“工程力學”課程思政教育的研究與思考

魏雷，徐一灃 （空軍勤務學院，江蘇 徐州 221000）

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“高校立身之本在于立德樹人”，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。高校的根本任務是育人，育于民族、國家、社會、人民有益之人。這就要求高校要從時代擔當、歷史負責的高度，深刻認識和把握立德樹人的內涵，把德育作為學校育人的“第一要務”[2]。

在課程思政建設的教學背景下，各個學科課程在教學過程中也應當發揮出其自身價值，將思想政治教育相關內容滲透其中，與思想政治理論課程形成協同效應，促進知識傳授和價值觀引領的融合，幫助學生獲得更好的發展[3]。

“工程力學”作為理工類專業的一門必修課，是學生入學后最初接觸到的專業課程之一，它具有內容高度抽象、理論性強、晦澀難懂、難以培養學習興趣等特點。而將課程思政小案例等德育元素應用于專業課程教學中，能夠提高課堂教學的趣味性和鮮活性，同時因“工程力學”等專業課程在大多數理工類高校中均有開設，故其研究成果可以得到普遍推廣，對促進高校課程思政建設和提高學生的政治道德素養具有重要意義[4]。

1 “工程力學”課程思政教學育人目標

德才兼備，方堪重任。課程思政的根本育人宗旨就是培養以德為先的社會主義建設者和接班人，所以“工程力學”課程思政建設必須緊密圍繞這一宗旨，建立符合課程自身特點的育人目標。

1.1 培養學生的大國工匠情懷

“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力[5]。目前我國制造業處于由制造大國向制造強國升級轉型的關鍵階段，要想實現制造強國的戰略目標，就必須培育一大批熱愛祖國、無私奉獻的大國工匠。因此將工匠精神融入“工程力學”課程思政中，是深化“工程力學”課程思政工作內涵、推進思政建設的必然要求。

1.2 培育學生正確的工程價值觀

“工程力學”是運用力學知識和力學方法解決實際工程問題，通過理論分析、數值計算、實驗驗證等手段揭示力學現象本質，給工程設計和施工中的關鍵問題提供科學指導的一門學科。它是高校面向絕大多數工科專業開設的一門必修課，是學習后續專業課程的基礎，在土木、機械、交通、材料等諸多工程和研究領域有著廣泛的應用。因此培育學生正確的工程價值觀是工程力學課程的重要育人目標，通過相關工程倫理教育，塑造未來工程師“關愛生命、質量第一、誠實守信、公平正義、積極創新、綠色發展”的工程價值觀。

1.3 培養學生良好的崗位職業素養

力學專業的學生絕大多數要走入工程師的崗位，需培養學生良好的職業素養和相關崗位的能力。因此在課堂教學中不但要抓好力學知識的傳授，還要注重提高學生運用所學知識將復雜的工程問題轉化為簡單的力學模型的能力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的責任意識、規范意識，實現學生職業素養和能力與未來崗位需求的無縫對接。

2 “工程力學”課程思政教學問題

自2016 年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調思想政治工作要貫穿教育教學全過程以來，課程思政開始在全國高校范圍內逐步開展。經歷多年的探索和實踐，絕大多數高校教師已經具備了思政意識，認識到了課程思政對于培養人才的重要性，但教育實踐及相關文獻報道顯示，在具體開展課程思政教育的過程中仍存在諸多方面的不足。

2.1 教師思政能力有待提高

教師是課程思政的具體實施者，教師的德育能力將直接影響課程思政的育人效果。目前，雖然多數高校教師具備一定的德育意識，但思政育人能力參差不齊，課程思政基礎知識儲備不足，思政自覺性相對欠缺，僅僅在教案、教學設計、教學計劃等教學文書中體現出一定的思政設計元素，但具體授課時卻往往跳過相應環節。或者思政過程過于生硬、缺乏感染力，達不到應有的育人效果，更無法實現與其他課程協同育人的目標。

對于“工程力學”這門課，多數力學教師開展思政育人的教學方法、手段比較單一。教師大多通過講述或者以圖片、視頻的方式向學生展示力學發展史，在中外古代建筑、橋梁等結構中發現力學之美及其中所蘊含的力學原理，介紹我國超級建筑、超級工程等方式開展思政教學[6]。這種相對傳統的教學手段無法全方位、多角度地呈現相應思政要素，難以滿足學生的心理需求，使其產生情感上的共鳴，所以難以起到課程思政的育人效果。另外，多數力學教師沒有深入研究“工程力學”課程各個教學環節的育人功能，僅在某個單一環節中融入思政元素，且未能針對性設計思政要素，打通課程思政育人鏈路，難以實現全程育人、全方位育人的要求。

2.2 學生主體地位不夠突出

“教為主導，學為主體”，課堂教學要突出學生的主體地位，提高學生的參與度。同樣，課程思政教學也要遵循學為主體的思想，以提高學生的政治素養為根本目標。但在實踐教學中不難發現，部分力學教師習慣采用灌輸教育模式來開展課程思政，非但達不到應有的育人效果，甚至容易使學生產生抵觸情緒。另外，“工程力學”課程思政育人環節多數由教師獨立完成，學生只是被動接受，學生課程思政參與度偏低，主觀能動性得不到發揮[7]，“學為主體”的教學理念未能融入思政教育中，導致學生對思政要素的感悟不深，育人功能體現不明顯。

