以核心素養為導向，以項目探究為載體
——淺析小學體育大單元教學

□廣東省廣州市回民小學 梁 兆

新一輪課程改革明確了義務教育階段體育學科核心素養的內涵，推動了育人重心由技能向素養遷移。小學體育作為激趣塑能的啟蒙課程，在改革浪潮中首當其沖，如何構建有溫度、有深度、有態度的體育課堂成為教師亟待探究的關鍵議題。新課標提出的“加強課程內容整體設計”理念，為小學體育教學改革提供了新思路。大單元教學以大情境、大任務為驅動，搭建結構化的知識體系，引領學生走向深度學習，或將成為撬動小學體育教學改革的支點。聚焦核心素養要求，探索小學體育大單元教學實踐策略成為廣大一線教師的當前要務。

一、小學體育大單元教學價值

（一）助力課堂教學提質增效

小學體育傳統教學低級重復過多、隨意性過強，存在淺學淺教的問題，成為影響核心素養目標落地的癥結所在。大單元教學具有整體性、深刻性、主體性的特征，能夠解決這一現實問題，助力小學體育課堂教學的提質增效。具體而言，其優勢體現在以下兩點：

第一，突出教學的系統性。小學體育教學涉及體能、技能、品格等多個維度，如何將上述內容串聯起來極為關鍵。大單元教學促使教師以高屋建瓴的視角研讀教材，圍繞大主題完成對教學內容的整合與重組，將知識內容鋪陳開來，突出各模塊之間的內在關聯，形成縱深無限延展的認知脈絡，提高教學的系統性。

第二，突出教學的進階性。體育核心素養的形成與發展并非一蹴而就，而是在循序漸進的探索與訓練中逐步發展起來的，需要教師為學生搭建螺旋上升的認知“腳手架”。大單元教學無疑是優質選擇。大單元教學并不是知識的隨意堆疊，而是立足體育運動能力發展規律和小學生的身心成長特點，將體育技能有序地組織起來，形成由淺及深的體育素養發展過程，讓學生明確知識如何產生以及怎樣遷移應用，增強教學的進階性。

（二）滿足學生素養發展需求

大單元教學體現了保證基礎、重視多樣、關注融合、強調運用的理念，推動小學體育由“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”轉變，為學生體育素養的深度發展賦能。具體而言，其實踐意義集中于以下兩點：

第一，有助于催生學生參與體育學習的內生動力。雖然學生對體育課程展現出極大的熱情，但是一成不變的講練式教學模式無形中降低了學生的積極性。大單元教學打破了常規的教學思維，體育教學內容不再以單一的動作模仿和反復練習為核心，而是注重原理探究和技能切磋，還原了體育應有的運動精神與競技魅力，賦予教學更多可能性，給學生帶來持續的新鮮感，促使學生對每一節體育課都保持更高的期待。

第二，有助于加深學生對運動技能理解。古人云：“明其理、了其意，知其法”，清楚地認知運動原理是提升運動能力的根本所在。小學體育教學不應是機械地傳授零散的知識碎片，而是促進知情意行的融合。大單元教學從運動項目特性出發組織模塊化的教學活動，引導學生深入分析運動原理，在固有運動能力的基礎上掌握新技能、形成新理解，有利于學生快速地掌握專項運動技能。

二、核心素養導向下依托項目落實大單元教學的實踐策略

（一）審視“為什么教”，確定大單元教學目標

大單元教學并不是知識點的簡單相加，而是圍繞特定主題挖掘知識與技能之間的內在關聯，搭建契合學生體育素養發展需求的結構化項目模塊。因此，小學體育大單元教學的落實需要教師審視為什么教，確定課程育人定位，制定大單元教學目標，形成統領教學活動的軸心。

以“籃球大單元（水平二）”教學為例，教師通過研讀新課標的要求、分析學生的認知起點和發展需求來構建籃球大單元教學目標體系。從整體而言，籃球大單元（水平二）教學目標可以劃分為認知目標、技能目標和情感目標三個維度。具體目標體系如下：

