基于增值理論的制藥類專業教學質量評價體系構建與應用

權靜 戴慧 江莉莉 陳璐

摘?要：高等職業教育作為特有的教育類型，其辦學的方式和學生群體來源呈多樣化的特征，教學評價作為教學中的重要環節也需與之相適應，增值評價作為結果評價與過程評價方式的一種補充，使職業教育教學質量評價體系更為完善。這種基于學生個體特點及基礎的評價方式充分體現了教學評價體系的公平原則。專業教學質量評價要明確評價原則、確立評價主體、構建評價指標、選擇評價方法、應用評價結果，以此促進教育教學質量的提升。

關鍵詞：增值評價；評價方法；評價指標；評價主體；評價結果

教育教學評價改革是職業教育發展的重要環節之一，也影響著職業教育的發展方向和辦學導向。中共中央、國務院于2020年10月印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案明確提出要扭轉不科學的教育評價導向，“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”［1］，該方案明確提出，要在遵循教育規律的前提下，針對不同學生主體特點和不同類型教育的特征，改進以結果為導向的評價方式，進一步優化過程評價，不斷探索增值評價，最終構建符合新時代特征的人才綜合評價體系，其中“增值評價”的概念是首次從國家層面提出。由此可見，不斷探索新的評價方式，對于健全職業教育的評價系統至關重要。目前，增值評價也是職業教育研究領域的熱點問題，筆者認為，增值評價非常適合職業教育的特點和學生的實際，能夠促進專業人才培養質量的提高，確保實現專業培養目標。在此，通過對制藥類專業教學質量評價體系的構建與應用進行分析，探討增值評價在職業教育人才培養過程中的作用和意義。

一、增值評價的內涵及發展

“增值”是來源于經濟學的一個概念，是指資產或商品價值的增加，在教育領域引入增值的概念形成了教育增值評價。教育領域的“增值”是指學生在接受一段時間的教育之后，其前后成績的變化值，其應該包括認知方面和非認知方面的增值。增值評價在考慮學生家庭背景、先前認知和社會經濟地位的基礎上，明確學生之間的發展過程是有差異性的，注重學生智力、情感和社會等方面的個體發展，以學生全面素養的不同發展為目標。增值評價是指學生接受一段時間的學校教育之后自身的變化量，是學生增值發展的價值評價，是兼顧量化數據和質性內容的評價方法，是重視過程性評價的方法。

增值評價源于美國，1966年詹姆斯·科爾曼向美國國會提交了著名的《關于教育機會平等性的報告》（亦稱“科爾曼報告”），報告中提出決定學生學習成果的主要因素并非學校，而是家庭等非學校因素的論斷。由此，將學校教育質量的評價重心從學校的辦學質量轉移到學生學到了多少，即學生通過學校教育獲得的增值。1984年美國田納西大學兩位學者提出用學生學習成績來評價教師的增值評價方法［2］。據不完全統計，美國至少有21個州采用增值評價評估學校的教育質量。英國自1992年起陸續在各區的學校進行增值評價試點工作，2006年起在全國開展學校的多方協同的增值評價工作，并將其納入學校的評估指標之中［3］。

近年來，全國多地率先開展基礎教育增值評價試點工作，但增值評價如何應用于高等職業教育依然在探索階段。隨著國外前沿評估理念的引入、先進評估技術的應用，通過專業的研究人員深入研究，越來越多的高職院校開展了專業教學質量增值評價試點工作，主要將增值評價引入專業課程教學評價體系中作為過程評價和結果評價的補充，由于未能在職業教育全過程實施增值評價，故增值評價的優勢未能顯現。將增值評價引入職業教育領域，對學生在職業教育階段能力的形成與發展起著積極的作用，能夠更為準確直觀地評價職業教育教學質量，對于推動高等職業教育高質量發展有著重要的意義。因此，如何響應國家要求，探索增值評價在職業教育評價體系中的應用，實現職業教育的可持續發展，促進學生成人成才，是值得探討的課題。

二、職業教育教學質量評價存在的問題

（一）評價體系不完善，結果性評價依然占主導地位

當前教育評價中依然存在著“五唯”問題，教育教學質量的評價更側重結果。在學生學業評價過程中，學生、家長及教師依然看重分數和結果，從而忽視了對學生分數背后的素質和能力的評價，這種評價方式必然是不全面的。教育評價活動中，教師偏向以期末考試為主導的結果性評價，通常以筆試或者封閉性考試為主，這種對所有學生采用統一標準的評價方式有其公平性，但也有其不足之處。對于基礎較差的學生，過高的評價標準和期望值會使其信心受挫，而對于基礎較好的學生，這種評價方式又難以促進其進一步提升。結果性評價往往忽視了學生學習過程中能力、思維、素養等方面的提升，忽視了學生個性化的成長［4］。

