新課程理念下初中英語課堂互動教學模式的實踐研究

□福建省壽寧縣鰲陽中學 張錄生

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（下文簡稱“新課標”）提倡培養學生的核心素養，倡導開展以實際應用為導向的學習活動觀，增強學生的學習體驗和感悟，注重英語實踐的運用以及舉一反三遷移思維訓練，組織大單元整體教學活動。同時，新課程改革也倡導讓每名學生都得到不同程度的發展。這就要求教師要激發學生的積極主動性，引導學生在課堂上自主探索學科知識，在交流學習中掌握技能。互動教學模式為英語教學注入新的活力，為多元文化交流提供了新的方式。本文對互動教學模式在初中英語教學中的應用進行研究、歸納、總結。

互動式教學是指師生通過交流、溝通、研究、探討、辯論等方式發表不同觀點，拓展創造性思維，從而提高教學質量的教學模式。互動式教學法有利于激發學生學習的主動性和學習興趣，提高課堂教學的趣味性，推動學生不同觀點的融合碰撞，提高課堂教學效果。在此過程中，教師需要采取靈活多樣的互動教學方法，突出學生的主體地位，引導學生在語言學習體驗、社會交際實踐、課堂主動參與、深入研究探討中掌握英語語言知識，提升語言交流技能，發展英語核心素養。

一、當前初中英語教學存在的問題

（一）僅依賴文本進行機械式講解

英語作為一門外語學習課程，為更好培養學生英語學科核心素養，使其掌握聽說讀寫的能力，教師要積極創設語言環境，讓學生在語言情境中得到訓練和提高。對閱讀文本的解讀是學習英語的重要途徑，文本包含著信息、作者寫作方式、文本語境以及實際應用技巧等豐富的內容。其中，文本語境是閱讀文本語言知識的重要載體，是學生理解文本意義的重要途徑。但是，在實際教學中，部分教師局限于將文本中的重點短語、句式等抽取出來并進行羅列，脫離文本，孤立地講解搭配及用法，出現“為了講解而講解”的奇怪現象。學生則死記硬背語法用法，通過題海戰術進行練習強化。教師沒有顧及文本載體和知識網絡的一體化，僅僅羅列重要的語言知識點，熱衷于詞匯語法拓展、知識講解及封閉化訓練，導致語言知識與載體文本剝離。

（二）缺乏探究文本主題意義的意識

英語教學應該增強單元教學整體性，圍繞單元主題來整合教學內容、設計教學環節，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養。教師要把語言知識的學習和文本意義的探究結合起來，在教授語言知識的同時探究文本意義。但是，不少教師設計的教學活動關聯性不強，游離在文本的主題邊緣，甚至脫離文本主題，導致學生對文本主題及其意義模糊不清，對語言知識點的理解片面化。

（三）忽視教學互動交流

在實際教學中，“填鴨式”“灌輸式”教學模式已經不適應學生的發展。“說一萬次，不如親自動手做一次”，學生不是被動的知識接受者，而是主動的探究者，教師要把學習的權利交給學生，讓學生在活動中學習、在經歷中體驗、在思考中感悟，主動獲取知識的發現、形成、發展過程的機會。教學是師生的雙向交流、共同奔赴、相互成就的過程，教師應注重課堂中教與學的互動，實現教學相長，讓學生積極主動學習。但是，反觀目前的英語教學，教師只考慮如何“教”，不重視學生的“學”，沒有充分發揮學生的學習主觀能動性，沒有體現學生是課堂的主人。有些教師會向學生講解詞匯的搭配、意義和用法等，并進行相關練習，學生好似學了很多關于語言知識用法的內容，實際上對文本的理解不深刻，容易遺忘。

（四）缺少必要的思維訓練

新課標明確指出，英語課程教學要培養學生的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。教學中，教師要通過關聯性、實踐性的活動引導學生進行相關的思維訓練，培養學生解決問題的能力。目前，課堂練習以聚焦于標準考試答案的書面封閉性練習為主，自由開放性、團隊協作、實踐性的練習較少，學生的動手能力、實際運用能力、交流交際能力等難以得到很好發展，學生思維的幅度、廣度、深度都受到影響。

