創新高校思政課教學方法的現實需求、困境探賾與實踐邏輯

高校思想政治理論課的育人環境、育人要求、教育對象正在隨時代的發展發生著前所未有的變化，傳統的教學方法已不能滿足高校思想政治理論課教學的現實需求，需要教師突破困境，積極主動進行教學方法的改革與創新。

前言

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而辦好思想政治理論課的關鍵在教師，教師是思政課教學的主導者，大學思政課教師應發揮好自身的主導作用，積極應對育人環境的變化，針對“00后”大學生的學情特點，根據不同學校、不同專業、不同年級的學生特點及知識內容選擇適合的教學方法。習近平總書記指出：“改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應付差事，那‘到課率‘抬頭率勢必大打折扣。很多學校在思政課上積極采用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等，運用現代信息技術等手段建設智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵?！雹俳虒W方法的改革和創新是提升思政課教學的實效性的必然選擇。

一、創新高校思政課教學方法的現實需求

（一）回應育人環境變化的現實需求

當今世界正在經歷百年未有之大變局，且世紀變局正在加速演進。我國作為世界中的一員伴隨改革開放加入了世界大潮中，全球化背景下，科技和貿易成為加快全球變局的催化劑，尤其近年來，世界變局變化的步子更快，波及的范圍更廣，涉及的領域更多，觸及的利益格局更深層次，伴隨國際國內環境的變化，隨之而來的是教育環境的復雜化。各種良莠不齊的信息和思想也時常充斥著大學生群體，大學生群體雖已具有較強的自主意識、“三觀”初步走向穩定，但海量的信息和復雜的信息環境也時常會動搖大學生的理想信念。伴隨國際國內的發展變化，我國高校的育人環境也在發生著變化，給高校思政課帶來考驗和挑戰，高校思政課必須立足現實環境，創新思政課教學方法，更好發揮思政課鑄魂育人、立德樹人的主陣地作用，切實對學生在堅定理想信念，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，形成良好道德素質等方面起重要作用。

（二）回應育人要求變化的現實需求

基于百年變局的國際形勢和實現中華民族偉大復興的關鍵階段，對我國新時代的人力資源提出更高要求，大學生作為我國新時代勞動力的后備軍，即將成為建設祖國的主要力量，大學教育必須明確為誰培養人，培養什么樣的人的核心問題，適應國家發展和社會環境變化需求，滿足國家發展對人力資源的現實需求。時代發展需要對高等教育培養人提出更高要求，教育的根本任務是立德樹人，高等教育不僅要培養擅長某一領域或掌握某項技能的專門人才，更要培養具有遠大理想抱負，堅定信仰，具有家國情懷，具有高尚道德情操，具有學習能力和創新能力等的時代新人。而思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，必須回應時代發展的客觀需要，真正發揮思政課的實效性。

（三）回應教育對象變化的現實需求

深入認識和把握教育對象的整體性質和個體差異，把握教育對象內在的思想特征和外在的行為表現以及變化發展的趨勢與規律，是開展思想政治教育的前提。②要切實發揮高校思政課的育人作用，必須充分了解教育對象，當下的大學生群體幾乎為“00后”，“00后”作為成長在我國經濟、文化思想、網絡科技快速發展的年代，表現出與“90后”“80后”截然不同的思維方式和行為表現。作為學習者，“00后”在學習中也表現出一些新的特點，一方面，“00后”學習能力較強，接受新事物的速度快，且有較強的自主意識，如果課堂教學效果達不到學生的要求，他們也會表現出明顯的抵觸心理，單一的理論灌輸和說教已經不能滿足學生的需求，甚至會讓學生產生厭煩心理。另一方面，“00后”從小成長在網絡環境中，獲取信息和知識的途徑多樣化，不僅限于課堂，“00后”大學生不再拘泥于課本知識的學習，而是著重從實踐學習、體驗學習、網絡學習等新的學習方式中獲取知識。③因此，當代大學生具有了較為豐富且新的知識儲備，尤其是教學內容與時俱進的思政課，學生在理論深度上的要求比現象的更高。

