“雙減”政策背景下小學數學作業設計策略分析

□山東省青島市即墨區鰲山衛白廟小學 杜風翔

隨著時代的發展，教育部門對基礎教育越來越重視，對于學生學習負擔重的情況頒布了“雙減”政策。在“雙減”政策下，小學課堂教學和課后作業等教學環節都產生了一定改變。“雙減”政策結合不同學段學生的情況及特點，對作業形式以及作業數量都提出了一定的要求。對于小學數學學科來說，數學作業的布置是培養學生的數學思維以及數學能力的關鍵教學活動，教師應當在“雙減”政策要求下提高課后作業質量，進而提高數學教學質效。

一、“雙減”政策背景下小學數學作業的意義

（一）提高學生的學習效率

在“雙減”政策下，優化小學數學作業設計有助于提高學生的學習效率。在“雙減”政策的要求下，教師不斷優化小學數學作業的質量，將課堂教學內容和教學目標與課后作業相結合，提高學生對知識的復習效率。教師應結合學生的學習情況將作業設計為不同的形式，讓學生通過一項作業的完成培養不同的能力，提高學生的綜合學習效率。

（二）提高學生的學習興趣

在“雙減”政策下，優化小學數學作業設計有助于提高學生的學習興趣。教師設計趣味性強的作業，可以提高學生的學習興趣，使其高效地完成數學作業。小學生活潑好動，對實踐性的活動參與積極性高，教師可以布置實踐性的數學作業，激發學生完成作業的熱情，提高學生對數學知識的運用能力和掌握程度。同時，教師也應不斷優化作業的評價以及修改工作，鼓勵以及表揚學生的作業內容以及完成作業的態度，提高學生的學習自信心。

（三）培養學生的數學思維

在“雙減”政策下，優化小學數學作業設計有助于培養學生的數學思維。在設計作業時，教師可以將作業的內容與學生的認知以及實際生活環境相結合，引導學生對生活中的數學現象進行分析以及解決，提升學生的數學思維和解決實際數學問題的能力，促進學生數學綜合能力的提升。

同時，“雙減”政策下的小學數學作業可以設計為實踐性的作業形式，引導學生對數學現象進行探究。教師可以在作業設計中融入猜測、實踐、推理等不同形式的作業，提升學生的邏輯推理能力，讓學生具有良好嚴謹的思考方式和學習態度，進而促進學生數學思維的發展。

（四）培養學生的綜合能力

在“雙減”政策下，優化小學數學作業設計有助于培養學生的綜合能力。在進行不同的形式的作業設計時，教師可以通過設計小組協作探究的作業形式培養學生的綜合能力。

小組共同對一個數學現象以及問題進行探究，可以讓學生在協作中樹立合作意識，引導學生將數學作業進行合理分析和細化分工，加強學生對不同數學知識的交流，鞏固形式數學基礎的同時，培養其收集信息能力、整理信息能力、邏輯推理能力、交流合作能力等。

二、“雙減”政策背景下小學數學作業的設計方向

（一）趣味性

教師可以將趣味性角度作為優化小學數學作業的設計方向。小學生年齡較小，在生活和學習中對陌生的事物充滿好奇心，同時對自身感興趣的事物有一定的專注度。教師可以將學生的這一成長特點作為課后作業設計的依據，將小學數學作業設計得更加具有趣味性，激發學生的好奇心，進而提高學生的數學學習興趣，引導學生逐漸愛上數學。

同時，在設計數學作業時，教師可以將學生感興趣的元素以及現象與數學作業的內容以及形式相結合，提高學生的學習積極性，讓學生在完成高質量作業的過程中感受到數學知識的魅力和趣味，進而提高學生的學習興趣。

（二）實踐性

教師可以將實踐性角度作為優化小學數學作業的設計方向。小學生對外界的認知多取決于生活環境，教師可以將小學數學作業的完成方式和作業內容與學生的實際生活狀況及認知能力聯系起來，讓學生通過對生活中真實存在的數學現象及數學問題的分析和解決，鞏固學生的數學基礎。

