基于高職素養的“三課堂多角色”提質培優建設探索實踐

包軍衛 湯仁彪 井新宇

江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214405

隨著制造業信息化、數字化的發展，企業對新形勢下高技能人才的需求，特別是具有現代企業職業素養的人才需求更為迫切。高職院校人才培養須以企業用人為導向，培養具有良好的職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能的高職素養人才。通過校企合作、產教融合等途徑，以提質培優為目標，健全“崗課賽證”綜合育人，推動“三教”改革，以課程建設為抓手，課堂教學為根本落腳點，使高職素養教育與企業用人的職業要求相對接和吻合。

一、立足高職素養培養技術技能人才

職業教育作為與普通教育不同類型、同等重要的一種類型教育，培養的是服務區域經濟社會發展的技術技能人才。職業院校培養的技術技能人才不僅體現在學歷的高層次上，更體現在職業素養的高素質上。高職學生的職業素養既不等同于職業技能，也不等同于品德素養，其鮮明的職業性、應用性和技術性，決定了高職素養培養必須依托校企合作，融入專業人才培養全過程。

職業素養是人類的社會活動中需要遵守的行為規范，是指勞動者通過不斷學習和積累，在職業生涯中表現并發揮作用的相關品質，是勞動者對社會職業了解和適應能力的一種綜合表現［1］。高職學生職業素養是指通過長期實踐與培養獲得的工作中所具備的各項品格特征、行為規范的集合，包括職業道德、職業意識、職業行為、職業技能四個方面。職業道德是職業人在一定的職業生活中遵循的、具有自身職業特征的道德準則和職業規范，既是對從業人員在職業活動中的行為的要求，又是職業對社會所負的道德責任和義務。

高職素養就是要培養高職學生的職業素養，只有具備了良好的職業素養才可能在工作中取得好的成績，它也是人們具備良好的人際關系不可或缺的方面。培養職業素養的目的是要根本解決高職學生的興趣、能力和工作機遇相匹配的問題。促進高職學生在學業上奮發圖強、頑強拼搏、持續不斷地按照自身的職業發展需要提升和完善自我，實現人生未來規劃的職業目標［2］。

高職院校畢業生到了用人單位面臨的首要問題并不是技能知識，更多是學生通過自身的努力是否能夠融入企業文化，基本素養是否符合用人單位的要求。高職學生職業素養存在一些問題：責任觀大局觀較為淡薄；心理素質不是很成熟、理性；雖具有一定的團隊意識，但在溝通和協調能力方面還有待提高；缺乏過硬的專業基本技能，企業、社會適應能力有待提高；雖然已經初步形成了良好的職業行為習慣，但在實踐操作能力方面尚待提高。

高職素養培養的實踐路徑是以課程為主線，課堂為根本落腳點，依托專業社團，把課程的知識、技能和素質培養分解到課內和課外互動實施，創新課堂學習形式，深入改革第一課堂和第二課堂教學模式和教學方法，有效利用信息化、口袋實驗室等教學方法，改革課程的質量評價機制和學生成績積分辦法，增強社團的激勵措施，讓學生在積極體育中健康身心，在文化傳承中培養學風，在課程思政中德技雙修，在解決問題中收獲真知，在健康競爭中培育團隊協作。使學生的人品、技能和管理能力得到培養和提高，塑造良好的職業形象。

二、“三課堂多角色”的教學改革

（一）“三課堂多角色”的教改意義

積極響應落實教育部等九部門2020 年9 月印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》的通知，推進“三教”改革［3］。“三課堂多角色”的教改意義就是提質培優，向課堂要質量，強化對課堂教學質量的認知。讓教師回歸課堂，讓教學回歸知識，引導教師把教學過程中關注的重心轉移到真正有效的知識傳授上來，避免形式主義。讓學生傾心于職業素養的養成與提高，學習知識與練習技能同等重要，不能以學習基礎和現狀為由降低自身要求。充分重視通過知識學習提升認知水平和思維能力的重要性，即使是技能訓練，也應當突出技能的知識基礎［4］。