結果評價是職業教育教學質量評價體系中重要的一項，但是學校辦學是一個需要長期積累的過程，結果性評價追求的是科學、客觀、公正，力求量化，這種重結果的評價方式顯然不利于學校的可持續發展。

（二）教學評價主體單一，評價不全面

目前，職業教育專業教學的評價主體是教師、管理部門和督導，而增值評價的標準比較多，評價內容也更為廣泛，單一的評價主體很難全面進行科學的評價，會影響評價結果的準確性與客觀性。我國多數地方已經引入第三方評價機構進行教育教學質量評估，但是由于第三方評價機構往往會受到一些外界因素的影響，未能很好地發揮其優勢。我國第三方評價機構的能力及經驗需要提高，其從業人員的專業素養也亟待提高，同時由于第三方評估機構的評估結果有時會受到公眾的質疑。

（三）評價方法缺乏科學性

當前職業教育評價過程中依然存在以分數進行簡單數據比較的問題，數據分析缺乏準確性和科學性。目前多數高職院校采用過程考核與結果考核相結合的評價方式，過程考核包括線上資源學習、作業及單元測試、小組討論、實訓操作等評價環節，結果考核通常以試卷及技能考核的形式進行，這種考核方式相對比較全面，但是教師對線上作業完成情況監督檢查難度較大，評價的真實性難以保證。由于實訓條件的限制，有些技能考核項目也未能高質量進行，影響了評價的質量。

（四）評價內容未能體現增值評價元素

高職院校對學生學業水平的評價通常以理論考試和技能考核的形式進行，著重考查學生基礎知識的掌握情況和技術技能的熟練程度。但是教學過程中學生的綜合素質，例如勞動意識、團隊合作、創新意識等很難進行評價，同時統一的評價標準也缺乏兼顧學生個體差異、注重學生個性發展的指標，在一定程度上影響了對學生的綜合評價［5］。

（五）評價結果未能及時反饋

過程評價雖然已經在多數的高職院校實行，但是評價結果會在課程結束后進行統計并反饋給學生，教師也會進行統計分析，這就造成考核的數據在學生學習過程中未能及時反饋給學生，教師也未能根據學生的學習特點和學習效果及時調整教學方法和教學內容，通常學生拿到最終課程評價結果后也會認為課程已結束，不再過多關注與本課程相關的信息。這種過程考核反饋系統未能及時將評價數據反饋給學生，教師也未能有效利用評價數據分析改進教學，失去了過程評價的意義，影響了教學效率的提升［6］。

三、職業教育教學增值評價體系的構建

（一）明確以學生為本的增值評價原則

職業教育的目標是培養高素質技術技能型人才，學生是學校和教師的服務對象，學生的成長和發展才能彰顯職業教育的價值與意義。學生作為增值評價的對象，其主體地位不能出現偏差，故增值評價要秉承以學生為本的原則。首先，要明確增值評價的目的是促進學生的成長和發展，學校和教師在進行評價時要關注學生各方面的進步，包括知識、技能及綜合素養的提升，對學生取得的成績加以肯定，促進學生發展。其次，對學生的評價不能僅關注結果，更要關注學生在學習過程中的進步，以此激勵學生的學習熱情。再次，評價過程中要關注學生的個體差異，每個學生的學習習慣、興趣愛好、價值取向等都有不同，在學習過程中的增值也有差異，如果用統一的標準進行增值評價又會失去增值評價的意義，阻礙學生的個性發展。故應根據學生的個體差異制定相應的目標，才能使學生個性化地發展。最后，在進行增值評價的過程中要保證評價數據的真實可靠和科學，確保評價結果的準確性。

（二）確立教學質量增值評價多元主體

高職學生成長成才有其規律性和特殊性，傳統的由教師單方進行的一元評價很難準確地評價學生成長情況，很難測出決定學生未來就業和職業發展所需的綜合素質，教學過程中也未能給予學生及時的指導。職業教育是基于職業崗位需求以培養高素質技術技能型人才為目標，現代職業崗位不僅要求未來的從業者具有崗位技術技能，還需要具備較高的綜合素養，評價主體的多元化不僅有利于高職學生綜合素養提升，更是現代職業崗位的要求［7］。

