深度學(xué)習(xí)視角下初中名著閱讀項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

◎ 廣東省廣州市執(zhí)信中學(xué)琶洲實驗學(xué)校 陳怡慧

◎ 廣東省廣州市江南外國語學(xué)校 婁紅玉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生通過整本書閱讀，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”。這就要求學(xué)生在初中階段閱讀名著時需要有深度閱讀的過程。深度閱讀是基于深度學(xué)習(xí)提出來的閱讀方式。

一、深度學(xué)習(xí)的背景

隨著對“深度學(xué)習(xí)”研究的不斷深入，郭華教授在綜合前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出“深度學(xué)習(xí)就是在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生圍繞有價值的學(xué)習(xí)問題，積極參與主動探究獲得知識的學(xué)習(xí)過程”。強調(diào)在深度學(xué)習(xí)中教師需要精心設(shè)計難度接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生需要參與其中，體驗活動。郭元祥教授在《知識的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)》一文中探討了深度教學(xué)的策略，他提出4R教學(xué)，即豐富性教學(xué)、回歸性教學(xué)、關(guān)聯(lián)性教學(xué)、嚴(yán)密性教學(xué)，強調(diào)有效教學(xué)要根植于新的知識論。

深度學(xué)習(xí)的研究近年來逐漸增多，但以整本書為對象的相對較少。目前，整本書深度閱讀研究最多的高中必讀名著書目是《紅樓夢》，初中必讀名著篇目是《西游記》，而部編版初中的必讀名著也有不少一線教師開始對其進(jìn)行深度閱讀的研究與嘗試。

本文的名著閱讀項目式學(xué)習(xí)是基于深度學(xué)習(xí)理念，指向深度閱讀的教學(xué)研究。項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計基于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在真實情境中對有效問題展開探究，采取任務(wù)驅(qū)動的方式，運用各種工具和資源促進(jìn)問題解決。教師創(chuàng)設(shè)真實情境，學(xué)生圍繞主題任務(wù)參與其中，全程注重學(xué)生的主體性、參與性和體驗感，注重學(xué)生在閱讀過程中的情感投入和思辨思維的調(diào)動，注重提升學(xué)生的遷移能力和語文素養(yǎng)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的名著閱讀項目式學(xué)習(xí)策略

鑒于深度學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)的重要價值與意義，本文以部編版初中名著《朝花夕拾》《艾青詩選》《儒林外史》為例，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)不同的情境與任務(wù)，幫助學(xué)生從淺表閱讀向深度閱讀轉(zhuǎn)變，借助項目式學(xué)習(xí)探索深度閱讀名著的路徑。

1.立足教學(xué)實際，聯(lián)系生活節(jié)日

在實際的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，教師可挖掘名著中的精神靈魂，結(jié)合某一節(jié)日的內(nèi)涵來進(jìn)行名著閱讀的教學(xué)。如九年級上冊第一單元“活動·探究”，結(jié)合學(xué)期名著閱讀“《艾青詩選》如何讀詩”任務(wù)，可以10月的國慶節(jié)為教學(xué)契機，實現(xiàn)名著與節(jié)日的聯(lián)動教學(xué)。在國慶節(jié)前后，全國人民都會用自己的方式為祖國母親慶生，愛國氛圍在此時濃烈而厚重。

初三學(xué)生學(xué)習(xí)完第一單元的詩歌后，恰逢國慶節(jié)，結(jié)合愛國詩人艾青的《艾青詩選》布置名著閱讀的項目式學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在國慶節(jié)的真實背景中直接感受艾青對祖國真摯而熱忱的愛，讓學(xué)生在閱讀過程中取得共鳴與收獲。

（1）立足核心素養(yǎng)，確定目標(biāo)。根據(jù)上文的闡述與分析，立足核心素養(yǎng)，將《艾青詩選》項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為如下幾點。