以專業教學標準為指導，以課堂教學為中心，第一課堂和第二課堂相結合，課內延伸課外有效互動為貫穿線索，從創新實踐出發分為三課堂即：常規課堂、培訓課堂和助教課堂。學生從日常學習的常規課堂到能力提升的培訓課堂再到輔助教師的助教課堂，充分發揮學生的多角色作用，不僅提高課堂教學質量，同時培養更多的優秀人才，以三種課堂為切入點，全面推動課程建設、教材建設、師資隊伍建設，促進“三教”改革。通過三種課堂的學習，多種角色的轉換，落實課堂教學目標，提高課堂的教學質量，提升學生整體高職素養，同時培養出一批“德技雙專”的優秀人才。以三種課堂為教學改革的突破點，推動全體教師的“雙師”能力提升，推進以落實課程目標為導向的課程改革，推出一批特色鮮明的教學模式和教學方法以及教材。

（二）“三課堂多角色”的教改實踐

常規課堂是指教學計劃內課程，按教學進程實施的課內課堂。評估學情后，將教學班級的同學劃分成若干學習小組，以便于課內課外教學和管理，將課程的知識、技能和素質培養分解到課內和課外互動實施。教師主導，學生主體參與，通過培訓課堂選拔德技雙專的同學擔任課程助教，參與課堂的管理和教學，帶領學習小組組長利用課余時間鞏固加深、先學先練，在課堂教學時起到帶頭作用，并可以指導小組成員。將學習問題和學生的個體情況及時反饋老師，教師可以根據教學標準清晰評估課堂目標的達成情況，以利于持續優化教學策略，改進教學方法。常規課堂是教學的主戰場，授課教師、助教同學、學習組長和普通同學扮演各自的角色，課內課外實施“管、講、學、做、考”，師生有效互動，學生守時有規矩，尊重老師有禮貌，協作互助有提高，積極學習有規范，職業素養融合其中，因材施教，各得其所。一方面整體的教學質量得到持續改進；另一方面為同學個性發展提供了更大的鍛煉空間。為升學深造練就扎實的理論基礎和過硬的技術技能，培養具備良好的職業素養和專業技能，增強就業競爭力。

培訓課堂是指在教師指導下，學生主體參與的課外課堂。依托專業社團如電子信息協會，采用三級會員制（即初級會員、中級會員和高級會員），對應三層知識與技能，即基礎與認識，主要培養學生學習興趣和學習主動性；實踐與創新，主要培養實踐創新的意識與能力；綜合與系統，主要培養綜合運用和職業素養。協會會員為培訓講師，他們大部分參加過技能競賽、創新創業比賽、大創項目等，通過常規課堂選擇感興趣、具有潛質的學生作為技能培訓班的學員。以技能大賽項目為主線按專業大類歸納凝練培訓內容，如電子信息類專業分成5 個項目模塊：電子CAD 與PCB制作、電子焊接工藝、外殼與結構件制作（含3D 打印）、電子線路設計和微控制器技術。以實際完成一個完整的電子產品為目標，讓同學真切體驗實踐項目開發制作過程，貫穿職業素養的培養。從培訓學員中選拔選手參加技能大賽，以及參加助教課堂的輔助教學和管理。

助教課堂是指學生輔助教師指導與管理的課內課堂。優選培訓課堂的學員擔任助教課堂的助教，既可以在本班課堂起到帶頭作用，又可以輔助低年級的課堂老師進行教學和管理，從課內學習延伸到課外實踐；既樹立了學習的榜樣，提振了整體學風，又鍛煉了自身的多種能力，促進了學生管理，為德才兼備的學生干部培養提供了鍛煉的舞臺。

在“三課堂”的教學實踐過程中，學生既是參與者和演員，又是組織者和導演，扮演了多重角色：在常規課堂擔任課堂學生、學習組長、教師助教；在培訓課堂擔任培訓學員、技術能手、競賽選手、教師助手和培訓講師；在助教課堂擔任教師助手、學生講師。在多種角色之間互動變換，真正起到了提質培優的效果。

