職業本科院校“雙元雙創”人才培養模式建構研究

李天嬌

南京工業職業技術大學，江蘇 南京 210000

“雙元雙創”人才培養模式一直以來都是職業教育工作者較為推崇的模式，對我國職業本科教育的發展起到促進作用。當時引進德國“雙元制”培養模式，并與我國職業教育實際有機結合，在教育實踐中生發出符合我國職業教育實踐、具有中國特色的“雙元雙創”人才培養模式。“雙元”是指職業本科院校和企業，“雙創”是指創新和創業，通過產教融合和校企合作的現代學徒制協同育人模式，按照市場和公司的用人需求來確定課程內容和體系，使學生將來走上工作崗位更好地勝任本職工作，提升自身的工作能力水平和創新創造能力。

一、職業本科教育人才培養的問題分析

改革人才培養模式是職業本科院校提高人才培養質量主要路徑。當前，職業本科院校存在著辦學優勢不突出、人才培養模式不清晰等問題，不利于提升職業本科教育培養質量。如何探索新型職業本科教育培養模式、發揮職業本科教育先鋒模范帶頭作用，已成為職業本科教育在實際發展過程中亟待解決的問題。

（一）辦學道路困境

職業本科院校在發展過程中出現高職高專辦學模式慣性思維和長期存在的“學術漂移”現象。［1］大多數職業本科院校是從專科升格或轉設而來，受到傳統辦學模式的影響，仍然照搬老舊的發展模式。同時也沒有參考借鑒的模式，對自身發展缺乏長期規劃，由此造成學校辦學特點不突出和未來發展路徑模糊不清，從而造成人才培養定位不明問題。有關職業教育本科的政策制度體系尚未形成，職業本科院校向應用型本科院校或學術型本科院校發生。

“學術漂移”。一方面，國家還沒有出臺相應的政策制度體系，職業本科院校和普通本科院校處于競爭關系，職業本科院校向普通教育漂移，以保證政府、企業等外部組織提供更多資源。另一方面，唯科研、唯論文、唯學歷的現象依然存在，課程內容和課程結構都注重理論知識的學習和講授，也導致職業本科教育方向發生偏移。我國還未探索出職業本科教育的類型特征和發展路徑，還未探索出符合職業本科教育的理論體系。

（二）人才培養定位模糊

職業本科院校與應用型本科、職業專科在人才培養目標上的差異并不明顯。職業本科院校人才培養目標是基于個人和社會的發展要求，對人才培養的需求和價值進行理性分析，是科學構建新型人才培養模式的基礎。［2］職業本科教育人才培養目標與高職教育人才培養目標界限不清晰、與高層次教育銜接不足等問題。具體體現在以下三個方面：首先，人才培養目標沒有充分表達出職業教育中教育作用和社會作用結合的需求。一方面，在社會現實環境下，職業本科教育要適應經濟和社會發展的需求，培養出高素質技術技能人才；另一方面，職業本科教育要注重培養個體的價值和潛能。職業教育要滿足構建全民終身學習社會的需要，個性化發展和終身學習不能失衡。其次，職業本科教育與應用型本科雖同為本科層次教育，但是要體現培養目標的區別，本科層次職業教育和專科層次職業教育同為培養技術技能型人才，但要區分技術型和技能型才能充分體現專科和本科的差異性，再者職業本科院校教育等級和職業技能等級存在結構和內容不匹配，不利于建立新型的職業本科人才培養目標。最后，沒有把握好人才培養的“度”。一方面，在現代職業教育體系中沒有做到具體評價指標可量化考核。另一方面，職業本科院校還沒有形成完善的培養模式和完整的人才成長體系，不能滿足學生的個性化發展訴求。

（三）以學習者為中心的環境尚未構建

學習生態學理論表示學習者與其他成員在學習環境中互動質量決定人才培養質量。目前職業教育環境存在一定程度的失衡，學習者之間的信息和資源流動存在困難，影響人才培養的質量。第一，以學習者為中心的職業教育新環境還沒有建立。一是職業教育很注重實踐知識和隱性教育，尊重學習者獨特性和主體性，突破傳統學校教育以教師為本位的局限，如此一來需要學習方式、教育理念和教學模式等方面全面變革。二是老師是學習者和知識之間的高架橋，是學習共同體的核心角色。職業教育新生態對教師素質提出了更大的挑戰，但是師資不足不利于良好教育環境建立。三是充分利用互聯網和信息技術搭建移動學習的平臺，從而改變學習和教學方式，有利于更新教育環境，同時信息化影響構建新生態職業教育環境。第二，新生態職業教育環境具有開放性和多元性，但現在的職業本科教育環境缺乏以上特性。一是職業本科教育環境還不夠完善，職業教育和普通教育存在交集，還不能全面滿足不同年齡階段學習者的差異性學習要求，體現全民性終身學習的新環境還沒有建立。二是教師、家長、同伴作為學習共同體的助學者，對職業教育的合作性提出了更高的要求。因此，職業本科院校要努力搭建新生態環境，加強產教融合和校企合作，增加信息資源的交流渠道。

二、職業本科教育人才培養模式構建

職業本科院校人才培養是一個極為復雜和系統的大工程，參與主體和利益相關者眾多，影響因素也眾多。人才培養目標是人才培養模式的基礎，職業本科教育應該是培養專業型技術技能人才。要想構建創新型“雙元雙創”人才培養模式就要先了解職業本科院校人才培養目標的特點和要求，圍繞著人才培養目標去建構適合職業本科發展的人才培養模式。