（五）局限于大量機械的練習

新課標強調教師應當設計有針對性、分層次、多樣性、多元化的練習，引導學生在實踐中建構英語知識系統，培養綜合性學習思維，提高英語語言運用能力。目前，部分教師設計的練習只是機械重復的范例練習，仍局限于知識點的大量堆積重疊，題型單一，形式單調，缺乏生活氣息，脫離生活語境，設計的任務失真，很難激發學生的興趣，難以提高學生的英語語言運用能力。

二、互動教學模式的實施原則

（一）教學相長原則

在教學實踐中，教師應該提前設計導學案，梳理教學內容，組織學生在課前進行自主學習，圈畫課文的知識點及存在疑問的地方，由小組長收集后反饋給教師。教師要針對學生自主學習中集中反映的問題進行分類選擇，調整課堂教學設計，在課堂上著重解決學生難點熱點問題。

（二）分層施教原則

在實際課堂教學中，互動教學要面向全體學生，要兼顧學生的差異性、個性化等特點進行分層教學。關于教學活動的安排、導學案的設計、小組的劃分等，教師要選擇性地對不同層次的學生提出不同的要求，做到分層次、有梯度。

（三）穩中求變原則

互動教學模式既要尊重教育教學規律，優化教育教學方法，借鑒前人的經驗，形成相對穩定的課堂模式，又要根據學生的學情變化、教學內容的差異以及教師的執教風格等，精準選擇合適的教學方式。教師要有掌控課堂的魄力，對學生予以適當的課堂指導和差別化點評，對學生存在的分歧或異議能夠及時消化、融合、辨析，求同存異，形成相對統一的意見。

三、互動教學模式的實施對策探究

（一）構建平等關系，創設教學情境

在實際教學中，教師應積極扭轉“師道為尊高高在上”的角色定位，建立民主、平等、和諧的師生關系，積極創設情境，充分開展互動教學活動，引導學生積極地運用英語進行交流，體驗學習的樂趣，實現教學相長。首先，教師要積極創設真實自然的語言情境，激發學生的情感，激活學生的思維，幫助學生找到閱讀的真實動機，獲得切實的成長。其次，打造沉浸式的閱讀環境，增強主題探究的整體性與連貫性和閱讀活動的趣味性與實踐性，幫助學生在相關主題內容的已知、未知、真知、求知的融合中深刻理解內容，為探究主題意義奠定基礎。

例如，在仁愛版八年級上冊Unit2“Topic 3 Section A”教學時，筆者通過電視臺記者對Dr.Li 采訪的情境，引導學生對如何預防流感的話題展開討論。筆者采用PPT 展示、音頻播放、分角色表演等形式創設交際情境，喚起學生已有的生活經驗，激發學生的交際需求，幫助學生學習詢問建議的表達方式和運用順序過渡詞層次清晰表達自己看法的技巧。在操練時，筆者扮演記者對學生進行采訪，學生則兩人一組分組演練，分組競賽復述。這樣做的目的是打造沉浸式體驗環境，幫助學生在交際中歸納總結話題的知識點，理解first,second,third,finally 等用法并進行運用，能運用should,had better,must 表述預防流感的建議，加強與學生的互動交流，使其將課文知識點融入口語情境中，做到學以致用，知行合一。在此基礎上，筆者又幫助學生了解如何保持身體健康、怎樣預防疾病、怎樣正確地進行體育鍛煉等相關知識，幫助學生形成正確的認識，養成良好的生活習慣，在新舊知識的轉換融合中提升學生的英語語用能力。

（二）組建合作小組，互動交流學習

英語是一門重要應用類型的學科，由于語言環境的限制、文化風俗習慣的差異等，學生的學習難度大。學生不僅要掌握基礎知識，還要對應用語境進行分析，用正確的語法進行表達。在組織英語教學時，教師可以通過組建合作小組來構建互動課堂，引導學生相互交流，使其在實際語言環境中練習、分享學習經驗，深入研究英語知識。同時，合作小組能增強學生的合作與競爭意識，激發學生的學習興趣，從而提高其英語思維能力，促進英語教學活動的高效開展。

