讓項目化學(xué)習(xí)在語文常態(tài)課中安家落戶
——以統(tǒng)編教材八下“民俗風(fēng)情”為例

王紅巖

項目化學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式。在項目化學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的探索與解決過程中獲得知識、能力、素養(yǎng)的多維度協(xié)同培養(yǎng)。可以說，項目化學(xué)習(xí)真正地凸顯了語文學(xué)科的工具性、綜合性與實踐性。然而，現(xiàn)階段的項目化學(xué)習(xí)存在較強的“表面化”現(xiàn)象，諸多教師無法做到項目化學(xué)習(xí)在語文課堂的“安家落戶”。基于此，筆者查閱了關(guān)于項目化學(xué)習(xí)及其相關(guān)實踐的文獻材料，旨在滿足新課標對教師“教”提出的新要求——從“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向為“關(guān)注學(xué)”。

一、項目化學(xué)習(xí)的特征

1.生活性：以真實情境為依托

真實情境能充分激活學(xué)生的“情”，讓學(xué)生獲得“內(nèi)驅(qū)力”。教師在進行項目化學(xué)習(xí)的主題、任務(wù)、活動、問題等的設(shè)計時，應(yīng)以真實情境為依托，讓學(xué)生以“主動探索”的姿態(tài)探究教學(xué)內(nèi)容、挖掘核心知識、獲得素養(yǎng)發(fā)展。這種“主動探索”的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響著“學(xué)”的狀態(tài)，為“有意義的學(xué)習(xí)”提供精神動力。其中，情境的主題與內(nèi)容既可以來源于真實生活，也可以來自語文學(xué)科的關(guān)鍵問題，還可以來自學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗等。

2.實踐性：以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的“階梯”。學(xué)生通過“解鎖”一個個層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步實現(xiàn)個人知識、能力、素養(yǎng)等多維度的“攀登”，最終達到項目化學(xué)習(xí)的終點——“創(chuàng)作產(chǎn)品”。學(xué)習(xí)任務(wù)的“質(zhì)”與“量”直接影響了學(xué)習(xí)目標的達成、學(xué)習(xí)過程的開展，可以說，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生探索過程中的“路燈”，對于“學(xué)”的過程有著不容忽視的影響。因此，在項目化學(xué)習(xí)中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要基于學(xué)生學(xué)情、課程標準和核心素養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適中性、思維啟發(fā)性、發(fā)展引領(lǐng)性。與此同時，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有系統(tǒng)性、邏輯性、層次性，才能將不同的課文進行“串聯(lián)”，最終達到學(xué)習(xí)目的。

3.綜合性：以問題解決為導(dǎo)向

“發(fā)展”如何實現(xiàn)？這是新課標指導(dǎo)下的語文課程所應(yīng)思考的最重要的問題。結(jié)合教學(xué)實踐可知，以“問題解決”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過“體驗”的方式親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)任務(wù)的解決過程，能有效地實現(xiàn)“有意義的學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生獲得“生長”。可以說，問題解決是項目化學(xué)習(xí)的“核心環(huán)節(jié)”，也是學(xué)生實現(xiàn)“發(fā)展”的有效工具。

二、以“民俗風(fēng)情”為主題的項目化學(xué)習(xí)教學(xué)實踐

1.學(xué)習(xí)目標的確定

目標是學(xué)生在項目中探索的“終點”，為學(xué)生的“學(xué)”指明了方向。好的學(xué)習(xí)目標可以促進有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓學(xué)生進入愿意學(xué)、能夠?qū)W的積極狀態(tài)，幫助學(xué)生展開自我評估，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，進行有效的提問，并產(chǎn)生比較好的自我認知，有意識地連接已有的知識，實現(xiàn)自我監(jiān)管。在項目化學(xué)習(xí)中，目標應(yīng)以核心知識為“源點”，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵融入其中。