二、創新高校思政課教學方法的困境探賾

（一）教師的教學創新意識不強

教師是教學活動創新的主體，教學的設計和實施主要在教師的主導下完成，因此，教師是教學活動創新的主要影響因素，甚至可以說，思政課教學方法的改革與創新，主要在教師。但能夠積極主動對思政課教學方法進行改革和創新的教師甚少，部分教師在長期的教學中，已經形成了自身穩定和慣用的教學方法，教學方法的創新需要花費大量的時間進行教學設計、教學實驗、方法運用效果的反思與總結，很多教師不愿再花費大量的心思和時間進行創新，不愿跳出自身教學的舒適圈；加之，對高校思政課教師的評價考核體系中，教學方法的創新并非教學環節完成度的主要影響因素，因此，大多數教師對教學方法的主動創新意識不強。

（二）學生課堂參與的消極反饋

從能源類專業的思政課教學反饋情況來看，學生對思政課理論知識的學習熱情表現較差，與初高中教學不同，大學教育具有明顯的專業性特征，尤其對于理工科專業的學生來說，學習的專業性更加明顯。而高校思想政治理論課作為公共課，學生對它的重視程度不高，在調查過程中，甚至有學生表示：“這門課學了有什么用，能考過就行了”，還有學生表示：“這門課理論知識太多了，而且還枯燥，實在沒有學習的興趣”。教學是教師和學生相互作用的過程，教師在教學中的成就感往往來自學生的反饋，而學生對思政課的不重視和消極態度，難免降低教師對教學方法創新的積極性。教學方法的創新需要學生的配合，不可能靠教師一人完成，調查顯示：很大一部分學生寧愿選擇機械地聽講或玩手機，也不愿改變課堂的學習方式，而學生的抵觸和不配合往往會影響教學效果的發揮。

（三）教學服務體系不夠完善

教學服務體系的不完善是限制教師進行教學方法創新的重要因素，在訪談過程中有教師表示：“對思政課教學方法的創新，心有余而力不足。”教學方法創新受限較大。思政課作為大學生必上的一門公共必修課，因此，教育對象幾乎涵蓋全校一個或兩個年級的學生，學生人數非常多，教室外的教學活動開展困難，例如紅色基地的體驗式教學法。此外，思政課作為一門理論性較強的公共課，大多數學校都缺少像專業課那樣的專門的實訓的場所，或像心理健康課程一樣專門的心理健康室，因此，思政課教學方法的創新也受場所的限制，較多的，只能局限于在教室的課堂教學中進行創新。

三、創新高校思政課教學方法的實踐邏輯

創新高校思政課教學方法的最終目的是為學生的學習效果服務，創新喜聞樂見的教學方法是為了因地制宜地采用不同教學方法貼合教材，貼近學生，讓學生愿意聽，聽得進去，聽得懂且喜歡聽。而創新教學方法的主體在于教師，日復一日因循守舊的講授式的理論灌輸必然遭受學生的抵觸和反感，教師要提高學生在思政課中的抬頭率，提升教學效果，必然要在教學方法的選擇和創新上下一番功夫。教學方法的創新實踐緊貼教學前、中、后三個環節。

（一）課前：教學方法的研究與準備

所謂“臺上三分鐘，臺下十年功”，每一次精彩的教學展示都是充分精心準備的結果，選擇貼合教學內容，貼合學生學情的教學方法往往能夠起到事半功倍的效果，而如何才能選取到最適宜的教學方法，需要教師認真研究教學內容和學生。

教材是教學內容的主要來源，因此教師在備課環節中務必要認真研究教材，整體來看，幾堂思政課教材理論知識較多，這也致使部分教師極易采用講授式的理論灌輸，而長此以往的滿堂灌往往導致學生失去興趣甚至產生抵觸心理。教師要在備課時認真研究教材，研究教材時注意不能把章節之間割裂開來，既要研究獨立章節，也要研究章節間的連貫性和整本教材的整體性。例如，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課中，在講授“鄧小平理論”“‘三個代表重要思想”“科學發展觀”時，要讓學生更加準確地理解，既可以采用“對比分析法”，對三者間的差異、繼承與發展進行分析和梳理，也可以采用“問題鏈教學法”針對理論和觀點提出疑問，讓學生去自主思考并嘗試回答問題?？傊?，不能所有教學內容都采用同一種方法，要根據教材有差別地選擇適合的教學方法。