目標(biāo)1：閱讀《艾青詩選》，體會詩中傳遞出來的愛國情思和悲憫情懷，了解革命文化，逐步培養(yǎng)學(xué)生文化自信的核心素養(yǎng)。

目標(biāo)2：學(xué)會欣賞品鑒詩歌，找出詩歌中的意象并分析其特點與內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象，提升學(xué)生的形象思維能力核心素養(yǎng)。

目標(biāo)3：運用詩歌的特點嘗試詩歌創(chuàng)作，了解詩歌的寫作技法，提升學(xué)生運用文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，從而逐步提高審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

（2）立足目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)以上培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計《艾青詩選》項目式學(xué)習(xí)任務(wù)清單。在國慶期間學(xué)校舉辦的“讀艾青詩文，悟愛國精神”《艾青詩選》展覽中要求學(xué)生和其他搭檔共同完成艾青詩選展覽策劃任務(wù)。

任務(wù)一：在展覽中舉辦一場“走進(jìn)艾青”的人物介紹活動，讓游客對艾青有更深刻的理解，讓學(xué)生作為講解員，為艾青設(shè)計一張文化名人名片。（對應(yīng)目標(biāo)1）

任務(wù)二：在展覽門口和出口處，如果搭配艾青的詩句來設(shè)計本次展覽的前言與結(jié)語展板，會吸引更多的游客，所以讓學(xué)生在《艾青詩選》中挑選詩句設(shè)計展板。（對應(yīng)目標(biāo)2）

任務(wù)三：本次展覽打算為每一位參展的觀眾贈送展徽作為紀(jì)念品，邀請學(xué)生作為創(chuàng)意人，以艾青詩歌中的意象為原型，為展覽設(shè)計一款展徽，并說明這個展徽的寓意。（對應(yīng)目標(biāo)2）

任務(wù)四：在展廳出口，打算對參觀者發(fā)放《艾青詩選》小冊子，作為本次展覽的紀(jì)念與總結(jié)，讓學(xué)生作為編輯，整理并制作小冊子。（對應(yīng)目標(biāo)2）

任務(wù)五：本次展覽設(shè)有“為你寫詩”留言板，以增強觀眾的參與互動感，請學(xué)生當(dāng)一回小詩人，模仿艾青詩歌，創(chuàng)作幾行小詩，感受其中強烈而鮮明的意象，與艾青一起“詩中有畫”。（對應(yīng)目標(biāo)3）

學(xué)生在日常生活中基本都有觀看展覽的經(jīng)歷，以國慶節(jié)為背景和情境，賦予學(xué)生策展人員的身份，以如何舉辦一場《艾青詩選》展覽為核心問題，以五個子任務(wù)為路徑，賦予學(xué)生設(shè)計師、創(chuàng)意人、編輯、講解人、小詩人的身份，讓學(xué)生多方面多角度地感受艾青的愛國情思與詩歌的藝術(shù)魅力，在節(jié)日中留心觀察身邊事物，由此更好地抓住與理解詩歌意象，感受詩歌不同的主旨與情感。

2.借助歷史文化景點，依托地方資源進(jìn)行教學(xué)

提到名著，看到名家，學(xué)生還未翻開書本進(jìn)行閱讀，心中便有名著乃高雅藝術(shù)之感，仿佛名著閱讀與自己之間有溝壑與隔膜。但實際上，名著并非全是深奧哲學(xué)的，名家也并非只有學(xué)生在書上了解到的單調(diào)一面。教師可以結(jié)合本地歷史文化名人資源，建立本地資源與名著的聯(lián)動點，從名著的歷史時期或作者出發(fā)，依托當(dāng)?shù)匚幕f址、博物館、名人故居等開展項目式學(xué)習(xí)。如此可以激活學(xué)生對名著的閱讀欲望與探究精神，降低學(xué)生的畏難情緒，拓展學(xué)生的認(rèn)知與視野，從而推動學(xué)生在名著閱讀中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

