互動教學在小學高年級數學教學中的應用探索

□山東省東營市廣饒縣同和小學 單壘壘

《義務教育數學課程標準》（下文簡稱“新課標”）要求教師開展促進學生發(fā)展的教學活動。在這一教學理念下，學生的學習應當是一個主動的過程，獨立思考、合作交流都是學生學習的主要方法。互動教學倡導將教與學統(tǒng)一起來，重視教師與學生的相互影響，其作為一種創(chuàng)新性的教學方法受到越來越多教育工作者的重視。在學習難度較高的高年級數學教學中，互動教學法能夠提高學生參與學習的動力，讓學生以高質量的合作更好地解決問題。相比傳統(tǒng)以教師講解為主的教學方法，探究的互動教學方法對學生的綜合能力提出了更高的要求。本文從營造和諧氛圍，提高學生學習的積極性；促進深度合作，提高學生互動效果；應用信息技術，豐富互動教學方法三個方面對互動教學在小學高年級數學教學中的應用策略展開探究，旨在更好地發(fā)揮師生相互促進、相互影響的作用，促進學生的全面發(fā)展。

一、營造和諧氛圍，提高學生學習的積極性

互動教學重視學生參與度的充分調動，在這樣的情況下，能否有效提高學生的學習動力，讓學生積極參與到數學學習中成為影響整體教學效率最重要的因素之一。過去的教學以教師主導的灌輸式教學為主，教學的氛圍相對緊張，部分學生難以主動地參與課堂學習，這對互動教學理念的落實不利。因此，在互動教學理念的落實中，教師需要通過多種方法營造和諧的氛圍，引導學生積極參與學習活動。

（一）做好課堂導入，激發(fā)學生興趣

“好的開始是成功的一半”，能否在一開始就吸引學生注意力很大程度上影響著整體的教學效果。在如今的教學中，問題導學法成為最主要的教學方法之一，其中問題情境的創(chuàng)設變得更加關鍵。優(yōu)質的問題情境不僅能為學生指明探究的方向，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，對學生更加積極地參與探究活動和參與與其他學生以及教師的互動有著重要的意義。因此，在小學高年級互動教學中，教師需要將多種導學激趣方法結合起來，做好課堂導入，以有效激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在“摸球游戲——可能性”單元教學時，在教學開始前，教師可以借助小游戲進行導入，即在一個不透明的筐中放入若干不同顏色的小球，選擇代表學生上講臺閉著眼摸球，其他學生記錄摸到球的顏色，摸球學生將球重新放入筐中，讓下一名學生再摸。在讓一定人數的學生完成游戲后，教師可以詢問：“你們知道筐中都有什么顏色的球嗎？不同顏色的球都有多少呢？”引入本課探究的主題。這樣一來，在課堂教學的開始，教師以游戲活動有效激發(fā)了學生的學習興趣，紛紛想上講臺試一試自己究竟能摸到什么顏色的小球。在后續(xù)的互動教學中，教師也發(fā)現(xiàn)學生更加積極。

（二）落實鼓勵評價原則，給予學生動力

新課標倡導探索激勵學習和改進教學的評價。如何發(fā)揮評價對學生的激勵作用成為教師需要關注的問題。鼓勵性原則是如今教學評價最重要的原則之一，通過鼓勵性評價，教師能有效提高學生在學習中的成就感，對促使學生更加積極地參與學習活動有著重要的意義。這就需要教師通過理答、成果展示等多種方法落實鼓勵性原則，充分發(fā)揮以評促學的作用，讓學生更加積極地參與與其他學生以及教師的互動活動，充分落實互動教學的理念。

例如，在“完美的圖形——圓”單元中的“圓的面積”教學時，教師可以讓學生結合前面學習的知識，通過正確的方向推理出圓面積的計算方法。具體而言，教師引導學生準備圓形硬紙片，通過剪拼將其轉化為一個近似長方形的圖形。在學生完成實踐活動后，教師可以提出一系列問題并以鼓勵性理答進行評價。如針對“隨著所剪份數的增加，我們拼接出的圖形有什么變化？”這一問題，學生正確回答：“長方形的長邊越來越直，與寬邊的夾角越來越接近九十度。”教師可以繼續(xù)引導：“不錯，隨著所剪份數的增加，我們能看到拼出的圖形越來越接近長方形，那么這個長方形的長和寬都是多少呢？”在學生回答“半徑”和“周長的一半”后，教師則可以再次豎起大拇指。而針對剪拼的實踐成果，教師還可以讓學生將其展現(xiàn)到墻面環(huán)境中，讓其他學生觀看。這樣，教師以多種方法踐行了鼓勵性評價的原則，有效提高了學生的探究動力。