（三）“三課堂多角色”的教改評價

以項目貫穿的課堂教改，實行項目管理制，項目管理流程包括：項目管理（新建項目、刪除項目、鎖定項目、項目歸檔），模塊規劃（模板導入項目模塊、創建系統實施項目），任務安排（設定項目負責人、設定項目實施人、實施的計劃安排），項目實施（填寫步驟實施結果、自我實施效果評價、生成步驟實施報告），報告審核（評價報告質量、審核實施步驟），項目評價（評價實施步驟）。項目的角色分配：項目負責人為指導教師，項目實施人為參與項目的學生，報告審核人為指導教師，項目評價人為系部項目評價成員，項目狀態管理人為系部項目管理員。

高職素養評價應用自行開發的“學生綜合素養評價系統”。通過該系統的管理體系實現學生活動的過程化管理，通過該系統的評價體系實現學生素質的科學分析和評價。

學生綜合素質管理系統管理體系主要有培訓管理，考勤管理，項目管理和競賽管理四個模塊構成。通過培訓模塊實現學生基本專業能力的培訓提升評價等管理，學生自主報名、教師審核后參加基本專業能力培訓，接受培訓的考勤管理，培訓成績納入系統評價，培訓后優秀的學生參與到教師的項目，通過項目管理模塊進行項目全程過程化管理，進一步提升學生的實踐能力。學生參加各種活動、競賽等獲得的榮譽、成績通過綜合素質管理模塊自主申報、系部審核后納入學生的個人綜合素質評價庫。通過綜合素質管理系統的大數據管理和系統的分析方法實現對學生綜合素質全面的科學的評價，達成提質培優的根本目的。

三、提質培優的實踐效果

（一）提高適合職業能力發展的教學質量

企業真正需要的勞動者，不僅需要熟練的操作技能，更需要與之相適應的職業素養。深刻把握職業能力的內涵，根據職業能力的培養要求確立新的培養模式和課程體系。“三課堂多角色”的課堂教學改革正是瞄準高職素養而著力生動實踐的，學生通過“三課堂”的積極參與，多種角色的變換實踐，既注重專業能力，又要重視方法能力和社會能力的培養。使適合職業能力發展的人才培養目標能真正實現，提高了整體的教學質量，彰顯了教育的公平，提升了職業教育的形象。

（二）培育適應學生個性發展的工匠人才

個性就是個體獨有的并與其他個體區別開來的整體特性，即具有一定傾向性的、穩定的、本質的心理特征的總和，是一個人共性中所凸顯出的一部分。個性發展是指個人在一定環境下通過實踐活動逐漸形成和發展的過程。通過“三課堂多角色”的教改實踐，一方面學生主動鍛煉自己，深入了解自己、關心自己成長的興趣日益增長；另一方面培養學生務實肯干、堅持不懈、精雕細琢的工匠精神；既適應了學生個性發展的需求，又培育了具有工匠潛質的優秀人才。

（三）推動教師綜合素質提高的“三教”改革

“三課堂”教學實施促進教師“能說會做善管”，全面關注教師的“學生觀”，教師的綜合素質和教學能力真真切切得到提高。教學內容貼近學情，教學過程講求師生深度有效互動，教學評價反映學生實際掌握程度，教學反思基于學生職業能力和心智成長的持續改進，教學特色體現學生個性發展等等，以學生為中心，追求整體質量提高的教學實踐蔚然成風。教師針對教學內容，分析實際學情，確定教學目標，優化教學過程，分類因材施教；合理運用平臺、技術、方法和資源等組織教育教學，進行考核與評價，強化過程評價，持續開展教學診斷與改進；按照生產實際和崗位需求設計模塊化課程，實施項目教學、案例教學、情景教學、分層互助、合作探究等教學方法應運而生；合理選用國家規劃教材和優質精品教材，以及開發使用新型活頁式、工作手冊式教材及配套的信息化學習資源。

“三課堂多角色”的教學改革必須立足于高職素養的人才培養，根本目標是提質培優。通過近年來的實踐，以課堂教學改革為根本，有力推動了“崗課賽證”綜合育人新模式的改革，院系在建章立制中從“要我賽”到“我要賽”，教師在課賽融合中提高人才培養質量，學生在文化傳承中培養優良學風，校企在深度互動中推動產教融合走深走實。“三教”改革的明顯效果，充分體現了公平有質量的職業教育成效，彰顯了職教在人們心中的良好形象。