部編版七年級上冊的名著《朝花夕拾》是魯迅的一本回憶性散文，剛步入初中的七年級學(xué)生對魯迅這位大文豪自然是不陌生的，但對其文字作品卻又敬而遠(yuǎn)之，但魯迅除了有被常人所熟知的冷峻一面，也有平易近人的一面。因此可以借助魯迅在廣州的足跡進(jìn)行《朝花夕拾》的項目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)廣州地鐵文化推廣情境，賦予學(xué)生地鐵文化設(shè)計者、推廣大使的身份，讓學(xué)生參與到廣州地鐵的文化宣傳任務(wù)中。

魯迅先生在廣州生活了近9個月，在廣州除了可以發(fā)現(xiàn)魯迅的文學(xué)作品、學(xué)術(shù)思想，還可以發(fā)現(xiàn)他的生活足跡。為彰顯大師風(fēng)范，發(fā)揚民族精神，廣州地鐵將對帶有魯迅元素的幾個地方進(jìn)行地鐵站的“魯迅聯(lián)名款”，作為該活動的工作人員，需學(xué)生組成小組完成下列任務(wù)之一。

任務(wù)一：拍攝《探訪魯迅廣州足跡》微視頻。廣州地鐵6號線的團(tuán)一大廣場附近有廣州魯迅紀(jì)念館，廣州地鐵擬在該站的電子屏幕中滾動播放《探索魯迅廣州足跡》的微視頻，以向更多乘客介紹魯迅足跡。要求視頻中能體現(xiàn)廣州市內(nèi)與魯迅有關(guān)的場所，可探索2個以上地點，并輔以小組同學(xué)講解，小組成員出鏡，配上字幕。

任務(wù)二：制作魯迅成長軌跡圖。廣州地鐵6號線的北京路站附近有高第街和永漢電影院，這里有魯迅生活化的一面。廣州地鐵擬用魯迅的成長軌跡圖作為該站的走廊海報，向更多乘客介紹魯迅先生的生平。要求學(xué)生畫出魯迅成長軌跡圖，聯(lián)系《朝花夕拾》中的相關(guān)情節(jié)，輔以課外資料，至少體現(xiàn)6個成長節(jié)點，圖文并茂地說明魯迅的成長過程。

任務(wù)三：設(shè)計《朝花夕拾》人物海報。廣州地鐵1號線的公園前站附近有魯迅邀許廣平一同留下合影的艷芳照相館。《朝花夕拾》記載了魯迅童年和青年時期里形形色色的人物，廣州地鐵擬對魯迅回憶中的人物進(jìn)行站內(nèi)海報展覽。要求學(xué)生選取《朝花夕拾》中的一個人物，圖文并茂地展示人物特點。要求至少具備人物畫像、人物性格、人物事跡、人物評價四個方面的內(nèi)容。

《朝花夕拾》語言簡潔，意味深長。倘若學(xué)生不去查閱魯迅相關(guān)傳記資料，不去了解魯迅寫作此書的背景資料，會錯失其中許多的閱讀樂趣與深意。該項目充分利用廣州與魯迅的歷史淵源，開展《朝花夕拾》的項目式學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生與魯迅先生在同一片土地進(jìn)行一場時空穿越的對話，讓學(xué)生從時代背景和生活中了解更全面立體的魯迅，從而在閱讀《朝花夕拾》時可以更投入地感受魯迅溫馨柔和的個人生活，讀懂魯迅在文字中隱藏的議論與批判，從而增強七年級學(xué)生初中第一本名著深度閱讀體驗，以消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜。

