幼兒園借助鄉土資源提升藝術教育活動的價值探索

□王佳悅/文

《幼兒園教育指導綱要》中明確提到要“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。幼兒園藝術教育并非單純的“聽音樂”“繪畫”，只要是有利于幼兒審美情感、動手能力培養的藝術方式，都能夠成為藝術教育活動的內容。這就說明了藝術教育應不拘泥于常規教具，而是要以根據實際情況，積極挖掘、開發與生活實際相貼近的各種資源，為高質量幼兒園藝術教育活動的開展提供有力支撐。鄉土資源豐富多樣，有著濃厚的鄉土特色，將其融入幼兒園藝術教育活動中意義重大，不但能夠激發幼兒對家鄉的情感，增強幼兒地方認同，還能夠推動鄉土文化的傳承和發展。作為新時期的幼兒教師，應當緊跟時代發展步伐，積極更新自身教育觀念、思維，積極尋找鄉土資源和藝術教育活動的契合點，想方設法地促進二者的融合，力求構建品質課堂，助推幼兒能力、素養的協調發展。

基于此，文章首先就鄉土資源、藝術教育活動等方面的內容進行介紹，接著分析鄉土資源在幼兒園藝術教育活動中的價值，最后探究幼兒園借助鄉土資源提升藝術教育活動有效性的路徑，以期為相關從業者提供參考。

1 概念解讀

1.1 鄉土資源

鄉土資源可以理解為所在地區的自然、人文資源，它有著豐富的內容和多樣的形式?？偟膩碚f，可以劃分成自然地理資源、人文歷史資源、社會發展資源。如，山川河流、自然植被、生物多樣性、歷史遺跡、自然景觀等，這些都屬于鄉土資源，它是課程資源的一部分，地域性、集群性和可操作性較強[1]。

1.2 幼兒園藝術教育活動

幼兒園教育是基礎教育中的重中之重，是國內學校教育和終身教育的奠基階段。其中，藝術教育活動是必不可少的一個領域，主要是通過藝術形式，如音樂、美術等對幼兒進行的教育活動。通過藝術教育活動，不但能夠培養幼兒審美鑒賞意識，還可以開闊幼兒的視野，令其體會到生活的美好。

2 鄉土資源在幼兒園藝術教育活動中的價值

2.1 有效緩解幼兒園藝術教育壓力

藝術教育活動生動、有趣，但如果幼兒教師一味地“照本宣科”，很難真正激發幼兒的興趣，不利于活動的高效實施。將鄉土資源融入到藝術教育活動中，有利于推動藝術教育改革、創新，使幼兒對自然環境有更深的認識，并提高他們對藝術教育活動的興趣。因此，教師要將鄉土資源和藝術教育活動結合起來。一方面，通過更加直觀、形象的鄉土資源來授課，教師能幫助幼兒更好地理解美術材料與內容[2]。另一方面，鄉土資源的挖掘和開發能夠幫助幼兒教師將理論、實踐有機融合起來，從中獲取一定的教育經驗，不斷強化自身的專業能力、教育水平。

2.2 促進鄉土文化的傳承和發展

鄉土文化是中華民族的瑰寶，是勞動人民情感的凝聚以及智慧的結晶。新時期背景下，幼兒主體地位愈加凸顯，在幼兒園藝術教育活動中，幼兒鼓勵幼兒自主觀察、觸摸、聆聽，培養其手部肌肉的操作能力以及協調性。并且，在鄉土資源的輔助下，藝術教育活動愈加新鮮、有趣，吸引更多的幼兒參與其中。在親身實踐中，幼兒體會到傳統文化、民間藝術的魅力。久而久之，幼兒會熱愛生活、自然，并從中學習和了解更多鄉土文化，這對鄉土文化的傳承、發展是十分有利的。