二、促進深度合作，提高互動效果

學生之間的互動是課堂互動的重要組成部分，讓學生以高質量的合作解決難度更高的問題也是互動教學的重要要求。學生互動的效果與小組的構建以及小組活動有著密切的關系。在如今教學對學生綜合能力提出多元要求的情況下，教師需要通過多種方法促進學生深度合作，切實提高學生的互動效果。

（一）落實同組異質理念，合理構建小組

互動教學倡導學生與學生的深入合作，小組作為學生合作最常用的單位，其構建對互動教學的效率有著很大的影響。如果隨意劃分學生小組，學生在合作過程中很容易出現(xiàn)只有少部分優(yōu)秀學生參與度較高，其他學生既不能充分發(fā)揮自己能力，也無法跟上優(yōu)秀學生進度，很快就會喪失參與互動活動的動力。高質量的互動一定是小組內多數成員積極參與，價值得到充分發(fā)揮的。在學科融合理念下，數學學習不僅對學生的數學基礎提出了更高的要求，也對學生其他學科水平提出了一定要求。教師需要充分落實同組異質的理念，合理構建學生小組，促使學生展開深度合作。

在每學期開始時，教師可以依據學生上學期在各個學科的成績劃分學生小組，即將擅長同學科的學生盡量劃分到不同的小組，讓學生在學科融合實踐中能深度合作。在學習關于面積的知識之后，教師可以開展“調查校園人均操場面積”這一任務。這一任務不僅要求學生充分了解面積、統(tǒng)計和測量的知識，也需要學生有一定的口語表達能力，能正確統(tǒng)計學校內的人數。在以同組異質為原則構建的學習小組中，學生可以根據自己的能力合理分工，即面積知識學習較好的學生負責面積的計算，而語文成績較好、口語表達能力較強的學生則負責人數信息的調查。這樣，通過合理的小組構建，教師有效引導學生進行了深度合作，提高了學生的互動效果。

（二）選用合適的教學方法，發(fā)展學生能力

如今的教學理念重視學生綜合能力的全面培養(yǎng)，在實際的教學中，教師不僅需要重視培養(yǎng)學生合作交流能力，也需要重視培養(yǎng)學生獨立思考能力。在這樣的情況下，互動教學也并非要求學生時時都要合作，如何引導學生合理控制獨立思考和小組合作的時間成為教師需要關注的問題。教師是學習活動的組織者與引導者，通過教學任務的設計和教學環(huán)節(jié)的把控，教師能引導學生合理控制學習的時間。而在小組合作作用的充分發(fā)揮中，教師需要選擇合適的小組活動組織方法，全面發(fā)展學生的綜合能力。

例如，在“人體的奧秘——比”單元教學時，教師可以采用先學后教的模式，即先給予學生學案，置入“比是什么？”“按比例分配是什么？”等問題，引導學生自主學習。在具體的探究中，教師則需要引導學生利用合適的探究方法展開互動，給予學生一定的時間，讓學生獨立思考，將自己未知的問題標記出來。而后，讓學生以小組為單位探究，以各自未知的問題為重點進行討論。最后，教師設計一系列問題，讓學生小組分享自己的學習成果。這樣一來，教師通過“獨思—交流—共享”的小組組織方式，引導學生合理分配了獨立思考和小組合作的時間，將寶貴的小組合作應用到了難點探究中，更好地發(fā)揮了學生互動的作用。

三、應用信息技術，豐富互動教學方法

互動教學倡導和諧的師生互動、生生互動，強調人與環(huán)境的關系。然而在過去，無論是生生互動還是師生互動，都很大程度上受到時間和空間的限制。信息技術的發(fā)展不僅為學習活動提供了豐富的素材，也為教師和學生的互動提供了新的方法，對促進教師與學生在更加廣泛的情境下展開互動有著重要的意義。教師需要積極應用信息技術，有效豐富互動教學方法。

（一）借助智慧課堂工具，確定教學重點

互動教學要求教師與學生的充分互動，在這樣的情況下，落實因材施教理念，根據學生的學習狀況確定學習的重點內容開展針對性教學至關重要。但在過去，教師了解學生實際的學習情況僅依靠最終的結果性評價，這在很大程度上影響了教學效果。信息技術的發(fā)展為教師提供了功能多樣的智慧課堂工具。利用這一工具，教師能快速了解學生學習情況，在課前就能確定教學難點，轉變課堂互動的方法，做好教學引導。因此，在互動教學理念下，教師需要積極利用智慧課堂工具優(yōu)化師生互動的方法。