3.結(jié)合線上新式熱點，創(chuàng)新線下聯(lián)動形式

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生對社會熱點信息非常敏感，教師可以此為契機，架起學(xué)生與名著的閱讀橋梁。如在網(wǎng)購時代，學(xué)生對“博主”“網(wǎng)購紅黑榜”等名詞非常熟悉，學(xué)生也時常會根據(jù)自己喜歡的博主列出的網(wǎng)購紅黑榜作為消費指引。在九年級閱讀的名著《儒林外史》中也有真假名士的歸類與劃分，教學(xué)時可進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生“博主”“粉絲”“網(wǎng)友”身份，“博主”曬出《儒林外史》中的“紅黑榜”，而“網(wǎng)友”則可以根據(jù)自己的閱讀感受對不同“博主”進(jìn)行關(guān)注點贊，在線下課堂開啟一場真假名士的探討活動。學(xué)生在該學(xué)習(xí)過程中有明確的方向性和主體性，學(xué)生之間的思維也會得到相互補充，產(chǎn)生激烈的碰撞，教師在其中進(jìn)行價值觀念的引導(dǎo)，與學(xué)生一同識破騙局，一起揭露封建社會的黑暗。

三、善用表現(xiàn)性評價，實現(xiàn)多主體評價

項目式學(xué)習(xí)活動結(jié)束后如何評價學(xué)生獲得的成長，是需要關(guān)注的難點。項目式學(xué)習(xí)時常伴有真實情境下的任務(wù)與活動，適合采取內(nèi)部與外部相結(jié)合的評價方式。表現(xiàn)性評價已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。它是指在盡量合乎真實的情境中運用量規(guī)對學(xué)生建構(gòu)的答案或創(chuàng)作的作品進(jìn)行判斷、建議與改進(jìn)，要求學(xué)生主動建構(gòu)意義，而不是被動地重復(fù)孤立的事實。本文主張評價應(yīng)有三類行為主體，即教師、同伴和自我。

如在完成《朝花夕拾》的小組任務(wù)后，可在課堂上請各小組不同任務(wù)的學(xué)生對人物成長軌跡圖和人物海報進(jìn)行設(shè)計理念的講解，在課堂上播放學(xué)生制作的微視頻，老師隨后對其點評。同時，提前給學(xué)生發(fā)放評價量表（如表1），讓其他小組的學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。課堂展示結(jié)束后，布置學(xué)生回去撰寫本次閱讀活動的反思與心得。

表1 成果展示評價量表

在活動的最終評價階段設(shè)計成果匯報展，進(jìn)行行之有效的評價活動，老師對作品進(jìn)行展示與點評，其他組的學(xué)生依據(jù)評價量表實施評價，而學(xué)生此時在看了其他同學(xué)的作品后，對每個作品的優(yōu)劣點會有更為明晰具體的概念，對于學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言這是一個很好的反思和重構(gòu)機會，學(xué)生可以在此過程中發(fā)現(xiàn)自己的欠缺或優(yōu)點，從而更好地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，爭取在日后的項目活動中可以獲得更好的成效。如有學(xué)生在《艾青詩選》項目式學(xué)習(xí)的反思與回顧中寫到：“有幾點值得自己反思：（1）缺乏團(tuán)隊合作，詩詞是需要理解的，但由于我沒有和同學(xué)分工合作，能想到的只是一部分，并沒有呈現(xiàn)完整的作品；（2）只選了兩首詩，想要理解詩人的詩歌特點和感悟，需要多分析詩歌。”學(xué)生在反思中提到自己需要完善的地方，其實就是教師未來在項目式學(xué)習(xí)中需要指導(dǎo)的重點，是教師未來在項目式學(xué)習(xí)設(shè)計方案中需要著重思考的地方。表現(xiàn)性評價和多主體評價既能肯定學(xué)生的活動成果，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身成長，更能幫助教師在教學(xué)設(shè)計中更準(zhǔn)確地把握學(xué)生疑惑點和能力成長點。

深度學(xué)習(xí)視角下圍繞項目式學(xué)習(xí)設(shè)置情境任務(wù)，符合初中學(xué)生的閱讀習(xí)慣與認(rèn)知，可以有效地拉近學(xué)生與名著的距離，消除學(xué)生與經(jīng)典的隔膜。鼓勵學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，在任務(wù)中解決問題、遷移應(yīng)用，讓學(xué)生樂意閱讀名著，愿意深度閱讀名著。