①認知目標：能夠說出籃球的動作名稱和動作術語；了解籃球運動所需的體能學練方法；掌握籃球運動基本規則和裁判方法；知道觀看籃球比賽的方式和途徑。

②技能目標：掌握籃球原地和行進間運球、原地雙手胸前傳接球、原地雙手胸前投籃等基本技能；能夠運用運球、傳球和投籃等基本動作和簡單的組合動作展開技戰術對抗。

③情感目標：享受籃球運動的樂趣，以積極認真的態度參與各項訓練活動；在運動中形成團結合作、努力拼搏、樂觀自信的精神品質。

教師通過構建大單元教學目標體系明確了教學主要方向，為教學活動的設計與實施提供了依據。

（二）把握“教什么”，整合大單元教學內容

1.夯實能力基礎。

基礎技能是核心素養發展的基本點，是大單元教學的基本內容。教師應堅持激活舊知、探索新知和遷移運用的思路，分析運動項目各個技能之間的內在關聯，搭建結構化的教學內容。以“籃球大單元（水平二）”教學為例，水平二籃球運動項目的基本技能涉及運球、傳球和投籃三個要點，教師應根據籃球運動規律將三項技術整合起來。具體分為四個子項目：項目一，單手肩上傳球+雙手接球+原地雙手胸前投籃。項目二，頭上傳球+跑位+雙手接球。項目三，原地運球+低手傳球+跑位+原地雙手胸前接球。項目四，行進間運球+低手傳球+跑位+雙手接球。教師可以采取動作分解示范和組合訓練的教學內容組織形式，先演示每個技術的動作要領，再解釋技術特點和使用方法。教師設置組合式的教學內容，讓學生不僅是掌握精細化的技能動作，更重要的是立足運動項目整體視角理解每項基礎技能的作用。

2.發展關鍵能力。

關鍵能力是核心素養發展的著力點，是大單元教學的重點內容。關鍵能力的塑造依賴于大任務，改變了機械式的知識灌輸，引導學生主動發現知識、探索知識、內化知識。因此，小學體育大單元教學圍繞運動項目布置結構化的任務，實現思維的可視化，促進學生關鍵能力的發展。以“籃球大單元（水平二）”教學為例，籃球運動項目的關鍵能力包括技戰術運用能力、反應能力、空間感知能力、團隊協作能力等，教師應以此為中心點統籌教學內容，布置遞進式的訓練任務。任務一，運球突破投籃訓練，任務二，陣地進攻訓練，任務三，消極防守和積極防守對比訓練，任務四，三人籃球對抗訓練，由貫穿始終的任務鏈條形成完整的學習實踐，引導學生分解、感悟運動項目的核心技能，達到學以致用的層次。

3.塑造必備品格。

必備品格是核心素養發展的延展點，是大單元教學的引申內容。必備品格是對學生思想觀念的培養，強調學生的情感體驗。教師需要創設大情境，增強學生學習的沉浸感，使其產生價值觀層面的沖擊。以“籃球大單元（水平二）”教學為例，根據新課標給出的啟示，籃球運動項目的必備品格涉及價值認知、體育精神和優良品格三個層面。教師應根據必備品格的發展需求創設真實的運動大情境，引發學生的價值追問。例如，若訓練難度略高于學生的現有水平，教師應有意識地制造學習“障礙”，觀察學生的真實反應，并做出針對性干預。又如，帶領學生觀看各種職業籃球競賽，感受籃球競技的魅力，引導學生分析獲勝以及失利的原因，獲得情感啟發。再如，引入真實的案例，呈現參與籃球運動前后的身心狀態對比，突出籃球運動價值。教師通過構建大情境擺脫了枯燥的說教，以學生易于理解與接受的方式讓體育中蘊含的品德變得鮮活起來。

（三）明確“怎樣教”，甄選大單元教學方法

1.以思引學。

正所謂“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。設疑能夠讓學生的思維時刻保持活躍，形成主動探索體育知識和技能的內在驅動。因此，教師應改變傳統的灌輸式教學方式，借助問題引導學生在思考與交流中完成體育知識體系的建構，真正地理解動作要領，掌握技能要點。

以“籃球大單元（水平二）”教學為例，在學習單手肩上傳球+雙手接球+原地雙手胸前投籃這一組合項目時，教師可以采取問題導學和小組合學的教學方法展開教學。首先，圍繞組合動作的技能要點提出思考問題，觀察分析三項技能具有怎樣的特點，分別適用于什么樣的情況，引導學生以小組為單位分解動作，體驗每個技術動作的身體發力情況，并說出自己的理解和感受，如有的學生提出單手肩上傳球具有用力大，球飛行速度快的特點，適合中遠距離隊員之間的傳球。有學生發現雙手接球時兩眼要時刻注視來球，手臂自然向前伸出迎球，手指要自然張開，指端先接觸球等。其次，在學生掌握基本動作之后，教師借助問題進一步深化探究層次。例如，當遇到有人防守的時候應該怎樣擺脫，引導學生由單純的技能組合練習拓展為技戰術運用。各小組帶著問題展開練習，探索利用傳、跑、接、投等系列動作過人的方法，將客觀的籃球技術動作轉化為“屬我”的運動能力。

