高職院校“雙師型”兼職教師隊伍建設路徑

王 宇

江蘇衛生健康職業學院，江蘇 南京 211899

一、“雙師型”教師的相關概念

最早提出“雙師型”概念的研究者是王義澄先生，他提出教師想從能力和素質上達到“雙師型”教師的要求，應通過四個途徑：即參與實習過程、到工廠實習、參與重大教學科研工作、多承擔技術項目等［1］。將“雙師型”教師放在群體層面理解，是指師資隊伍構成應當劃分為兩部分，一部分是擁有豐富教學經驗的校內教師，另一部分是具備豐富實踐經驗且處于生產第一線的兼職教師［2］。只有明確了“雙師型”教師的概念，才能有效促進師資隊伍建設和結構優化。

二、“雙師型”兼職教師隊伍建設的必要性

（一）國家對兼職教師素質提出的高要求

2019 年10 月，教育部等四部門聯合印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，2020年9月教育部等九部門聯合印發《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023 年）》等文件，對高職師資隊伍建設的目標、要求、方向、路徑提出了指導性意見。從加強高職教育師資隊伍建設、提升人才培養質量、增加高職院社會面影響的角度，建立一支可適應性強的、符合標準的、滿足實際需要的兼職教師隊伍迫在眉睫。

（二）兼職教師在“雙師型”教師隊伍中不可或缺

在我國現階段職業教育形勢下，“雙師型”教師的培養模式也逐步向兼職教師傾斜。兼職教師隊伍已經逐步成為高職教育不可或缺的師資。在隊伍建設過程中，兼職教師可以恰如其分地彌補專任教師在行業、企業實踐經驗的不足，在高職院校學生技能實際發展方面都扮演著重要角色，對促進高職院校高質量發展有重要意義。

（三）兼職教師可以促使學院人才培養目標方向更精準

高職教育是培養各領域專業技能型人才，是提升人力資源素質、推動人才高質量發展、建設現代化強國的重要舉措。在人才培養方面，院校除了要積極培育本校專業教師和骨干教師之外，為了提升教師隊伍的整體水平，還需要聘請企業一線專家和操作技師參與到教學中來，使其以兼職教師的身份提供更具有行業意識和崗位實操特征的培養內容，從而確保教師隊伍的專業性。很多兼職教師走進校園，以產業導師、產業教授的角色，不僅為學生課堂教學提供前瞻性、實際性支持，還助力學校組建專兼職教師優勢互補的教師團隊，為學院人才培養方案制定的實用性、科學性提出寶貴意見。

三、國內外兼職教師隊伍建設現狀

（一）國內高職院校兼職教師建設現狀

近年來，我國職業教育發展突飛猛進，產業、行業和學科高度發展，然而部分高職院校沒能統籌協調做好學校“雙師型”兼職教師隊伍的管理工作，兼職教師數量的增加不但不能提升團隊的教學與研究實力，反而管理混亂問題更加突出。究其原因在于：第一，相關制度和管理標準不明確。各類高職院校皆有不同程度的“重聘任，輕管理”的現象，缺乏對兼職教師合理的評價激勵機制［3］。且在兼職教師的選聘管理過程中，制度建設不健全，對兼職教師的課時、課酬、教學任務下達等方面缺少一套既符合學校實際又行之有效的管理制度體系。第二，隊伍梯度不合理，教師層次參差不齊。很多高職院校基礎課專任教師數量存在大量缺口，為了完成教學任務，教研室主任會從其他院校聯系在讀研究生進校代課，這種兼職教師成了主力軍，團隊無經驗的新人居多，這種臨時性聘請、頻繁更換外聘教師的行為，必然使教師團隊建設穩定性得不到保障，影響團隊協作與長遠發展。第三，缺乏完善的培訓機制。很多兼職教師沒有經過培訓、沒有經過集體備課、沒有交流過教學計劃就直接上課，且自己只把上課當成是臨時性工作，這顯然會對學生在校學習質量產生極大的影響。