例如，在仁愛版七年級上冊Unit3“Topic 1 Section C”教學時，教師可以利用任務型活動組織學生開展小組合作，調查最喜歡的顏色。首先，向學生簡要介紹任務，展示顏色的圖片，復習顏色的名稱，鼓勵學生說說喜歡的顏色，并說明理由。其次，以小組為單位開展合作調查。小組成員之間相互提問并描述各自最喜歡的顏色以及為什么喜歡這些顏色，統計本小組的調查結果，選派一名代表準備向全班匯報本小組的調查結果。學生在寬松的語言環境中以小組合作學習的方式進行互動，反復操練，實現基礎知識和基本技能的提升。學生不僅掌握了顏色及相關句式，提升了口語表達能力，還在小組學習中培養了團隊合作能力，學會調查統計相關知識。

（三）引入游戲任務，調動交流興趣

初中學生剛進入青春期，心智各方面仍不成熟，容易被新奇的事物吸引。在互動教學中引入游戲任務，可以激發學生的積極性和主動性，從而點燃學生的好奇心和求知欲，是學生易于接受的形式。游戲環節的設置要緊扣學習目標任務，要充分調動每一名學生的參與熱情，游戲闖關要層次分明、難度適宜，讓學生靠近最近發展區，達到跳一跳摘桃子的目的。

例如，在仁愛版七年級上冊Unit2“Topic 3 Section C”教學時，為了提高活動的趣味性，教師可以設計“懸賞尋物”游戲，并與SectionC 的活動3 結合進行。課前，教師隨機收集10 樣學生隨身攜帶的物品，藏于講臺，如書包、文具盒、雨傘、課本等。活動開始，教師先講清規則，學生輪流上臺用“Is it/Are these...?”“Whose is... /This are these ...?”“Is it yours?”等句式向全體學生提問，其他學生用“Yes./No.”回答。答對的學生可以領取自己的物品。在學生基本掌握之后，教師再進行“猜盲盒”游戲，升級難度，仍然用以上句式進行提問，采取開火車的方式猜盲盒里的東西，猜對可領獎，猜錯要重新問答。在輕松愉快的氛圍中，學生在語言環境中反復練習重點單詞和句式，在實際的應用中理解和掌握相關知識，完善自身的知識脈絡，提升口語交際能力。

（四）利用多媒體技術，提高課堂實效

當前，將多媒體技術應用到課堂教學中，可以為課堂增色不少，通過聲音、文字、圖像、視頻等方式豐富教學內容，充實課堂容量，呈現異彩紛呈的課堂效果。教師應采用更加靈活多變的教法，充分調動學生的積極性，加強師生的互動交流。

具體而言，在導入環節，教師可以利用希沃白板中的英漢詞典單詞卡、音頻打點、課堂活動等功能，快速檢測學生對舊知識的掌握情況，以及時調整教學方案。在實操環節，教師可以通過PPT 圖片、工具包等功能，為學生呈現精彩畫面，吸引學生的注意力，或者利用思維導圖、圖表、動畫等功能直觀地呈現知識重難點以及關聯知識點，并配合教學活動或具體任務，在動態的展示中形成知識體系。在課堂作業活動中，教師可以利用學習包中的PPT、課堂活動等功能幫助學生高效地完成課堂練習，加快課程進度，鞏固學生的基本知識。

（五）注重教學評價，提高溝通效率

為了保證初中英語互動教學模式效果，教師需要在實際教學過程中更多地關注教學評價，分析學生對互動課堂的適應性以及教學方案存在的不足之處，進而構建民主的課堂學習環境，促進師生的交互，切實提高教學質量。

教師需要分析實際學情，制定多種評價標準，尊重學生個體差異性。在學生互動交流時，教師需要仔細觀察學生的課堂表現、表達能力等，及時給予指導和幫助。美國課程理論家斯塔弗爾比姆認為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進”，因此合作學習的評價是“發展式”評價，是多元評價。教師應注重評價主體的多元化，充分發揮有效評價的作用，加強師生溝通，了解學生的真實想法，給予學生肯定和激勵，激發學生的學習積極性。在評價環節，教師應引導學生進行自我評價、小組互評等，使學生互鑒互補，從而更好地提高學生的自主學習能力。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，采用互動教學模式組織初中英語教學活動，不僅為學生創造了更多的自主學習機會，還能有效地加深學生對英語知識的理解，切實提高學生的英語思維能力。因此，教師應根據教學內容積極營造和諧平等的互動氛圍，豐富學生的學習體驗，拉近師生的距離，從而確保教學活動的有效性。