（一）職業本科院校的培養要求

一個核心四種特性。［3］一個核心指的是要求培養學生技術技能，能夠在生產生活實踐中應用自己專業知識和專業技能去解決實際問題。四種特性指的是實用性、結構性、創造性和綜合性。實用性是職業本科學生除了掌握本專業相關的理論知識、技術技能，還要有能把掌握的理論知識應用于實踐的能力。結構性：現代職業教育體系中構建中職、高職、職業本科、專業碩士和專業博士學歷體系，其中本科層次的職業教育發揮承上啟下的作用。創新性：“技術人”從塑造適應企業市場技術發展到能夠參與技術創新革新和發展的人。“技術人”要能夠在操作中對理論知識進行運用，形成完善的實踐知識。復合性：要求職業本科學生同時掌握關鍵技術和基礎技術，所掌握的知識是關鍵技術理論知識和通識知識。“技術人”培養要求是技術與科學復合、知識與技術融合。

（二）職業本科院校的培養內容

職業本科院校培養內容是教育和職業的高度結合，主要培養個體和社會都完整的人，既是高素質的“技術人”，又是高層次的“職業人”。在培養社會人的職業本科教育上，教育性和職業性要高度結合。［4］

第一，個體完整是職業本科教育培養社會人的前提。個人發展與社會發展契合，職業本科教育的人才培養目標的出發點是培養個體的完善人格，促進個體自由自主發展，通過培養完整的個人才能構建完整社會。“技術人”通過實踐活動鍛煉自己的技術能力、技術素養、技術水平，并在精神領域和思想層面上不斷向黨、向國家靠攏，以此提高自己的精神和心理境界，成長為具有大國精神的“職業人”。第二，社會完整是職業本科教育完整人培養的核心。完整的技術人和職業人共同指向社會改組改造，最終推動社會完整和完善。職業本科教育是面向全民的終身教育和開放教育，構建職業本科人才培養體系是構建完整人和完整社會的關鍵舉措。

三、職業本科“雙元雙創”人才培養模式的路徑

（一）建立協同聯動的政策保障機制

政府是教育的推動者和政策的制定者。政府在職業本科教育中必須做好頂層設計，把職業本科教育納入經濟社會發展規劃，制定有利于職業教育發展的相關配套政策和相關法規，使校企合作有法可依、有章可循。政策與法律相輔相成，以便形成資源統籌、校企協同的生態系統，并推動政策貫徹執行，充分發揮市場調節作用，讓各方育人主體充分發揮作用。政府應制定相應的政策，對一些積極投入建設教育資源的企業實行稅收減免政策。［5］

加強職業本科政策保障體系。加強職業教育要素的發展標準建設，發揮標準在職業教育質量提升中關鍵性作用。職業教育需要建立全過程的評價標準和學位體系，為我國職業教育人才培養質量提升提供了標準。此外，《中華人民共和國職業教育法》制定了職業教育招生就業制度、職業本科專業申報和學位審核制度、企業行業促進政策，是建立科學性、正規性和操作性的職業本科教育的基本制度。

（二）建立產教融合保障體系

完善與職業本科教育相適應的職業教育理論，進一步明晰職業本科教育的價值取向。職業本科院校過分地強調自主辦學，會使職業本科人才培養質量降低。職業本科院校應主動走出自己搭建的象牙塔，強化服務意識，把有利于學生成長和發展的教學改革、資源整合作為首要任務。為此，學校領導層面要高度重視，組織成立專門的機構來管理和推進校企合作，在頂層要有相關的制度設計，要明確學校在企業合作方面有哪些優惠的政策。［6］有了制度，系部和專業在跟企業接洽時才能知道學校給出的具體制度，有哪些合作的空間。職業本科院校的教師很多都沒有企業工作的實際經驗，即使有，因技術的不斷更新，教師已經離開企業一線工作崗位多年，難免也會存在知識脫節現象。所以，專業教師在實踐層面虛心向企業技術能手請教，切不可因企業精英進入教育行業影響了自身利益而排斥合作。企業應加強與職業本科院校的合作，深入專業人才培養過程，聯合開發課程，共同編寫教材，親自參與培養，提供鍛煉機會，安排學生實訓，選擇優秀人才就業。

（三）搭建五育并舉的新式育人生態環境

搭建五育并舉的新型育人環境有利于職業本科院校提升人才培養水平。一方面，以未來發展為導向，促進新式育人生態環境主要因素集合。職業本科教育的類型特征與職業和技術的聯系密切程度遠遠超過其他任何教育形式，構成育人生態環境的核心要素都來自實際工作過程中，同時育人環境中核心要素也必須與職業高度契合。在培養學生的過程中，職業本科教育是以職業和教育為培養目標的教育實踐，培養學生由“自然人”成長發展成為“技術人”“職業人”，新式育人生態環境能夠提高教育和技術實踐對人才培養水平的有效性。企業和學校合作能夠構建終身學習環境，使學生能夠隨時隨地自主學習，在職業發展過程中追求社會性發展和個性化成長相統一。另一方面，以信息技術和互聯網為支撐打造新型育人環境。依據職業本科教育特點，突破教育教學的時間、空間局限，推動知識改組改造、師生關系更新、教學方式方法迭代，能夠實現新式育人生態環境的信息化和智能化。

四、結語

職業本科教育是職業教育的新生事物，學術界對它怎么定性還有待討論，人才培養模式也在不斷的探索過程中，目前“雙元雙創”人才培養模式是比較適合中國職業本科教育現實環境，而且也仍在不斷發展中。在職業本科院校發展進程中，仍存在多種困境和難題，在職業本科院校發展過程中要聚焦人才培養要求，完善國家政府政策保障體系、校企合作體制機制和構建完善育人生態環境，加快職業本科院校的轉型升級，更好地培養專業技能技術型人才，為國家建設添磚加瓦。