（二）國外兼職教師現狀

在美國、加拿大的許多學校，采取專兼結合的用人辦法，一些名牌大學會聘請相關領域專家、知名學者到校任教，請他們針對學校的專業設置、教學內容等提出契合當下產業鏈條的實際建議，還會邀請他們參與科研事務，合作密切。標準上，美國對不同類型的兼職教師也有不同的要求，且選拔標準不低，對其關于續聘和解聘的規定也制定了相關的政策［4］。英國、澳大利亞等發達國家職業教育兼職教師在職教師資中普遍占有較大比例，年齡普遍偏大，學歷較高，自由職業者居多，大部分都具有教師資格證，待遇較高，注重對其培訓與考核，并建立了相關的管理制度，對我國高職院校兼職教師隊伍管理具有一定借鑒作用［5］。

四、“雙師型”兼職教師隊伍建設路徑探索

缺乏“雙師型”教師、專業設置的產業適應性不強、校企合作內容局限固化是目前高職院校建設面臨的困境，如果有切實可行的路徑打造出一支優秀的雙師兼職隊伍，可以把以上遇到的瓶頸問題通盤考慮，助力高職院校高質量發展。兼職教師和專任教師作為高職院校教學日常管理和專業建設過程中無比重要的兩股力量，在某種程度上可以互補、互聯、互促，使職業教育精準對接產業轉型升級需求。“雙師型”師資隊伍建設是高職院校高質量發展的重要抓手，而其中兼職教師，就作為變量，作為保鮮要素，影響著師資整體質量。為確保人才培養質量符合當下產業鏈需求，構建基于二級教學管理體制下的“雙師型”兼職教師隊伍，建立適合當前高職教育發展需要的兼職教師管理制度顯得尤為重要。

（一）完善兼職教師聘用機制

在發達國家，高職院校對兼職教師有較為成熟的聘任機制。縱觀國內各高職院校，較少從教學質量、人才培養方案、學校長久發展等方面綜合考慮兼職教師的聘任環節。國內大多數來自企業兼職教師身份地位并不高，或許還要瞞著自己的單位來學校賺外快，學校在聘任過程中較為隨意，兼職教師多數是來救急的，即聘即用。很多兼職教師是同學、熟人介紹來的，通過正規途徑招聘會校企合作高質量引進的較少。從我國現有的職業教育環境和發達國家高職院校的管理經驗來看，進一步完善高職院校兼職教師聘用機制非常必要，為學校能招聘到高質量兼職教師提供基礎保障。通過學歷、職稱等條件限制，提高兼職教師入校門檻；通過正式聘用合同提升兼職教師身份認同感，使兼職教師更有歸屬感，提升其主觀能動性，教學質量也隨之得到保障。學校還要在招聘過程中汲取經驗，不斷完善、更新招聘制度，確保招聘程序在符合學校實際的基礎上合理、合法。

（二）創新兼職教師管理體制

高職院校要通過質量管理處和二級學院層面，組織安排校級、院級督導聽課，并通過各班教學信息員進行每月和期末的學生評價，多角度對兼職教師進行綜合評定。對督導聽課打分連續多次較低，以及學生評分較低的兼職教師，應注明并反饋給各二級學院；很多高職院校對于兼職教師出現教學事故沒有確切的懲罰措施，教務處應該依托學校教學活動、專業建設項目，建立一套針對兼職教師的教學管理辦法、教學事故處理辦法等，并支持他們參與學校教研活動，加入教研室教學團隊，參加集體備課，提高其學校歸屬感，使其能更盡心盡責地服務本校學生；人事處應該對兼職教師進行常態化考核，設置優秀、合格、不合格等次。表現優秀的授予“優秀兼職教師”的榮譽稱號，簽訂長期聘任合同，以確保優秀教學資源不流失。通過“督”“罰”“獎”相結合的模式，使兼職教師充分參與到高職院教學管理、質量控制、評獎評優的各個環節中，歸屬感進一步升溫。于學校而言，兼職教師不再是“臨時工”般的存在，也是一支課前準備訓練有素、課堂發揮信手拈來的優秀師資。創新兼職教師管理思路，“督”“罰”“獎”三管齊下，發揮兼職教師主觀能動性，找到校企雙贏契合點，進一步提高高職院校教學管理效能、發揮基層辦學自主權。國外高校亦有標準可以借鑒，考核直接與進編、工資掛鉤，對其有實際效益和價值體現，不至于讓考核流于形式，兼職教師的積極性也會得到激勵，形成良性循環服務于高職院校的日常教學需要和專業建設發展。