在大單元教學過程中，教師發揮主導作用，突出學生的主體地位，將課堂主動權交給學生，促使學生由被動接受向主動學習轉變，經歷知識的發現、探索與理解等完整的認知過程，讓深度學習真實發生。

2.以學定教。

教育家葉圣陶先生指出“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。對于小學體育大單元教學而言，其重點并不在于傳遞了多少知識與技能，而在于如何啟發學生的體育思維，提高運動興趣與運動能力。以此為出發點，教師堅持以學定教，引導學生掌握更多的體育運動方法，體悟體育運動的魅力，促進關鍵能力和必備品格的長遠發展。

以“籃球大單元（水平二）”教學為例，籃球作為一項技戰術較強的運動項目，大單元教學更是對學生的體能、技能、思維與品質提出了更高要求。由于身體素質和運動基礎的差異性，學生對籃球運動的接受力呈現出一定的個體差異。教師需要改變“齊步走”的教學方式，拓展籃球大單元教學的彈性空間，根據學生的主體需求合理地調整教學方案與教學方法。

首先，做好學情分析，確定認知起點。在單元教學開始之前，教師需展開能力摸底，從體能和技能兩個維度設置測驗。例如，50 米短跑檢測學生的爆發力、400米長跑檢測學生的體能耐力、傳球小游戲檢測學生的協調能力和反應能力、簡單的籃球動作模擬檢測學生的運動基礎等，通過測驗收集最為客觀、真實、全面的學情，確定學生的籃球學習起點與發展需求。

其次，綜合測驗結果和日常表現，將學生劃分為三個層次，并作為展開精準教學的依據。其中第一梯隊為體能優秀且具備一定籃球運動基礎的學生；第二梯隊為體能良好，雖對籃球缺乏了解，但具備一定接受力的學生；第三梯隊為體能偏弱，對籃球運動鮮少接觸且興趣不足的學生。

最后，根據不同層次學生的學習需求組織籃球訓練活動。第一梯隊以籃球技能組合訓練為主，強調技戰術的靈活運用；第二梯隊以籃球基本技能探索學習為主，側重于快速搭建運動基礎；第三梯隊以籃球技術動作的分解學習為主，注重運動激趣。在日常教學過程中，教師需根據項目需求采取多樣化的分層分組訓練。例如，三個梯隊之間的互補式分組訓練，實現以優帶劣；同一梯隊之間的分層訓練，滿足個性化的能力發展需求。

關注個體差異，落實以學定教，為學生創造公平學習的機會、營造適切的學習氛圍，讓每一位學生都能夠在籃球大單元教學中找到自我定位并有所獲得，增強學生學習體育的成就感，產生持續參與體育運動的興趣。

3.以賽促練。

競技性是體育課程的魅力所在，以賽促練不僅能夠增強大單元教學的趣味性，激發學生的學習熱情，還有助于促使學生領悟到體育的核心價值，提升運動能力，磨煉體育品格。對于大單元教學而言，教師應秉持課課有賽、人人參賽的基本原則，將“常賽”要求落到實處，實現以賽促練。

以“籃球大單元（水平二）”教學為例，首先，賽于課堂。籃球大單元教學由一個個組合型項目構成，在每完成一個學習項目之后，教師可組織微型籃球比賽，促進技術技能的內化吸收與遷移應用。例如，圍繞“頭上傳球+跑位+雙手接球”設置快攻比賽，要求學生三人為一組，以抽簽的方式確定攻守方，展開攻守比賽，進攻方每完成一次快攻且精準投籃獲得1 分，防守方每阻止一次快攻獲得1 分，在規定時間內累計得分多的一方獲勝，獲勝的小組再次進行車輪戰，決出最終的勝利者。借助簡單易操作的微型比賽，讓學生真正地掌握各項籃球技能，積累戰術經驗。其次，賽于日常。教師組織籃球社團，利用課后服務以及課余時間組織多樣化的籃球比賽，如社團排名賽、班級對抗賽和校際友誼賽等，為學生創造更多的參賽機會。教師從比賽中發現學生的優勢與不足，為教學的優化提供參考。學生通過比賽提高反應能力與配合能力，在提升運動水平的同時享受運動的樂趣。

三、結語

總而言之，小學體育實施大單元教學是順應課程改革的時然，是構建高效課堂的應然，也是促進學生體育素養發展的必然，極具研究價值與實踐意義。但是不可否認，大單元教學模式給教與學帶來了一定的挑戰，需要教師革新教學思維，在教學實踐中敢于突破、樂于嘗試，找到小學體育大單元教學的最優解。