同時，教師還可以從學生的實際生活經驗入手設計數學作業，讓學生在運用數學知識進行實踐的同時，不斷積累生活實踐經驗，提升學生的數學理論知識和實踐應用能力。

（三）開放性

教師可以將開放性角度作為優化小學數學作業的設計方向。小學生的思維方式、學習能力、理解能力等都有所不同，因此，學習進度以及學習深度都有所不同。

小學數學作為一門培養學生高階思維和多維思考方式的學科，可以引導學生運用數學知識采取不同的方式對問題進行探究。教師可以設計具有開放性的靈活作業，讓學生自主思考，引導學生采取不同的數學方法、運用數學思維解決實際問題，提升學生的認知能力，利用量少而質高的作業完善學生的知識體系。

（四）探究性

教師可以將探究性角度作為優化小學數學作業的設計方向。課后作業應當重點培養學生的學習習慣和學習態度，引導學生對不同的學習方法進行嘗試，引導學生對知識的學習產生良好的認識。

同時，教師可以將數學結論和觀點在作業中進行說明，引導學生結合自身的思考，采取不同的形式對數學現象的產生原因進行探究，進而培養學生的數學思維，促進學生數學核心素養的不斷提高。

三、“雙減”政策背景下小學數學作業的設計路徑

（一）結合教學目標

1.分析教學目標。

在“雙減”政策背景下，為優化小學數學作業的設計，教師需要結合教學目標明確作業設計目的。首先，教師應當明確學科的教學目標是課堂教學目標的同時也是作業的教學目標，對教學重點以及難點進行分析，確保作業的設計目的與教學目的一致。

其次，教師應結合學生的學段，確保作業設計內容以及形式都符合學段教學目標，確保作業的設計結構與教學結構相一致，進而在減少作業數量的情況下提高作業的質量。

例如，在青島出版社三年級下冊“兩、三位數除以一位數”教學后，教師可以將兩三位數除以一位數、商中間有零的除法運算設計到作業中，確保這一作業的設計目標與教學目標相一致。

2.結合課堂教學。

在“雙減”政策背景下，為優化小學數學作業的設計，教師需要結合教學目標、課堂教學設計作業。首先，教師應當明確作業內容及作業形式應當與課堂教學內容及教學活動有一定的銜接性和對應性。教師應將課堂教學內容中的重點知識進行提煉，明確作業的設計主題。

其次，教師應當結合課堂教學時的例題講解思路以及思維方式，為學生布置不同的作業題目，讓學生對數學知識進行全面練習，確保學生的思維得到有效鍛煉。

例如，在青島出版社三年級下冊“兩、三位數除以一位數”教學后，教師可以結合課堂上總結的三位數除以一位數的筆算算法，引導學生對豎式算法進行練習，加深學生對課堂教學內容的理解。

（二）豐富作業形式

1.小組合作探究。

在“雙減”政策背景下，為優化小學數學作業的設計，教師需要豐富作業形式，組織學生進行小組合作探究。首先，教師應當結合學生的數學學習情況以及性格特點等，為學生劃分不同的數學學習小組，讓學生在數學課堂以及課后以小組的形式完成不同的數學問題。教師可以設計統一主題的探究作業，引導學生通過分工的形式共同完成探究作業。

其次，教師應當分析學生的不同數學能力，設置可以發揮學生長處、彌補學生短處的作業，引導學生在小組合作探究中充分提升自身能力的同時，認識到自身的不足，學會向小組其他學生汲取經驗，進而提升其數學能力。

例如，在青島出版社五年級上冊二單元“對稱、平移與旋轉”教學后，教師可以設計要求學生收集不同的圖案并進行分析的作業，加深學生對不同圖案的認識。學生可以按照小組的形式在學校、家庭、自然界等不同環境中找到符合對稱、平移和旋轉的圖案，通過實踐的方式提高學生的學習效果。

2.設計分層作業。

在“雙減”政策背景下，為優化小學數學作業的設計，教師需要豐富作業形式，設計分層作業。首先，教師應當對學生進行充分了解，對學生的綜合能力及學習態度等進行調查、分類，并結合學生的實際能力將其劃分為基礎較好、基礎一般、基礎薄弱三層級。

