“建筑工程計量與計價”課程思政建設與探索

宋玲，孫湉，馮楊 (.南通職業大學建筑與工程學院，江蘇 南通 226007；2.河海大學力學與材料學院，江蘇 南京 200；.江蘇衡通咨詢管理有限公司，江蘇 南通 226006）

0 引言

在課程思政概念提出之前，高校專業課教師只希望在有限的教學時間內給學生傳授更多的專業知識來滿足企業對人才技能的要求，而忽略了對學生道德品格的塑造。近幾年，很多企業都提出員工品格比技能更加重要這一概念[1]。實踐證明，專業課教師更能從學生未來的職業發展角度出發，幫助學生建立價值觀、人生觀與職業技能之間的聯系，幫助學生明確個人品德與職業道德之間的關系。《高等學校課程思政建設指導綱要》也指出全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是構建德智體美勞全面培養教育體系和高水平人才培養體系的有效切入[2]。將思政內容融入到專業課程，是提高學生道德素質和職業道德修養的重要途徑。

1 “建筑工程計量與計價”課程思政建設的必要性

“建筑工程計量與計價”課程是建筑工程技術、工程造價、建筑工程管理等專業的一門專業核心課[3]，是學生畢業后從事建設工程的招標投標、造價咨詢、結算審核等崗位工作必備的專業崗位技能課程。課程教學內容與未來工作崗位對接度高，對學生的職業生涯影響深遠。未來崗位工作內容是圍繞建筑工程開展經濟管理工作，工程量計算是否正確、套價是否科學、取費是否合理都關系到各建設主體的切身利益，需要工程造價人員有足夠的耐心、嚴謹細致的職業精神和廉潔自律的職業道德，課程本身決定了該課程具有顯著的德育內涵[4]。該課程一般開設在大二下學期，學生即將崗位實習，面臨職業選擇，在該課程中開展課程思政教育有助于學生了解行業發展現狀和企業崗位需求，幫助學生走出迷茫，確定就業方向。因此，在該課程中進行課程思政探索是非常有必要的。

2 “建筑工程計量與計價”課程思政面臨的困境

2.1 教學實施方式陳舊

據調查，目前很多學校“建筑工程計量與計價”課程教學實施過程中仍然以傳統教學模式為主，即理論講解加技能訓練。教師在多媒體教室依靠PPT講解計算規則，教師教學手段單一、陳舊，對邏輯思維欠佳和空間想象力較弱的多元化高職生源來說學習效果欠佳。課堂上學生需要打印案例圖紙，用手寫計算書計算案例工程清單工程量，再查閱定額完成套價，最終確定清單綜合單價。導致學生上課需要攜帶大量資料且購買費用高，特別是圖紙打印；教室課桌空間有限，學生翻閱圖紙、查找規范不方便；學生在計算紙上手算清單工程量，計算效率低、容易出錯、修改不方便，久而久之導致學生喪失學習興趣。

“建筑工程計量與計價”課程需要在熟練掌握識圖、材料、構造、結構、施工技術等專業先導課程的基礎上，才能理解和運用計量與計價的依據和方法，準確無誤地編制工程量清單、計算清單工程量和確定清單綜合單價，教學內容專業性、實踐性、綜合性強，學生難以快速掌握。要學好工程計量與計價類課程，除了應掌握全面的相關專業知識外，還應具有一定的綜合運用理論知識、分析問題和解決問題的能力。因此，教師的授課難度較大，傳統的教學模式不能滿足育人需求。

雖然部分學校也建有在線課程資源，但還停留在由PPT 錄制教學視頻的階段，課程思政內容融入較少，視頻的形式單一，沒有采用三維BIM 技術、虛擬仿真等，只比傳統講課多了重復播放功能，未能發揮線上資源的作用。

2.2 思政案例收集難

自從開展課程思政教學研究以來，眾多高校專業教師開展了關于“建筑工程計量與計價”課程思政融入的研究，從教學內容、教學方法、教學實施以及教學評價等方面都進行了探索。普遍認識到建立專業課程思政案例資源庫的重要性，并且試圖找到一種能推而廣之的教學模式。但是由于計量與計價工作都是內業操作，不如施工過程那樣顯性，具體針對計量與計價工作的典型案例比較難收集，不像施工質量和施工安全這樣的案例在互聯網上隨處可見，目前大多數學者都是從全專業角度去收集整理思政案例，而不是從單一課程角度去收集案例，案例的針對性不強，容易與其他課程重復，使得學生沒有代入感，不能產生共鳴。

