當(dāng)家里有一個(gè)特殊兒童時(shí)

王秀琴

教育部相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2021年在校特殊學(xué)生有近100 萬(wàn)人。100 萬(wàn)特殊學(xué)生對(duì)應(yīng)著100 萬(wàn)個(gè)家庭。而這還只是有明確診斷的特殊兒童，還有很多未診斷、未備案的特殊兒童。他們的家庭在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中面臨著經(jīng)濟(jì)、體力和專業(yè)知識(shí)等多方面的壓力。 當(dāng)家里有一個(gè)特殊兒童時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該如何調(diào)適自己，才能帶著孩子更好地生活呢？

每個(gè)特殊兒童的家長(zhǎng)都會(huì)經(jīng)歷不同的心理階段：初為父母的喜悅期、發(fā)現(xiàn)不同的焦慮期和診斷后的絕望期。度過(guò)這些階段之后，特殊兒童的家長(zhǎng)往往會(huì)出現(xiàn)分化：一種是痛苦后的逃避，一種是痛苦后的接納。 家長(zhǎng)試著對(duì)自己進(jìn)行分析，了解自己的心路歷程，接納自己的情緒，理解自己一時(shí)的遲疑和徘徊不前，摒棄內(nèi)疚感，在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)才有可能進(jìn)入下一個(gè)階段，帶領(lǐng)孩子走得更遠(yuǎn)。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生小小有肢體殘疾，自主行動(dòng)有困難。一次，班級(jí)里組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，全班同學(xué)要前往幾十公里外的勞動(dòng)實(shí)踐基地。活動(dòng)通知下發(fā)之后，班主任第一時(shí)間給小小家長(zhǎng)打了電話，跟家長(zhǎng)說(shuō)勞動(dòng)強(qiáng)度較大，建議小小不要參加。家長(zhǎng)雖然同意了班主任的建議，但也擔(dān)心如此剝奪小小參加集體活動(dòng)的權(quán)利，會(huì)不會(huì)給孩子帶來(lái)心理傷害。小小雖然勞動(dòng)參與能力弱，但依然可以感受到同學(xué)參與勞動(dòng)的氛圍，這個(gè)過(guò)程中可以與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。

家庭是特殊兒童成長(zhǎng)發(fā)展的重要責(zé)任編輯：欒兆琳 luanzhaolin@126.com媽咪寶貝環(huán)境之一，學(xué)校同樣也是。只有家庭教育和學(xué)校教育目標(biāo)一致，特殊兒童才能得到最好的發(fā)展。

當(dāng)特殊兒童進(jìn)入學(xué)校后，家長(zhǎng)最期待的是班級(jí)能夠接納孩子，孩子在班級(jí)里面能夠有朋友，有同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子每天都能快樂(lè)。而學(xué)校期待的則是學(xué)生安全有保障，不影響課堂教學(xué)。家長(zhǎng)和學(xué)校之間的優(yōu)先期待看似不在一個(gè)層面上，但深究下去，其實(shí)可以聚焦在一個(gè)點(diǎn)上，就是提升孩子的能力，從而提高孩子在班級(jí)里的參與度。

理解這一點(diǎn)之后，小小的家長(zhǎng)也就坦然接受了學(xué)校的建議。勞動(dòng)實(shí)踐那天，小小的父母帶著小小在公園里度過(guò)了美好的一天。第二年的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，安排在距離更近的場(chǎng)館進(jìn)行，班主任跟小小的家長(zhǎng)溝通后，帶著小小一同參與了活動(dòng)。

天天上一年級(jí)了。一天，他課間趴在地上翻垃圾桶，同學(xué)看到了，大聲說(shuō)：“天天，你像只小狗。”當(dāng)時(shí)，天天的媽媽剛好在教室外面，聽(tīng)到同學(xué)的話，心里很受傷，便找到學(xué)校反映同學(xué)欺凌天天。

一二年級(jí)的孩子，在日常表達(dá)中通常是看到什么就表達(dá)什么。同學(xué)看到天天趴在地上，跟小狗趴在地上差不多，才會(huì)說(shuō)天天像只小狗。

家長(zhǎng)可以從三個(gè)方面改變自己對(duì)孩子學(xué)校生活的認(rèn)知。

一是要調(diào)整對(duì)孩子的認(rèn)知。特殊兒童入學(xué)進(jìn)班，家長(zhǎng)每天都在提心吊膽，一怕接到班主任或?qū)W校的電話，二怕看到其他孩子的作業(yè)后充滿焦慮。家長(zhǎng)要鍛煉自己的定力，客觀分析孩子能力的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

