蚊子”“泡泡糖”。因此，在實踐中，教師應當轉變思想理念，鼓勵幼兒自主思考體會“七步音階”作品的特點，向幼兒提出“你發現了這首曲子中的哪些特點？它的節奏是怎樣的？”等問題，激發幼兒好奇心理和探索欲望，促使其發現作品中快慢、長短變化的規律，進而在與音樂零距離接觸中收獲更加真實的感受和理解。二是引導幼兒感受音樂活動的過程，鼓勵幼兒細細品味和享受音樂作品，獲得豐富的情感體驗。教師應根據幼兒的特點選擇一些簡單上口、節奏活潑的音樂，或是一些熱門動畫的主題曲，激發幼兒的情感共鳴和活動興趣；結合古典音樂、流行音樂、民間音樂等多種音樂風格，如在活動中穿插古典音樂《小天鵝》，或是流行音樂《孤勇者》，具有民族特色的《茉莉花》，確保幼兒可以接觸到不同類型的音樂，提高活動的豐富性；準備鼓、風鈴等簡單的音樂器材，鼓勵幼兒通過不同的動作親自操作樂器，根據不同的節奏對音樂作品進行創編，更好地掌握節奏和音階；教師還可以在活動室為幼兒設立專門的“音樂角”，放置各類音樂材料和道具，引導幼兒在“音樂角”自由地探索和創造，幼兒可以用小木棒敲擊放置在音樂角的鈴鐺或木魚，或是用畫筆在紙上創造屬于自己的音樂節奏圖譜，進而深刻體會音樂作品的情感表達和旋律變化，培養幼兒對音樂的熱愛和創造力。

3 結語

綜上所述，幼兒園音樂活動對于幼兒音樂素養和全面發展的重要性不言而喻。然而，當前幼兒園音樂活動中存在一些問題，如音樂建構發生替代、過于強調活動形式等。為了提高幼兒園音樂活動的質量和效果，教師需要采取有效的對策，包括以人為本、尊重幼兒活動主體定位，關注音樂、確保音樂成為活動主題等。在音樂活動實踐中，教師仍需要積極創新與探索，跟隨幼兒的身邊成長與思維情感變化，在遵循“以人為本”“關注音樂”的前提下，設計不同的活動內容，促使幼兒園音樂活動更加符合幼兒的發展需求，提高幼兒在音樂方面的興趣和創造力，為幼兒全面發展奠定堅實基礎。■

引用

[1] 邱燁瑤.從“美”出發——基于兒童審美經驗建構幼兒園音樂與美術活動[J].考試周刊,2023(37):157-162.

[2] 張歡.游戲中感知“音樂”——關于幼兒園音樂活動游戲化策略的探討[J].家長,2023(17):126-128.

[3] 吳春紅.試析游戲精神在音樂活動中的有效落實——以大班節奏樂活動“你笑起來真好看”為例[J].教育界,2022(34):122-124.

[4] 張雨寒.游戲中感知音樂——關于幼兒園音樂活動游戲化的實施策略探討[J].當代家庭教育,2023(11):37-39.

[5] 韓佳文.頭枕運河唱童年——基于運河歌謠開展幼兒園音樂活動的實踐研究[J].江蘇教育研究,2023(8):43-47.

[6] 徐欣昀.在音樂中享成長之樂——淺談幼兒園音樂活動課程游戲化的教學策略[J].文科愛好者,2023(1):231-233.