以統(tǒng)編語文教材八年級下冊第一單元為例。該單元編排了小說《社戲》、抒情詩《回延安》、散文《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文，以及以“學(xué)習(xí)仿寫”為學(xué)習(xí)內(nèi)容的寫作實踐活動。解析核心知識可知，在這四篇課文中均隱藏著一條邏輯暗線——傳統(tǒng)文化習(xí)俗。通過課文的描述，學(xué)生可以“看到”各式各樣的生活方式、豐富多彩的地域文化。將四篇課文進行橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生能深度理解“民俗”的內(nèi)涵、價值與意義，對于學(xué)生民族信念、情感的激活有著積極的意義。因此，項目化學(xué)習(xí)的主題應(yīng)圍繞“民俗風(fēng)情”展開設(shè)計，期待能讓學(xué)生通過深度探索“走近”且“走進”不同作家筆下豐富多彩的民俗文化，感受多樣的生活方式和多彩的地域文化，增進學(xué)生對社會人文環(huán)境、社會生活、社會文化的理解，讓學(xué)生能深度領(lǐng)悟民俗文化的價值和意義。結(jié)合新課標中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，將學(xué)習(xí)目標確定為以下內(nèi)容（見表1）。

表1 以“民俗風(fēng)情”為主題的單元學(xué)習(xí)目標詳解

2.真實情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是從“感性認知”到“理性認知”的發(fā)展與轉(zhuǎn)變的過程。這種“情”與“理”的碰撞與轉(zhuǎn)變，一方面需要教師充分調(diào)動學(xué)生的感官、激活學(xué)生的情感，另一方面需要教師能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與子項目進行深度融合，為學(xué)生的“合作—探究”提供養(yǎng)料豐富的“土壤”。如在本次主題項目化學(xué)習(xí)中，若使用簡單的問題“我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”創(chuàng)設(shè)情境，則無法引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的關(guān)注，學(xué)生對于“民俗風(fēng)情”的理解也會浮于表面。學(xué)習(xí)源于生活卻又“深”于生活，結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生將中韓“端午節(jié)”之爭與本單元的“民俗風(fēng)情”聯(lián)系起來，內(nèi)化為學(xué)生深刻思考、深度探討的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。在理解生活的基礎(chǔ)上探索主題，讓探索的過程更“廣”也更“深”。

在本次主題項目化學(xué)習(xí)中，以“韓國‘端午節(jié)’申遺成功”這一熱點新聞事件作為“切入點”創(chuàng)設(shè)真實的情境，引發(fā)學(xué)生對于“民俗”的關(guān)注與思考。其中，“韓國的‘勝出’”給學(xué)生帶來了巨大的認知與情感“沖擊”，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的“不滿”情緒，并對相應(yīng)的結(jié)果產(chǎn)生了質(zhì)疑與困惑。此時，引導(dǎo)學(xué)生針對此事件所引發(fā)的“口水戰(zhàn)”進行觀點的分析。一方面，引導(dǎo)學(xué)生思考“‘韓國江陵端午祭’與中國的‘端午節(jié)’是否是同一個節(jié)日”，引發(fā)學(xué)生深度發(fā)掘傳統(tǒng)文化內(nèi)容與內(nèi)涵的欲望。另一方面，深度解析“傳統(tǒng)文化如何得到國際認同”，以推動傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。在“強烈的愛國情感”與“敢于挑戰(zhàn)的熱情”兩大情感類型的共同驅(qū)動之下，學(xué)生紛紛主動而熱烈地參與討論并發(fā)表觀點。與此同時，學(xué)生通過議題產(chǎn)生了“收集證據(jù)”的意識，試圖通過自身的力量來證明我國文化與民俗的悠遠、深厚、豐富與精彩。這種學(xué)生所“喜聞樂見”的情境，為后續(xù)子項目任務(wù)的開展奠定了堅實的思想與情感基礎(chǔ)。

3.任務(wù)模塊的設(shè)計

項目化學(xué)習(xí)是以“某一主題”為指導(dǎo)的任務(wù)活動探索過程。由于項目主題往往內(nèi)容豐富、主題宏大，其完成具有一定的難度。因此，常常將主題項目進行拆解，將其劃分為具有關(guān)聯(lián)性、邏輯性、層次性的子項目，并分別設(shè)計任務(wù)活動，以為學(xué)生的“學(xué)”指明方向、設(shè)置“終點”。“生本”教育理念指導(dǎo)下，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)要呈現(xiàn)出開放性、探究性及實用性。基于“閱讀課文，能夠口頭表達出課文描寫的民俗、情感以及寫作思路或者敘事順序”的教學(xué)目標，結(jié)合本單元“民俗風(fēng)情”的單元主題，圍繞核心知識設(shè)計具有探索性、啟發(fā)性、情境性的子項目學(xué)習(xí)任務(wù)，具體內(nèi)容如下。