2.3 課堂思政元素相對單調

當前，部分高校“工程力學”課堂教學中，思政元素僅由任課教師單獨設計，未在課題組或者教研室內部通過集體備課等形式豐富課程思政內容。另外思政設計僅在本專業內討論，未能聯合其他專業、學科等力量進行課程思政教育素材庫的建設。導致教師個人思政素材有限，無法全方位、多角度地對學生產生正面影響，而實踐效果好的案例又無法得到很好的推廣，影響力學課程育人效度最大化。

3 “工程力學”課程思政教學實施路徑

3.1 加快師資隊伍建設，提高思政育人本領

教師是推進課程思政建設的主力軍，要實現德育目標，教師的思政育人本領是關鍵。對于“工程力學”的思政教學而言，不僅要求教師具有扎實的力學專業基礎，同時還必須從思想上加強德育意識，樹立“工程力學”課程隱性育人的理念，在教學中做到“教書”與“育人”并重。這就要求力學教師需要同樣具備深厚的思政理論基礎，深入學習馬克思主義，加強與思政課教師的交流、學習和探討[8]。

另外，在教學過程中，力學教師要能夠將思政元素和育人理念全面融入各個教學環節中，充分利用現代化教育教學信息技術等多種教學手段，實現課程內容與思政內容的有效融合，創新思政元素的展現形式，將思政元素全方位、多角度地呈現給學生，構建多方資源協同育人的課程思政教育教學模式[9]，實現專業課程協同育人的功能。

最后，課堂上思政育人的成功與否，關鍵在于教師所營造的思政教育氛圍和自身的感染力。周圍環境和氛圍對人的情緒有很大影響，教師通過自身肢體動作、抑揚頓挫的語言、飽滿的情感所營造出的氛圍可以有效感染學生的情緒。教師在自身所營造的正能量氛圍中進行課程思政教育，可以有效地將知識傳授、能力培養和價值引領相統一，達到潛移默化、潤物細無聲的思政教學效果[10]。

綜上，力學教師要在教學內容、教學手段、教學環節中融入思政元素，運用教師自身的高尚品質和人格魅力來對學生產生積極影響，塑造學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。而要具備這種思政育人的本領，教師首先要樹立終身學習的理念，真正提升自身的綜合素質，加深對課程思政的理解和認識，充分利用各種形式的教學資源；學校要定期組織思政教學培訓、教育研究等活動，不斷提高教師的德育能力，促進力學教師專業隊伍建設，發揮工程力學專業課程思政的效用。

3.2 突出學生主體地位，融合啟發式思政教學

提高課程思政效果需要創新地開展課程思政教學模式，確保做到課程有廣度、有深度、有溫度。在兼顧課程專業知識傳授的同時，不斷提高學生的思想政治素質。傳統灌輸式的教育難以使思政內容真正地入耳、入腦、入心，主要是忽略了學生才是教學的主體。因此，思政教學可以與能夠突出學生主體地位的啟發式教學相結合，讓學生積極參與到思政教學中，使學生由“被動接受”變為“主動參與”，增強“工程力學”課程的親和力、針對性和趣味性，提升力學課程思政育人效果。

教師可以通過插入思政議題，啟發學生對其進行思考、討論，分辨其中的是非曲直，在主動思考、探討中，學生的思政素養得到提高，同時開始逐步具備辨別錯誤思想的能力。比如讓學生討論古往今來力學思想的發展及其在我國著名土木工程中的應用，從學科的進步、科技的發展來感知中華文化的博大精深，從而形成強烈的文化自信。另外教師可以采用啟發式教育中常用的翻轉課堂、主題演講等方式增強學生的參與感，比如中國近代力學奠基人周培源院士的留學報國事跡、茅以升院士修建-炸毀-重建錢塘江大橋的艱難歷程、凝聚古人智慧的中國長城所蘊含的力學原理等思政元素，讓學生提前查閱相關資料，在課上通過多媒體演示、學生講述的形式，加深學生對力學思政元素的感悟，從而在思政教育的過程中發揮學生主體性、教師主導性的統一，提高力學思政教學的育人效果。

3.3 整合教學資源，建立力學思政教育素材庫

“工程力學”思政教育僅憑教師自己單打獨斗是遠遠不夠的，必須多方整合教育資源，在專業課教師與思政課教師之間、不同教研室之間、不同學校之間，建立雙向聯系，形成合力，發揮大團體的力量。深入挖掘“工程力學”課程內容中的育人元素和與之關聯的德育思想，不斷豐富課程思政元素和案例的展現形式，逐步完善和發展力學教育思政素材庫。同時素材庫在高校間資源共享，將其最大限度地推廣應用，從而實現專業基礎課與思政課“協同育人、同向同行”的育人新局面。

“工程力學”思政教育的相關素材非常豐富，往往一個思政素材可以對應多個育人思想，或者一個育人思想存在多個思政素材。對其進行系統性的梳理和總結，建立“工程力學”思政教育素材庫，實現育人思想與思政素材之間的雙線檢索，對課程思政的高質量開展具有重要意義。

4 結語

“工程力學”課程思政建設需要每一位力學教師從思想上重視德育教育，強化思政育人本領，以學生為中心，創新開展課程思政教學模式，實現知識傳授、能力培養和價值引領的統一。同時不斷開展教學團隊、學校之間的聯合，建立“工程力學”思政教育素材庫，構建立德樹人長效機制，實現全員、全程、全方位育人。