芻議初中語文教學評價的多元化

陳 紅

《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“總體方案”）中提出了“落實立德樹人根本任務”“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”等總體要求，將教育評價的基本定位指向了“立德樹人”和“全面發展”等，倡導教育者要從多個角度、多個層面對學生實施教學評價，真正將育人的理念融入到教學評價之中。而《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課程標準”）又提出了“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”等課程理念，對教學評價的具體方式、目標等做出了明確規定。綜合以上種種可以看出，教學評價是重要的也是必要的教育措施。教師要在初中語文教學中，建設多元化、創新化的評價模式，探索多樣化的評價對策和方式，從而發揮出教學評價的助教和助學功能，推動語文課程教學的整體發展與進步。

一、 初中語文教學評價的重要意義

基于新課標以及教育評價改革背景，教師以多元化的評價舉措實施教學評價工作，其價值和意義十分顯著，主要可從兩個角度進行概述。

第一，有助于推動語文教學的可持續發展。教學評價的深層目的，是讓學生養成良好的思維和學習習慣，讓他們能夠在學習的過程中進行自我反思。在語文學習的過程中，教師以教學評價為主要手段，從學生的學習方式、學習行為、學習態度和學習成果等多個層面，對學生展開客觀、公正地考察與評價，引導他們審視自我、彌補不足、解決問題。當學生具備了自我審查和反思的意識后，他們自然也擁有了全面發展的動力。在此基礎上，語文教學也具備了可持續發展的源泉，其發展前景一片向好。比如，在閱讀一篇寫人類的文章時，通過自評、互評和教師總評等不同的評價方式，學生能夠明確應采用何種標準衡量一篇寫人類的文章。當他們再次開啟寫人類文章的閱讀或寫作活動時，自然能夠運用既定的標準約束自己的行為、評判自己和他人的作品。當學生能夠合理地評判自己和他人后，他們的反思能力也會大大加強，由此，語文教學便具備了可持續發展和進步的原動力。

第二，有助于提升學生的語文綜合素養。傳統的教學評價，以課堂測驗、期中、期末考試等為主要形式，評價教師的教學效果和學生的學習成果。而以應試的方式進行教學評價，雖然能夠在一定程度上推動學生進行學習，可是，在這種模式下，學生很難明確自身在學習中存在的問題、問題的成因以及改善問題的方法等。因此，教師應采用多元化的評價舉措，將診斷性評價、過程性評價和總結性評價融為一體，貫穿于學生的課前預習、課中探究和課后拓展的過程之中。在這一過程中，學生在教學評價的驅動下，可以及時地了解不足、明確優勢，并能在針對性、適時性的教學點撥中，有效地提高語文學習效率以及語言、思維、審美等各項素養，最終實現綜合發展的目標。如在《背影》的閱讀教學過程中，教師可以通過診斷性評價，明確學生對朱自清的了解程度，了解他們的閱讀積累情況；還要以過程性評價為手段，評斷學生所采用的閱讀方法、鑒賞技巧等；最終利用總結性評價，考察學生是否理解了文章中深厚的情感、是否形象地還原了文章中的場景。經過三個階段的考察和評價，學生即可全面地審視自我，其語文綜合素養自然也會不斷提升。

二、 初中語文教學評價的多元化舉措

1.寓學于評，有機融合

初中語文課程的發展，要始終圍繞著兩個基本方向，一是以培養學生的語文素養和綜合素質為目標，主要包括良好的學習習慣、強烈的學習興趣以及優秀的道德品質等要素。二是鼓勵學生采取自主、合作和探究的學習方式。在課程實踐中，無論是選擇教學內容還是創新教學形式，都要以學生的發展和進步為主要目標。

根據語文課程發展的兩個基本方向，在實施多元化教學評價時，教師可將寓學于評作為主要形式，推動教學評價與學習活動的有機融合。具體來說，教師可根據語文課程的實際內容，設計聽、說、讀、寫等多種類型的學習活動。在此類活動之中，師生、生生之間的互動性明顯增強，此時，便是教師展開教學觀察、收錄具體信息的最佳時機，從而對學生做出更為公正和客觀的評價。以口語交際類的課堂活動為例，教師可結合教材中的課文，引導學生將課文《散步》改編為劇本，并按照劇本中的對話、獨白等內容，展開口語交際和語言表達。而在學生編創劇本、小組排練等流程中，教師要將過程性評價融入其中，時刻觀察學生的真實表現，明確其優缺點。