3 幼兒園借助鄉土資源提升藝術教育活動有效性的路徑

3.1 以目標為引領，尋找鄉土材料

藝術源于生活。不論是創作素材還是靈感，都與生活實際密切相關?；卩l土資源的幼兒園藝術教育活動的開展，要引導幼兒從生活實際中尋找多樣化的鄉土材料，為后續活動做好充分準備。幼兒園階段的兒童處于身心發育的初始階段，年齡相對較小，活潑、好動，有著天馬行空的想象力，對于新鮮事物，他們往往也具有極強的好奇心和求知欲。對此，幼兒教師可以將鄉土材料作為依托，為美術教育活動的實施以及目標的達成助力。具體來說，幼兒教師加強各種資源的挖掘、開發，在目標的引領下，尋找與藝術教育需求相契合的鄉土材料，為高質量藝術教育活動的開展埋下伏筆[3]。當然，在這個過程中，幼兒教師也可以號召廣大幼兒及家長參與其中，順利地完成鄉土材料的搜集與整理。一方面，藝術材料的搜集本身就屬于藝術活動，幼兒參與搜集的過程，其實也是感受和選擇美的過程。在搜集材料的期間，幼兒的審美鑒賞能力可以獲得良好的鍛煉。如，在“畫樹葉”的美術教育活動中，幼兒教師事先給幼兒布置了一項任務，即尋找各種樹葉，并加以整理，將其帶到幼兒園。通過搜集樹葉，幼兒對不同的樹木、樹葉有了更加清晰的認知，明確其差異、美感。在課堂上，幼兒教師可以鼓勵幼兒說說自己選擇這些樹葉的原因，認為它們美在何處，并將其繪制出來。在上述過程中，幼兒真正參與其中，實現對審美鑒賞意識、能力的良好培養。

3.2 利用鄉土資源，填補教育缺失

農村地區自然環境良好，人文資源也較為豐富。和城市地區相比，農村地區的幼兒園可能會遇到資金不足、設備欠缺等問題，但如果最大化實現對豐富的鄉土資源價值的開發，可以有效彌補傳統藝術教育活動中的不足[4]。具體而言，在幼兒園藝術教育活動中，音樂教育是至關重要的一部分，而就節奏來說，它是音樂的有機組成元素，是音樂的框架，是音樂教育活動中的重中之重。通過節奏教學，可以有效點燃幼兒的音樂學習興趣。而且，只有當幼兒有了一定的節奏感，才能夠將音樂風格、情感等淋漓盡致地表現出來。在開展節奏教學時，通常需要相關的音樂道具、器材等進行配合。但是，在農村地區，許多幼兒園條件有限，在音樂道具、器材建設方面還有一些不足。這個時候，鄉土資源的利用就顯得尤為關鍵了。幼兒教師因地制宜，尋找一些豐富物質，將其當成節奏教學的道具、器材。如石頭、竹竿、木材等，將其變成簡易的打擊樂器；收集空易拉罐，在其中裝入適量的沙子，作為沙錘；用廢棄的鐵質用具制作三角鐵……當然，幼兒教師也可以鼓勵幼兒充分發揮自己的想象力、創造力，利用這些鄉土資源來進行音樂器材的制作，這對其創新思維、實踐操作、藝術創作等能力的發展是非常有利的。在條件允許的情況下，幼兒教師還可以組織幼兒走出教室，走出幼兒園，去附近的公園或樹林，感受秋天與落葉。幼兒可以拾取落葉，將其當成道具，進行動作設計。如，“X”時搖晃樹葉，“XX”時點樹葉，一邊唱，一邊做動作。在親身參與的過程中，幼兒感受到音樂學習的樂趣，更加喜歡音樂，在后續音樂學習中表現出更強的自主性、積極性和創造性。

3.3 營造特色環境，實現潤物無聲

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！痹谟變簣@藝術教育活動中，幼兒教師可以將鄉土資源融到教育環境中，利用特定材料來優化藝術教育活動的氛圍，在改變客觀環境的基礎上點燃幼兒參與熱情，使幼兒受到感染、熏陶，強化教育實效。如，幼兒教師緊扣“春夏秋冬”這一主題，進行鄉土資源的挖掘和開發，在幼兒園舉辦區域活動，投放特定材料，吸引幼兒關注，引發幼兒思考、探索美術內容[5]。幼兒教師結合鄉土資源，劃分了四個區域，分別對應四個季節，即“萬物復蘇”“夏日炎炎”“豐收喜悅”“白雪皚皚”，在不同的區域擺放繪畫、裝飾、手工等材料，使幼兒在環境的感染下展開藝術創作。值得一提的是，除了創設主題化的區域環境以外，幼兒教師還可以將幼兒組織起來，在日常生活中進行鄉土資源的挖掘和開發，裝飾、美化幼兒園公共區域，鍛煉幼兒動手能力、審美能力，提高幼兒藝術水平。如，在春天，幼兒教師帶領幼兒外出春游，可以拾取一些花瓣、樹枝、柳絮，利用這些材料制作“花”，將其固定在教室的每個角落；鄉間小路旁的野花，可以適當采摘，作為美術標本，為接下來的模仿繪畫提供參考；對于剪紙、刺繡、年畫等傳統民間工藝，幼兒教師也可以提醒幼兒多加關注，提煉其中的藝術元素，不斷促進自身藝術水平的提高。在課余時間，幼兒教師也可以挑選一些有代表性的鄉土作品，將其張貼至教室墻面上，或是懸掛在展示欄，熏陶、感染幼兒，達到潤物無聲、育人無痕的效果。