其次，教師應當為不同層級的學生制定不同的教學目標，結合學生的層級設計不同的作業。教師應當設計基礎作業、鞏固作業、提升作業等分層作業，提升學生的數學能力，幫助學生對數學學習產生自信心。

例如，在青島出版社五年級上冊二單元“對稱、平移與旋轉”教學后，教師可以結合學生的能力設計不同難度的作業。對于基礎薄弱層的學生，教師可以設計簡單圖形，引導學生對不同類型的圖案以及特點進行認識的作業；對于基礎一般層的學生，教師可以設計找出圖案中的關鍵點、線段以及軸等作業；對于基礎較好層的學生，教師可以設計繪制不同圖案的作業，提升學生的數學能力。

（三）優化作業內容

1.修改錯題。

在“雙減”政策背景下，為優化小學數學作業的設計，教師需要優化作業內容，增加錯題修改作業。教師應當意識到，學生在學習的過程中會有一些知識難以吸收理解，表現在作業及測試中就形成了錯題。因此，學生的思維不同，學習效果也有所不同，錯誤的題目也有所不同。對于教師來說，學生的錯題就是高質量的優質作業內容。教師可以對學生的錯題進行分析，進而不斷完善作業設計。

例如，在青島出版社六年級上冊“分數乘法”教學后，教師可以將學生在課堂中做錯以及當時難以理解的題目通過思路分析的方式進行作業設計，引導學生在作業的完成中梳理自身的數學思路以及學習思維，提升學生的數學能力。

2.結合生活實際。

在“雙減”政策背景下，為優化小學數學作業的設計，教師需要優化作業內容，結合學生的生活實際設計作業，讓學生在生活中可以運用數學知識解決問題。教師應當將學校學習環境與作業設計相結合，引導學生在學校情境下解決常見的數學問題，引導學生在容易理解的情境中鞏固數學知識、提升數學能力。

同時，教師還可以結合生活中的超市、家庭用水等情境設計作業的內容，讓學生對數學現象產生更加深刻的認識，通過實踐調查以及動手實踐等方式提高“雙減”政策下的作業質量。

例如，在青島出版社六年級上冊“分數乘法”教學后，教師可以將問題設置為學生熟悉的生活場景，讓學生對分數這一抽象概念理解得更加深入。教師還可以將分數與水杯的不同水位相結合，引導學生對一瓶水中喝完的水進行計算。

（四）完善作業評價

1.全面掌握學生情況。

在“雙減”政策背景下，為優化小學數學作業的設計，教師需要完善作業評價，全面掌握學生的實際情況。教師應當在進行作業評價的過程中，充分結合學生的學習情況及學習能力，客觀看待學生的進步。教師應從學生的作業完成態度、作業完成能力、知識點的掌握程度等不同方面對學生的作業進行評價和鼓勵，通過積極的評價，引導學生對課堂學習和完成課后作業產生興趣和動力。

例如，在青島出版社四年級下冊“小數的意義”教學后，教師可以在作業設計中逐漸穿插小數知識點，引導學生再次梳理課堂所學知識。同時，教師應當結合學生的實際情況給予其肯定評價，讓學生對做作業產生信心。

2.完善知識體系。

在“雙減”政策背景下，為優化小學數學作業的設計，教師需要完善作業評價，對學生的作業成果進行肯定。教師應當對學生的作業內容進行指導和點評，明確學生的學習難點，幫助學生梳理知識體系和知識脈絡，繼而幫助學生解決學習中的難題。

例如，在青島出版社四年級下冊“小數的意義”教學后，教師可以在作業評價中對學生作業中遇到的問題進行分析和梳理，完善學生的知識結構，讓學生對小數的不同計量單位等產生更深的理解。教師還可以結合分數概念，引導學生運用分數知識理解小數知識，加深學生對小數意義的認識。

四、結語

綜上所述，小學教育是學生未來學習及生活的基礎，優秀的教學方式和教學活動會影響學生的學習態度和學習能力。小學數學教師應高度重視“雙減”政策要求，將學生的數學能力通過作業的形式進行鞏固和發掘。教師應當從教學目標、作業形式、作業內容、作業評價等方面對學生的能力進行培養，進而提高學生的學習興趣、培養學生的數學思維，促進學生綜合素質的發展。