2.3 專業教師思政育人能力有待提高

近幾年，很多專任教師已經有了思政育人意識，但是由于其思政育人能力有限，只能在課堂上給學生講大道理，效果甚微。課程思政育人的前提是專業育人，很多教師缺乏企業實踐，又由于“建筑工程計量與計價”知識點多、專業性強、新的工程案例備課工作量大，因此一直使用幾年前的舊工程案例，沒有融入最新的施工技術和材料，讓學生面對工作崗位時，信心不足。

3 “建筑工程計量與計價”課程思政改革舉措

南通職業大學“建筑工程計量與計價”課程是最早立項的省在線開放課程，是學校第一批課程思政示范課，自編的教材入選了“十三五”職業教育國家規劃教材，教學資源豐富，建設基礎好，近幾年，課程團隊對該課程如何融入思政進行了一些探索。

3.1 建立思政案例庫

調查建筑產業形勢，分析造價師職業崗位的新技能、新素質要求，確定課程教學的知識、能力、素質目標。結合時代發展的要求，有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀，培養學生守法、誠信、遵規的良好職業道德和職業素養，提升學生專業認同感和勇于擔當社會責任的自覺的思政目標。

宏觀與微觀、正面與反面相結合，多手段收集案例。組建從事造價工作畢業生群，發動畢業生分享工作的典型案例；組建企業導師群，深入崗位一線，了解行業新形勢，收集與課程教學內容相關的思政案例。在宏觀上收集行業最新動態以及行業中成功人士故事，提高學生對未來工作的期許，激發學生學習動力；收集從事工程造價工作的優秀校友事跡，例如10 級校友畢業工作近十年，擔任部門經理，用身邊真實的案例激勵學生。在微觀上深入一線，收集與知識點對應的具體案例，正面案例引導，讓學生認識自己未來工作的價值，例如審計政府工程時，核算出施工單位提交的土方工程量有偏差，為國家挽回經濟損失；反面案例，警醒學生要有認真細致的職業態度，例如施工單位清單投標報價時，隨意使用獨立費，導致結算時不能人工調差，造成經濟損失等。最后將收集的工程思政案例有序融入到課程教學的各個教學單元之中，潤物無聲，提高學生職業技能的同時提升職業素養。

3.2 創新教學實施模式

課程團隊將上課地點從原來的多媒體教室轉移到BIM 機房，引入江蘇省常用的清單大師計價軟件，與實際工作過程完全對接，用電子圖紙代替紙質圖紙，用軟件代替計算紙，軟件自動計算功能提升學生作業完成速度和準確度，軟件的定額自動索引功能大大提升了組價的速度和準確度，軟件的強大功能不僅提高學習效率，也激起了學生主動探索興趣。

校企合作，共同開發三維可視化資源，特別是鋼筋工程算量部分，用三維動畫還原實際工程，讓學生不再通過二維圖紙、平法標注去想象鋼筋的形狀和布置，建立三維形態與平法識圖之間的橋梁，突破重難點。開發虛擬仿真資源，學生可以在軟件中練習，提高專業技能。

借助在線課程平臺，精心組織教學。課前，發布自學任務，學生自學；課中，教師通過搶答檢查學生自學情況，突破重難點；課后，平臺討論交流區互相交換學習所得，讓學習有伙伴。在課程平臺上創建思政園地，將收集課程思政案例以文本、視頻等多種形式發布，并做到實時更新。收集思政案例的同時，收集實際工程案例，將不同結構形式的案例發布到課程平臺上，在對比中讓學生掌握計算規則，是學生線上、線下學習的重要內容。在在線課程平臺上開辟職業資格真題演練專欄，真正實現崗課賽證融通，提升未來執業資格證書獲取能力。

3.3 提高師資團隊思政素養

教學實施的主導是教師，教師的思政育人能力決定課程思政育人的效果。首先，要對專業教師進行課程思政培訓，深入學習社會主義核心價值觀，學習什么是課程思政、怎么做課程思政、如何挖掘課程思政元素，提升教師教學設計和課堂組織能力，使專業教師具備課程思政育人意識和能力。其次，要提升專業教師的專業育人能力，安排教師定期到企業參與實踐，了解行業動態，掌握崗位工作現狀，幫助學生建立專業自信，樹立正確的職業觀。最后，創新課程評價體系，不能唯結果論，要更加注重過程以及團隊合作精神等方面的考核。

4 總結

課程思政不是單純的給學生講大道理，也不是簡單的分享行業中的名人事跡，而是要與學生未來崗位對接、與課程內容對接，這樣才能引起學生共鳴，達到思政育人的目的。