3.4 開展民俗活動，弘揚鄉土文化

陶行知先生是我國著名的思想家和教育家，他曾經提出了生活教育理論，即“生活即教育”“社會即學?！币约啊敖虒W做合一”，基于這些理論，幼兒園藝術教育應當回歸生活，保證其生活化、經驗化。教師要充分發揮本土教育資源的價值，對幼兒藝術學習空間進行拓展、延伸[6]。幼兒教師借助鄉土資源，開展豐富多樣的民俗活動，令幼兒在無形之中受到影響、教育。如，就“端午節”來說，它是我國傳統節日之一，寄托了人們迎祥納福、辟邪除災的愿望。幼兒教師不妨通過傳統節日，帶領幼兒感受富含家鄉特色的鄉土文化，成為鄉土文化的傳承者、弘揚者。端午節，不同的地區往往有不同的文化、特色。以粽子為例，有的地區是三角粽，有的地區是四角粽，有的地區是龍舟粽，還有的地區是竹筒粽……在藝術教育活動中，幼兒教師既要考慮節日的情感渲染，還應當注重幼兒鄉土情感的激發。幼兒教師事先準備好材料、工具，包括糯米、餡料、箬葉等，組織幼兒包形狀不一的粽子。在此基礎上，可以讓幼兒說說自己家里包的是哪種粽子。這樣，將藝術教育活動和生活實際聯系起來，促進幼兒思維發散，進一步提高幼兒興趣。另外，在端午節期間，許多地區或是懸掛艾草，或是賽龍舟，或是系五色絲線，不同的人文構成了當地的鄉土文化。通過民俗活動的開展，不僅使幼兒對傳統節日以及人文風俗的意義有更深的了解，也能夠讓幼兒受到積極影響，學會在觀察中發現，在發現中思考，在思考中產生良好審美與情感。并且，這樣也利于幼兒感知鄉土文化的魅力、價值，更加熱愛鄉土文化，積極傳承和弘揚鄉土文化。

4 結語

總而言之，幼兒處于身心發育的關鍵階段，藝術教育活動對其審美能力、藝術素養的培養極為有益。一名合格的幼兒教師，要充分認識到鄉土資源的價值、優勢，因地制宜地挖掘和開發鄉土資源，推動幼兒園藝術教育活動的改革和創新。具體來說，可以從以目標為引領，尋找鄉土材料；利用鄉土資源，填補教育缺失；營造特色環境，實現潤物無聲；開展民俗活動，弘揚鄉土文化四個方面入手，盡可能地將鄉土資源滲透到藝術教育活動的各個環節，為其可持續發展添磚加瓦?！?/p>

引用

[1] 繆金蓮.基于鄉土資源的幼兒園德育滲透探究[J].科學咨詢,2022(20):194-196.

[2] 袁愛琴.淺談幼兒園的藝術教育和非物質文化遺產的傳承[J].基礎教育論壇,2021(28):84-85.

[3] 華曉慶.生活與藝術 ——幼兒園音樂教育生活化探究[J].科普童話·原創,2022(6):90-91.

[4] 黃雪萍.將“非遺”融入幼兒園藝術教育的實踐探索[J].廣西教育(義務教育),2022(12):10-12.

[5] 更薩卓瑪.幼兒園美術藝術教育的創新策略探討[J].教師,2022(26):72-74.

[6] 任婷.民間藝術融入幼兒園教育的思考[J].成才之路,2022(25):105-108.