學生是教學活動的主體，教學方法的選擇和創新在本質上是為了滿足學生的需求。備學情是課前準備的重要內容和環節，不同學校類型、不同年級、不同專業的學生具有不同的學習特點，思政課是大學中覆蓋面非常廣泛的課程，幾乎覆蓋所有學生，所有專業，但不能同一教學內容對所有授課對象采用同樣的方法。

（二）課中：教學方法的運用與反饋

教學方法作用的發揮在于其實施，教師在教學過程中發揮著主導作用，是教學成功的關鍵因素，在教學方法的選擇和使用上，教師具有選擇權和話語權，“用或者不用某種教學方法”“什么教學內容用什么方法”“什么班級用什么方法”“何時用”主要由教師說了算。因此，教師對教學方法創新的態度也尤為關鍵，要提高教學效果，滿足學生的需求，教師要自覺主動地實驗使用新的教學方法。使用新的教學方法進行教學活動的過程中，教師要注意觀察和接收學生對于新的教學方法的信息反饋。教學作為一種即時發生的師與生間的交互性活動，雖在備課環節中對課堂教學進行過充分的預設，但受很多因素影響，教學的實際效果可能會與教師的預設產生較大偏差。實際教學過程中，如下的現象并不少見，如教師在備課時預設能夠取得成功的教學方法，在實際教學后卻效果不佳，也有部分教學方法，教師不太自信，抱著嘗試心理進行后，卻又取得超乎預計的效果；還如同一教學內容，同樣的教學方法，可能在部分專業班級取得成功后卻在某些班級表現不佳。教學方法的設計主要在教師，而教學效果的好與壞主要通過學生的課堂表現體現出來，學生是教學方法最直接的體驗者，最有直觀感受和話語權，因此教師要主動接收學生對不同教學方法的信息反饋。

（三）課后：教學方法的總結與研討

現下，很多教師在教學方法的選擇上依舊表現得不穩定，主要表現為“想起來的時候就用，想不起來的時候就用講授法”，而其主要原因在于教師在長期的教學過程中沒有建立起屬于自己的教學方法庫。梳理高校思政課的幾門課程，教學內容雖在不斷更新，與時俱進，但整體框架和大多數教學內容是較為穩定的，教師在長期的教學過程可以根據不斷實驗、反饋的結果建立方法庫，并不斷更新。教學既是教師每天都在重復的一件事，也是非常考驗教師功力和耐力的一件事，一個好的教學設計，一個好的教學方法的運用常常因為教學的結束而隨之結束，這是非?？上У?，教師應有意識地再行一步，好的設計、好的教學方法、好的案例、好的舉證教師應及時按教學內容章節順序進行記錄，歸納和整理，并形成成熟可用的教學資料，在下一次再講授同一內容，或同一專業時，教師可從方法庫中找出教學方法使用，于教師而言，既能達成教學效果，又能減少備課和收集資料的時間。

注釋：

① 2019年3月18日，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的講話.

② 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].3版．北京：高等教育出版社，2015．

③ 王海建.“00后”大學生的群體特點與思想政治教育策略[J].思想理論教育，2018（10）：91.DOI：10.16075/j.cnki.cn31-1220/g4.2018.10.014.

參考文獻：

[1]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2010．

[2]鄒紹清.當代思想政治教育方法論發展研究[M].北京：人民出版社，2013．

[3]佘雙好，湯婉麗.新時代高校思想政治理論課教學方法的創新發展與展望[J].思想理論教育導刊，2023（03）：107-115.DOI：10.16580/j.sxlljydk.2023.03.013.

[4]張秀榮，張詩豪.新時代高校思想政治理論課教學方法改革創新的動因與路徑[J].學校黨建與思想教育，2020（05）：71-73.

◎ 本文為云南省教育廳科學研究基金項目《基于能源類專業創新思政課程喜聞樂見教學方法的研究》（編號：2022J1590）資助階段性成果

作者簡介：

彭德?。?994.6—）女，白族，云南寧洱人，碩士研究生，云南能源職業技術學院助教，研究方向：思想政治教育理論與實踐研究。