任務(wù)一：將四篇課文進行橫向?qū)Ρ龋治霰容^不同作者在進行寫作時所用的敘事方式、寫作特征、情感基調(diào)之間的“同”與“異”；結(jié)合時代背景、作者生平等內(nèi)容探索課文中節(jié)日習(xí)俗的“來處”與“去向”并撰寫小組調(diào)查報告。

任務(wù)二：作者描述“民俗風(fēng)情”的切入點是什么？請結(jié)合你的所見、所聞、所思探討“鄉(xiāng)土文化對人們有何用？”的議題，如：鄉(xiāng)土文化記錄了人們生活的發(fā)展，鄉(xiāng)土文化承載了人們對未來生活的期望，鄉(xiāng)土文化寄托了人們對于美好生活的向往等。

任務(wù)三：以小組為單位，選擇合適的視角、采用合適的表現(xiàn)手法、通過不同的表現(xiàn)形式展示家鄉(xiāng)特有的風(fēng)俗習(xí)慣。

將“民俗風(fēng)情”主題項目劃分成三個子項目，分別設(shè)計三個開放式的任務(wù)活動引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民風(fēng)、探索民俗民風(fēng)的價值、解析民俗民風(fēng)的內(nèi)涵。子項目的設(shè)計既具有“生活性”，又具有“挑戰(zhàn)性”，它能讓教學(xué)內(nèi)容從“課本”走向“生活”。以此，“課本中的文化知識”與“生活中的民俗民風(fēng)”實現(xiàn)了深度融合，而學(xué)生也在探索的過程中逐步打破思維的禁錮，充分激活了自身的“自由心智”，最終實現(xiàn)全面化發(fā)展與個性化發(fā)展。

4.項目化實踐成果展示

項目化學(xué)習(xí)認為學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)為“有意義的學(xué)習(xí)”，強調(diào)“實踐”的重要意義。在完成項目的實踐之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開“項目成果展示”，讓學(xué)生做到“主動說”“積極問”與“深度辯”。在項目化學(xué)習(xí)中，“成果展示”部分并不僅僅在于“展示”，更在于對實踐成果的“表達”與“反思”。在“民俗風(fēng)情”這一主題項目中，第一個子項目任務(wù)活動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對課文進行單元化、系統(tǒng)化、整體化的解讀，通過類比的方式感知、了解民俗文化之間的“同”與“異”，也鞏固學(xué)生對于不同文體與寫作手法的認知。第二個子項目任務(wù)活動，看似是簡單地回憶鄉(xiāng)土文化對人們的特殊意義，實際包含復(fù)雜的思維活動，不僅涉及熟知當?shù)氐娘L(fēng)俗文化，還涉及從哪些方面探討風(fēng)俗文化對于人們的價值，角度是多方面的。第三個子項目任務(wù)活動，以“民俗風(fēng)情”為主題進行習(xí)作實踐，需要學(xué)生讀懂文本，也需要學(xué)生讀懂生活。整個項目化學(xué)習(xí)過程是一個創(chuàng)造的過程，既包括低階學(xué)習(xí)，也包括高階學(xué)習(xí)，通過任務(wù)活動的“做”能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和批判性思維。

展示的過程，不僅僅是學(xué)生“輸出”的過程，更是學(xué)生之間“思”與“辯”的過程，對于學(xué)生思維的拓寬與深化有著積極的影響。在以“民俗風(fēng)情”為主題的項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生嘗試以自己的理解、用自己的方式向大眾展示傳統(tǒng)文化的魅力。而這，也是學(xué)生對于“傳統(tǒng)文化國際化展示”所積累的“跬步”，是學(xué)生寶貴的思想與技能財富。成果展示的內(nèi)容是對情境中的驅(qū)動問題的直接回應(yīng)，緊扣語言文字運用的語文本質(zhì)屬性,充分展示語文學(xué)科項目化學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)特點。

三、結(jié)語

綜上所述，我們提倡的項目化學(xué)習(xí)是基于學(xué)生和現(xiàn)實需求的真實而有意義的學(xué)習(xí)方式，是切合語文課程生活性、綜合性、實踐性特點的一種教學(xué)方法。在初中語文課堂實施項目化學(xué)習(xí)，是教育改革的有益嘗試，也是實現(xiàn)“育人”的有效路徑。教師要充分了解項目化學(xué)習(xí)的特征，設(shè)計科學(xué)恰當?shù)捻椖炕虒W(xué)流程，創(chuàng)設(shè)真實的語文情境，以激活學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，為構(gòu)建“生本”初中語文課堂奠定良好的基礎(chǔ)。