二是要調(diào)整對(duì)老師的期待。家長(zhǎng)看到的是個(gè)體，老師看到的是學(xué)生在群體中的表現(xiàn)。家長(zhǎng)要試著去理解老師的視角，更客觀地分析自己孩子的能力和特點(diǎn)。與教師合作，讓孩子在集體中更好地發(fā)展。

三是要調(diào)整對(duì)同學(xué)和同學(xué)家長(zhǎng)的看法。特殊兒童的家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)理解同年齡段普通孩子的心理特點(diǎn)，試著站在其他同學(xué)和家長(zhǎng)的角度去看待特殊學(xué)生帶來(lái)的影響。

不要認(rèn)為自己的孩子特殊，就降低對(duì)孩子的要求。跟管教普通孩子一樣，家長(zhǎng)要注意自己孩子的作息安排，培養(yǎng)孩子的自我管理能力。

讓孩子學(xué)會(huì)安排時(shí)間，比如下午5時(shí)半放學(xué)，到家后吃飯，然后用半小時(shí)時(shí)間散步。下午7 時(shí)到8 時(shí)寫作業(yè)，之后是半小時(shí)閱讀時(shí)間，做好睡前準(zhǔn)備，晚上9 時(shí)開(kāi)始睡覺(jué)。

家長(zhǎng)可以把孩子的興趣愛(ài)好納入日程表中，也可以跟孩子一起討論，共同對(duì)時(shí)間進(jìn)行安排，重點(diǎn)在于養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)自我管理能力。

用可視化的方法，讓孩子看到自己的進(jìn)步。比如閱讀，今天閱讀200 字，明天閱讀250 字，一個(gè)星期下來(lái)閱讀了1500 字，一個(gè)月閱讀了7000 字……家長(zhǎng)可以帶著孩子手工繪制進(jìn)展圖，橫坐標(biāo)是時(shí)間，縱坐標(biāo)是閱讀量，每個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)代表的是累積到當(dāng)天的閱讀總量。圖中可以加入孩子喜歡的元素，比如用小火箭代表數(shù)據(jù)點(diǎn)，在孩子的努力下，小火箭持續(xù)在上升。

2021 年，《家庭教育促進(jìn)法》頒發(fā)，其中明確提出，“家庭教育，是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響”。仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這與學(xué)校教育倡導(dǎo)的“德智體美勞”全面發(fā)展目標(biāo)一致。

比起學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)更要關(guān)注德育。對(duì)于特殊兒童，可以聚焦到社交技能的培養(yǎng)。家長(zhǎng)可以培養(yǎng)孩子與同伴、長(zhǎng)輩的社交禮儀，比如如何打招呼、如何保持適當(dāng)?shù)纳缃痪嚯x、不同情境下如何恰當(dāng)表現(xiàn)。這些技能的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)、刻意引導(dǎo)和多次練習(xí)。

智育，大家都很關(guān)注，強(qiáng)調(diào)的是基于學(xué)生能力水平的學(xué)業(yè)目標(biāo)。多數(shù)特殊兒童的認(rèn)知能力發(fā)展相對(duì)滯后，在設(shè)定學(xué)業(yè)目標(biāo)時(shí)，家長(zhǎng)更應(yīng)該去思考孩子成年后需要哪些知識(shí)，在生活情境中教，在具體操作中學(xué)。

運(yùn)動(dòng)塑造大腦，對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)亦是如此。家長(zhǎng)不要放棄孩子的體育教育。特殊兒童多數(shù)存在動(dòng)作發(fā)展的問(wèn)題，他們的體育更應(yīng)關(guān)注運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，而不是具體某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。如果能給孩子培養(yǎng)出某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，當(dāng)然更好。

家長(zhǎng)還要關(guān)注孩子的興趣培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子的特長(zhǎng)。比如，培養(yǎng)兒童的繪畫能力、音樂(lè)感受能力。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕，需要家長(zhǎng)持續(xù)投入，如何讓孩子樂(lè)在其中，考驗(yàn)著家長(zhǎng)的智慧。

勞動(dòng)教育更不能少。要培養(yǎng)孩子的家務(wù)勞動(dòng)能力，在家務(wù)勞動(dòng)中建立責(zé)任感，感受到自己也是家庭的一員，也能為家庭做貢獻(xiàn)，同時(shí)還能鍛煉孩子的自理能力。

特殊兒童個(gè)體差異性大，家庭教育需要一人一策，但整體上有規(guī)律可循。理解、接納是基礎(chǔ)，家長(zhǎng)的“自我評(píng)估”是關(guān)鍵，最終指向推進(jìn)家校協(xié)同育人的目標(biāo)，共同為特殊兒童的成長(zhǎng)助力。