例如，在“分數除法”教學時，教師可以設計預習案和前置性作業(yè)，引導學生開展高質量的預習活動。其中，前置性作業(yè)既包括“分數除法”的基本知識，也包括與“分數除法”相關的“分數乘法”以及“倒數”的知識。學生完成作業(yè)后可以直接反饋到教師端。通過學生上傳的作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)很多學生在“倒數”這一前置知識中出現(xiàn)了錯誤。因此，在課堂教學中，教師可以將“倒數”作為前置知識復習的重點，以高質量的師生互動最大限度地為學生進行探究掃清知識基礎上的障礙。

（二）合理利用線上素材，提高學習能力

學生與學生的互動是互動教學的重要組成部分。但在過去的教學中，受限于學生信息獲取渠道，學生之間的合作往往局限在課堂上。這在很大程度上影響了互動教學的應用效果。如今的數學教學更加重視實踐應用能力的培養(yǎng)，因此能否在生活情境中培養(yǎng)學生的數學語言這一素養(yǎng)成為教師需要關注的問題。信息技術的發(fā)展不僅為教師提供了新的教學工具，也豐富了學生的信息獲取方法。利用信息技術提供的多樣化的素材，教師能有效地提高學生的自主學習能力，促使學生更好地以合作方式完成教師布置的實踐任務。因此，在互動教學中，教師需要引導學生合理利用線上素材提高自學能力，輔助課下合作。

例如，在“走進軍營——方向與位置”單元教學時，教師可以布置以小組為單位的學校周邊地圖繪制任務，并將其作為家庭作業(yè)。在這一任務中，學生小組需要綜合每名學生從學校到家的路上收集的信息，盡量繪制完整的地圖。這不僅需要學生掌握相關的數學知識，也需要學生了解地圖繪制方法，統(tǒng)一比例尺。借助信息技術，學生不僅可以借助地圖軟件收集地理信息，還可以了解地圖繪制的基本方法。在通過信息技術和咨詢同學的方式收集了相關信息后，學生可以在學校內以小組合作的形式綜合獲得的信息，完成實踐活動。這樣，通過信息技術，教師有效輔助了每名學生做好進一步的調查工作，這對于學生更好地以合作形式完成實踐作業(yè)具有重要的意義。

（三）借助線上益智游戲，豐富游戲開展形式

游戲教學法既是如今重要的教學方法，也是互動教學理念落實的重要方式。在游戲中，通過學生之間的合作與對抗，教師能更好地提高學生的積極性，讓學生在主動學習中學會知識，培養(yǎng)能力。但小學生注意力容易轉移，難以長時間集中，因此能否保證游戲活動的新穎程度成為影響整體教學效率最重要的因素之一。信息技術的發(fā)展為教師提供了線上益智游戲這一新的游戲類型，其不僅能豐富游戲的種類，進一步提高學生的參與積極性，也能在師生互動、生生互動中加入人機互動，豐富互動的方法。因此，在高年級數學互動教學中，教師需要結合所學內容和信息技術合理設計游戲，有效增加游戲種類，豐富互動活動的類型。

例如，在“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”單元教學時，在所有知識學習之后，教師可以開展“青青草原運動會”這一游戲取代原本的課堂練習活動。在這一游戲中，教師以學生喜歡看的動畫人物組織游戲活動，如喜洋洋和灰太狼等，讓學生扮演其中一人物，更好地吸引學生的注意力。扮演灰太狼的學生代表“圓錐的體積公式是底乘高。（）”這樣的判斷題。學生回答的正確與否代表著自己所扮演的卡通人物會有不同的表現(xiàn)。這樣，教師借助線上益智游戲豐富了游戲開展形式，切實提高了學生學習的積極性，提高了互動課堂的教學效果。

四、結語

綜上所述，互動教學有助于更好地提高學生的自主學習能力，同時通過師生之間的有機互動加強教與學的聯(lián)系，對教學效率的進一步提高具有重要意義。在小學高年級數學互動教學中，教師不僅要提高學生參與學習的積極性，也需要結合小組合作、信息化教學等多種方法創(chuàng)新學生互動和師生互動的模式。在教學觀念和教育技術快速發(fā)展的情況下，只有利用一系列新的方法，教師才能更好地發(fā)揮互動教學的作用，促進學生的全面發(fā)展。