在觀察的過程中，教師也要圍繞著以下幾個方面，做出公正合理的考察和評價。其一，語言的評價。劇本的旁白、對話等是否得當，是否與課文的內容相吻合；讀臺詞和旁白時語音是否清晰準確，是否能夠體現出人物的性格特征；用語是否貼切、規范，是否符合文章的語言環境。其二，思維的評價。劇本的結構是否層次清晰，是否體現了原文的內在邏輯；在表述和對話的過程中，是否可以客觀、清晰地表達想法。其三，儀態的評價。聲音是否有力量，肢體動作是否與人物的身份地位和性格特點等相契合，表情是否自然。依據以上三項評價條例，教師在學生展開口語交際活動的過程中，時刻觀察他們的反應和表現，能夠及時地發現他們的問題。通過完善的過程性評價，教師將教學評價的理念與行為貫穿于學習活動的全過程。經過如此縝密的觀察和監測，教師能夠發現學生存在的不足，并針對性地帶領他們彌補不足。在教學評價的助推下，學生的語文素養和綜合素質也能穩步加強。

從鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式的角度來說，教師也要給予學生自評的機會，為他們提供基本的自評標準（見表1）。

表1 學生自評表

利用表1 中的自評標準，學生要對自身在口語交際活動中的真實表現，展開全方位的自我評判和審視，并將自評的結果，體現在“○”上。每一項的滿分為10 分，如果學生對自身的表現非常滿意，他們可將空白的“○”全部涂黑，如果基本滿意，即可將“○”涂黑八顆。總之，學生可以從個性化的角度入手，記錄下自己的真實表現。

2.精選視角，多元并重

一直以來，語文課程評價都過度重視總結性評價，傾向于以考試和測評的方式實施教學評價，這種評價方式，使得教師站在了絕對權威的視域下，師生之間形成了一種領導與被領導的關系。若此種關系長期存在，學生極易產生厭倦和抵觸的情緒，這不僅會降低語文課程教學的效率，還可能會阻礙學生的個性化發展。因此，立足于新時代背景下的教學評價，要精選教學評價的視角，根據課程教學所需，綜合性地運用診斷性、過程性以及總結性評價，著眼于課程教學的前期準備、中期實施和后期總結三個主要階段，建構起多元評價的評價模式。在此模式中，學生會充分認識到自身的長處與短處，也能在有效的時間內彌補不足、扭轉頹勢。

如在《飲酒》（其五）的閱讀教學中，教師可選擇三個評價視角，即課前、課中和課后，這三個視角又分別對應診斷性評價、過程性評價和總結性評價。

首先，在課前的診斷性評價中，為了直觀地了解學生的文學常識儲備情況、字詞解讀能力等，教師可以借助課前預習單實施診斷性評價。

《飲酒》（其五）課前預習單

姓名：_____ 完成總用時_____

①《飲酒》（其五）是_____代文學家_____的代表作，這是一首_______________的詩歌。

②簡介詩人，說一說你對他的了解，在下列導圖中填寫相應內容。

③初讀《飲酒》（其五），你有何感受？請在下面橫線上寫出你的感悟，不超過100 個字。

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利用課前預習單，教師可快速了解學生的知識儲備情況，從而初步明確課堂教學的重點和難點。在此基礎上，教師可以進一步設計課堂教學的計劃和方案，讓學生在課前預習的前提下，能夠對古詩詞的內容與主題展開更深層地解讀和分析。

其次，在課中的過程性評價中，為了全面了解學生的學習表現，教師可以時刻觀察學生的一舉一動，及時記錄下學生在課堂上的互動交流、學習探索等情況。比如，針對“‘結廬在人境，而無車馬喧’體現了作者怎樣的人生理想”這一問題，在學生解答問題時，教師要從“是否精準解讀字面含義”“是否關聯陶淵明的人生經歷”“是否挖掘字詞的象征意義”等多個角度，對學生的答案進行審辨式的評判和分析，并根據某一方面存在的缺陷或不足，及時給予學生針對性的指導。

最后，在課后的總結性評價中，為了做好課后檢測和歸納工作，教師可綜合分析課前診斷、課中評價的數據和量化標準，并結合學生最終的學習成果，對其展開綜合性、多元化的評價，從學習態度、學習行為、學習成果和學習潛力等多個維度，做好系統化的評價工作，形成一份科學的評估報告。這份評估報告，不僅僅是對學生《飲酒》（其五）課堂學習活動的針對性評價，還對學生日后的學習與發展有著較強的啟示意義和價值。

基于總體方案和課程標準的指導和影響，教師全面認識到教學評價的重要意義和實際價值，了解到教學評價在整個語文課程體系中占據的重要地位。在明確重要意義的前提下，通過寓學于評、精選視角等多元化的舉措，實施語文教學評價，將評價的對策和舉措貫穿于語文教學活動之中。當教師能夠靈活地采取多種評價方式時，語文教學的反饋效果、學生的進步程度則會有較大程度上的提升。