（三）建立兼職教師動態人才庫

一直以來，兼職教師動態人才庫的建設備受重視卻未落到實處。目前各高職院校沒有形成數量可觀的、相對穩定的兼職教師資源庫，一定程度上也影響了教學質量。學校應重視兼職教師資格審查，提前調查、分析和預測，其學歷、思想品德及專業水平都應考慮在內。只有合理選拔有資質的兼職教師，規范其身份管理，才能為學校儲備優秀兼職教師人才隊伍。政府、企業和職業院校應三者聯動，各司其職，分層分階段管理。由政府先出臺相關政策，第三方管理機構建立區域高職院校共享型兼職教師動態人才資源庫，提供兼職教師管理以及交流平臺，人才庫師資主要來源于行業企業一線，可自薦也可由第三方管理機構推薦，先初步建成兼職教師人才采集系統，再由管理機構組織專家組進行考核、面試、入庫。人才庫可以由省里比較有威望的示范院校牽頭，其官方網站為依托，其他職業院校協助，每學期各區域內職業院校依據實際情況選聘本校兼職教師。入庫兼職教師信息要有專人管理，及時更新，實現動態管理。

（四）開展兼職教師專項培訓

高職院校兼職教師大多來自各個行業，教學經驗欠缺，故開展針對兼職教師的培訓工作顯得尤為重要。首先，搭建兼職教師對口培訓平臺。培訓平臺形式可以是校內各專業建立的專業資源庫分享，也可以安排校內專業帶頭人與兼職教師結成對子，一對一幫扶。其次，階段性制定培訓目標。階段性、有針對性的培訓，可以使他們明晰自身定位，理清思路和重難點，分層次多維度提升自己。最后，培訓內容再優化。可以在現有教師資格證制度的基礎上，請有經驗的資深教師增加一些關于教學技能、技巧、提升課堂效果的培訓內容，是讓兼職教師在短期內迅速融入學校教學準備、提升其教學能力的務實舉措，長久來看，其學到的知識再言傳身教給新加入的兼職教師，代代相傳，學生在校對于兼職教師的課程也能接受科學的引導，從中受益，學校人才培養質量能得到保障。

（五）“雙師型”教師與兼職教師隊伍協同共建

采用校企聯合的方式進行“雙師型”兼職教師隊伍的構建，很多高職院校也在推進，但實施過程中問題不斷、成效甚微。主要原因在于高職院校在教師企業實踐的過程中，無法對其實際上崗情況進行實時監督，企業在崗位安排上也沒有提前研究相關專業的切實需要，雙方只是各取所需，校企聯合機制最終走向形式化，因此在此方面還需要高職院校結合具體需要，有效制定相關規范，建立完善的培養機制，提升培養的成效。要高度重視開門辦學，給教學能力得到認可的能工巧匠納入學校優秀兼職教師庫，為其認定“雙師”資格并頒發證書，在學校和企業之間形成良性互動，把兼職教師聘用、學生培養、就業等通盤考慮，合作共贏。

五、結語

數量充足、專兼結合、結構合理的高水平“雙師型”教師隊伍是高職院校教學、專業建設取得良好效果的保證，由于高職院校自身發展的特殊性，打造一支課前準備訓練有素、課堂發揮信手拈來的“雙師型”兼職教師是一個長期、連續的動態系統工程。高職院校要從本校的實際出發，充分認識到兼職教師隊伍建設的重要性和必要性，切實制定出符合本校發展實際的兼職教師聘用機制，及時規避兼職教師管理過程中的誤區、創新管理模式，建立動態資源庫、開展專項培訓、統籌專兼職教師“雙師”隊伍，才能將師資隊伍建設工作落到實處，發揮其應有價值。屆時服務管理平臺會更加完善，同時兼職教師的聘任質量、教學效果等將得到提高，對高職院校的健康、可持續發展具有重要的實踐價值。