應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下“基礎(chǔ)工程”課程思政建設(shè)研究
--以山西工程技術(shù)學(xué)院土木工程專業(yè)為例

趙瑞秀，靳雪梅，鄧慶陽，劉學(xué)敏 （山西工程技術(shù)學(xué)院，山西 陽泉 045000）

1 引言

從2014 年上海率先開展“課程思政”試點工作以來，“課程思政”教育教學(xué)改革已將近十年，在構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系上成效顯著。山西工程技術(shù)學(xué)院土木工程專業(yè)，立足行業(yè)、服務(wù)社會、強化應(yīng)用、注重實踐，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，堅持立德樹人，積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，為提升學(xué)院育人能力發(fā)揮重要作用，為深入貫徹落實國家教育方針提供有力保障。“基礎(chǔ)工程”作為土木工程專業(yè)的核心課程，側(cè)重于工程設(shè)計與應(yīng)用，與實際工程緊密相連，思政元素資源豐富，課程思政建設(shè)成效明顯[1]。充分發(fā)揮“基礎(chǔ)工程”課程育人功能，助力學(xué)生全面發(fā)展，對實現(xiàn)全員、全程、全方位育人有促進(jìn)作用[2]。

2 “基礎(chǔ)工程”課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

目前各大高校都非常重視思想政治理論課及專業(yè)課程的思政教育工作，為推進(jìn)教育教學(xué)改革提出了大量舉措，提供了有力保障。學(xué)院土木工程專業(yè)任課教師能夠充分認(rèn)識到課程思政的重要性，在教學(xué)工作中積極響應(yīng)各項教育方針、政策；在落實專業(yè)課程育人功能方面，大部分教師通常以引入工程案例的方法融入思政元素，思政融入點、思政元素散而亂，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性；思政融入方式也較單一，學(xué)生通過專業(yè)課被動地接受思政教育，無法有效參與到課堂教學(xué)中，對教授內(nèi)容也難以做到融會貫通，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生思想共鳴、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面還有待改進(jìn)；在育人成效方面，缺乏科學(xué)的評價機制；此外，工科院校專業(yè)任課教師在人文素質(zhì)方面相對薄弱，對課程思政的理解僅限于自身認(rèn)知范圍，思政建設(shè)能力參差不齊，育人成效也不盡如人意[1,3]。

3 “基礎(chǔ)工程”課程思政建設(shè)舉措

3.1 加強師資隊伍建設(shè)，提升課程思政建設(shè)能力

在學(xué)校層面，鼓勵教師積極開展課程思政教學(xué)改革，并提供有力的經(jīng)濟(jì)與政策支持；組織系部重新修訂人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，融入育人目標(biāo)；積極開展課程思政專題講座，組織課程思政項目組成員進(jìn)行專題培訓(xùn)，選派校領(lǐng)導(dǎo)、思政教師深入系部進(jìn)行政治宣講，提升教師課程思政建設(shè)能力；開展課程思政相關(guān)競賽，比如教學(xué)設(shè)計、教案、教改論文等形式的教學(xué)競賽，獲獎?wù)呖梢缘玫较鄳?yīng)科研分值，以此提高教師推進(jìn)課程思政改革的積極性；在職稱評定文件中，增加教學(xué)改革項目（包括課程思政）的要求，增強教師對于課程思政的重視度，調(diào)動教師積極性；建立健全聽評課制度，組織教學(xué)督導(dǎo)不定期不定時對教師教學(xué)能力及思政教育能力進(jìn)行評價與考核，評價結(jié)果列入年終考核。

在系部層面，系總支書記定期組織全系教職工在系例會進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)；以教研室為單位，組織教研室專業(yè)教師集體備課，交流研討專業(yè)知識及課程思政方面的教學(xué)經(jīng)驗；以教學(xué)團(tuán)隊為單位，定期針對教學(xué)手段、教學(xué)方法及課程思政實施方案進(jìn)行交流討論，提升團(tuán)隊成員教育教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果；嚴(yán)格執(zhí)行聽評課制度，定期對教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價，促進(jìn)教師不斷提升教學(xué)水平及思政育人能力。

在個人層面，專業(yè)教師要充分利用學(xué)院、系部提供的學(xué)習(xí)機會，依托“三會一課”制度、學(xué)習(xí)強國平臺等，制定自學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論知識，關(guān)注國家大事，加強對教育方針、政策的解讀與宣傳，不斷提高政治素養(yǎng)，提升思政育人能力[1]；積極申報課程思政教學(xué)改革項目，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊合作精神，深挖思政元素，重整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強教學(xué)設(shè)計，提升課程思政育人成效；樹立終身學(xué)習(xí)理念，課程思政建設(shè)需要長期堅持，需要不斷探索、總結(jié)和學(xué)習(xí)。

3.2 修訂教學(xué)大綱，重整教學(xué)內(nèi)容

在“基礎(chǔ)工程”課程思政教學(xué)改革實踐中，首先對課程教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，在知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上融入課程思政目標(biāo)，并在每章原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上依據(jù)章節(jié)內(nèi)容特點增加課程思政內(nèi)容。課程思政目標(biāo)堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，主要圍繞家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)、職業(yè)道德和責(zé)任意識、工匠精神三個方面實現(xiàn)基礎(chǔ)工程課程的德育功能。

綜合考慮土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、行業(yè)需求、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱，“基礎(chǔ)工程”課程選用湖南大學(xué)編寫的國家級規(guī)劃教材《基礎(chǔ)工程》。基于新時代應(yīng)用型土木工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計，具體分為地基基礎(chǔ)設(shè)計原則、淺基礎(chǔ)設(shè)計、樁基礎(chǔ)設(shè)計、特殊土地基和地基處理五個教學(xué)模塊，同時圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)五個課程思政模塊融入思政元素[4]，細(xì)化到每個章節(jié)，形成“基礎(chǔ)工程”課程思政教學(xué)體系（見表1），使學(xué)生通過專業(yè)課學(xué)習(xí)獲得專業(yè)知識技能和思想政治教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法，加強教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，采用多元化的教學(xué)方法[3]，加強課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，確保思政元素融入時銜接自然、過渡平穩(wěn)，達(dá)到潛移默化進(jìn)行思政教育的效果。