評價主體多元化是職業教育區別于普通教育的主要特征之一，多元評價主體可以從校內和校外兩方面確定，校內評價主體包括教師、學生、輔導員、教學管理人員，其中如何調動作為評價核心的教師和學生的積極性是關鍵，學生的自評及同學的互評，將為學生的自我發展提供前進的動力。與行業企業及用人單位共同完成教學質量評價體現了增值評價主體多元化的特點，校外評價主體包括企業導師、企業管理者、家長及第三方評價機構。企業導師和企業管理者，主要在學生頂崗實習和就業過程中，對學生運用所學知識技能解決實際問題的能力、職業素養及團隊合作能力等進行評價。第三方評價主要是對學生畢業后獲取相應職業資格能力和職業遷移能力的評價，這些評價指標反映了學生所具備的職業能力的高低。職業教育教學質量評價系統中很少將家長作為評價主體，但是，家庭作為社會最小的單元，家長對學生心理素養、勞動素養等方面的評價更為準確，而家長的評價也將是學生成長的動力。

（三）構建分段分層的增值評價指標

職業教育多元化的特征使學生的基礎和收獲差異較大，故選擇合適的評價指標對于增值評價的客觀性、準確性有影響。職業教育不同學習階段對學生知識、能力的要求是不同的，每個學習階段知識及能力的掌握應該是逐漸上升的，在制定增值評價標準時要充分考慮不同學段學生的學習目標及學習特點，分階段有側重性地收集學生增值評價數據，以增強增值評價的客觀性。

增值評價是以學生個人發展為評價依據的，學生在不同階段的增值評價數據形成學生個人畫像，可反映學生某階段的學習是否有增值，哪些方面有增值，從而能夠對學生進行全面的評價。由于高職生源的多元化，其個體差異也較大，如果用統一的標準進行增值評價，對于基礎較好的學生其增值較小，而基礎較差的學生其增值較大，顯然這樣的評價方式也有失公平，無法客觀評價學生。故在制定增值評價標準時要根據學生的不同基礎制定分層次的評價指標，這樣增值評價數據更準確，也客觀反映了專業教學質量。

（四）采用科學多樣化的評價方法［8］

設計科學的評估工具，獲取學生發展中增值數據，以確保增值評價的準確性、客觀性。學生的入學成績、背景信息、基礎知識技能、社會活動經歷、學習收獲等都應作為增值評價的評估指標。根據不同階段教學目標和學習要求，可將增值評價指標分為能力性指標、社會性指標和經濟性指標，能力性指標包括認知能力、邏輯推理能力等采用量化評價方法，可采用傳統的標準化測試評估學生知識掌握情況，可通過技能測試考查學生技能水平。社會性指標如身心成長、情感態度、社會責任等可通過自陳式量表考查，包括學生課外活動參與情況、學習收獲等間接對學生學習過程進行評價。經濟性指標如職業發展、收入情況等可通過第三方機構進行的畢業生跟蹤問卷調查完成，了解學生畢業后的發展情況，得到增值評價數據。科學的評估工具是開展增值評價數據采集的基礎，通過數據分析學生不同階段的發展情況，從而能及時將評價結果反饋于教學，促進教育教學質量的提高。

（五）增值評價結果的應用

教學質量評價的目的是促進教學質量的提高，故評價的結果要及時反饋給評價主體及評價對象，以便對評價結果進行分析，發現問題并及時改進教學方法。增值評價的結果可作為教育主管部門評估高職院校教育教學質量的參考，為促進高職院校高水平發展提供依據。學生可根據增值評價的結果分析學習成績、技術技能及綜合素養方面的發展趨勢，根據評價結果及時分析原因，發現問題進而持續改進，以獲得最大程度的增值。

結語

增值評價是以學生為主體、關注學生個體成長，兼顧知識、技能及素養的一種評價方式。增值評價使職業教育教學質量評價體系更為完善，同時增值評價也是一個非常復雜的體系，其實施是一個循序漸進、不斷完善的過程。職業教育是培養高素質技術技能型人才，我們要讓每一名學生都得到發展，讓每一名學生都能成才，這才是職業教育的初衷。

參考文獻：

［1］中華人民共和國中央人民政府.中共中央?國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》［EB/OL］.（20201013）http：//www.gov.cn/zhengce/202010/13/content_5551032.htm.

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［8］莊西真.論增值評價對職業教育高質量發展的意義［J］.中國職業技術教育，2021（04）：1217.

［9］劉淑潔.新時代增值評價的價值意蘊和實現路徑［J］.林區教學，2022（11）：4245.

［10］聶強，聶蕊.基于類型特征的高職院校學生評價指標改革體系的構建研究［J］.中國職業技術教育，2021（28）：1318.

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究項目“藥品生物技術專業課程教學增值評價研究”（項目批準號：2022SJYB0775），主持人：權靜

作者簡介：權靜（1977—?），女，漢族，江蘇南京人，碩士，副教授，主要研究方向為藥物制劑技術。