采用案例教學(xué)法，通過引入工程案例，以視頻、圖片及文字的形式進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考與共鳴。比如在講基礎(chǔ)工程學(xué)科研究的基本問題--地基強度時，引入加拿大特朗斯康谷倉由于地基超載發(fā)生強度破壞而滑動的案例，分析其根本原因是谷倉地基土事先未進(jìn)行調(diào)查研究，將鄰近結(jié)構(gòu)物基槽開挖試驗得到的地基承載力應(yīng)用到此谷倉設(shè)計，事故發(fā)生后實測的地基承載力遠(yuǎn)小于谷倉破壞時發(fā)生的壓力，地基因超載發(fā)生破壞。由此失敗案例引發(fā)學(xué)生主動思考，使學(xué)生深刻認(rèn)識到基礎(chǔ)工程設(shè)計的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，強化作為未來工程技術(shù)人員的社會責(zé)任感，加強職業(yè)道德素養(yǎng)教育。

采用課堂討論的形式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。比如在講樁的水平承載力時，引入上海市蓮花小區(qū)“樓倒倒”案例，讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行討論，分析其事故產(chǎn)生的原因，促使學(xué)生不僅對理論知識有更深刻地理解，對職業(yè)道德和科學(xué)精神也有了更深刻地感悟。

采用自主選題，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式展示研究成果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生以小組形式確定一個課題，進(jìn)行資料收集、課題研究和課件制作。課題可以選擇我國與基礎(chǔ)工程相關(guān)的成功案例進(jìn)行研究，也可以選擇國內(nèi)外的失敗案例進(jìn)行研究，挖掘其案例蘊含的思政元素，并進(jìn)行課堂展示與共享。在課題完成過程中，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交流能力及表達(dá)能力，還可以使學(xué)生深刻意識到建筑歷史文化的優(yōu)秀傳承、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、精益求精的工匠精神以及強烈的職業(yè)責(zé)任感，切實提升課程思政教學(xué)的育人效果。

充分利用線上教學(xué)平臺，供學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)通平臺，建立了“基礎(chǔ)工程”課程思政資源庫。根據(jù)重整的教學(xué)內(nèi)容，建立課程思政教學(xué)體系，將課程思政資源補充到章節(jié)課件上并傳至相應(yīng)章節(jié)中，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；將課程思政資源按政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)五個課程思政模塊分類，上傳到線上教學(xué)資源庫[5]，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；將課程思政視頻資源或者網(wǎng)址鏈接上傳到相應(yīng)章節(jié)拓展學(xué)習(xí)點，供學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)。

3.4 科學(xué)制定考核評價機制

為評價課程思政的教育效果，通過教學(xué)改革，建立了融入課程思政的定量考核評價機制。學(xué)生綜合成績由平時成績（占40%）和考試成績（占60%）兩部分組成。平時成績由課堂表現(xiàn)、作業(yè)、經(jīng)典案例分析及事故原因分析四部分組成，各占綜合成績的10%。課堂表現(xiàn)結(jié)合學(xué)生簽到情況、課堂討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)情況、線上討論情況、線上任務(wù)點學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價；作業(yè)部分按照學(xué)習(xí)通章節(jié)作業(yè)完成情況進(jìn)行考核；經(jīng)典案例分析和事故原因分析采用自主選題的形式，以小組形式完成案例搜集、PPT 制作，并進(jìn)行現(xiàn)場匯報，考核時分別從案例分析、專業(yè)知識應(yīng)用、PPT 制作水平、口頭表達(dá)能力、思政內(nèi)涵五個方面進(jìn)行評價，并結(jié)合小組互評成績進(jìn)行考核。

4 結(jié)語

“基礎(chǔ)工程”是一門實踐性很強的專業(yè)課程，充分發(fā)揮“基礎(chǔ)工程”課程的育人功能是做好新時代應(yīng)用型土木工程人才思政教育工作的關(guān)鍵所在。通過“基礎(chǔ)工程”課程思政教學(xué)改革，提高教學(xué)團(tuán)隊人文素養(yǎng)，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革考核評價體系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提升課堂活力。學(xué)生在教學(xué)過程中不僅能系統(tǒng)化、分層次的理解理論知識，還能運用所學(xué)解決實際基礎(chǔ)工程問題。同時，在思想與實踐上，學(xué)生在內(nèi)心建立起學(xué)術(shù)振興和科技報國的家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)、求真務(wù)實的科學(xué)精神、精益求精的工匠精神，樹立良好的職業(yè)道德規(guī)范，提高團(tuán)隊協(xié)作能力等。

課程思政育人工作需要長期堅持，持續(xù)改進(jìn)[6]。目前，教學(xué)改革確實取得了一定的成效，但也存在一些問題，仍需不斷改進(jìn)。在師資隊伍建設(shè)方面，仍需探索建立適合學(xué)院發(fā)展的思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人機制，不斷提升專業(yè)教師的思政育人能力；在教材建設(shè)方面，應(yīng)積極組織教學(xué)團(tuán)隊成員編制適合學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的融入課程思政的《基礎(chǔ)工程》優(yōu)質(zhì)教材；在思政育人體系方面，要與時俱進(jìn)，持續(xù)拓展與改進(jìn)“基礎(chǔ)工程”課程的教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素[7]，保證新時代土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)實效。