基于“雙創”教育視域的高職數媒專業融合性課程的開發

◎ 江蘇省如皋中等專業學校 陸家燕

2014年9月夏季達沃斯論壇上，與會的李克強總理第一次明確提出“大眾創業、萬眾創新”的概念，李總理當時強調要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新勢態。自那以后，“大眾創業、萬眾創新”迅速被社會接受并濃縮為“雙創”理念，從而成為很長一段時間以來的熱門概念。對于高等職業學校而言，“雙創”有著十分重要的指導意義，通過課程改革和教學改革來促進“雙創”更好地落地，也就成為高職教師的重要使命。

筆者嘗試結合自己執教的數字媒體（以下簡稱“數媒”）專業來進行探究，而探究的切入口就選擇在融合性課程的開發上。相對于傳統的課程而言，融合性課程是一個較為新穎的概念，融合性課程就是將不同學科、不同領域的課程融合在一起，使之成為一個有機的整體，讓學生在學習的時候能夠接觸到多個學科的知識，從而在此過程中開拓學習視野，形成更好的知識結構，促進素養的提升。當然必須明確的是，在這一過程當中，不同學科、不同領域的知識存在著主次之分，就數媒專業的融合性課程開發來說，數字媒體自身的知識自然應當成為融合性課程開發的主要線索，而其他學科或其他領域的知識應當附著其上，這樣的主次關系可以讓學生的專業理論學習不被忽視，同樣又不會讓學生的學習在傳統視野之下被窄化。融合性課程開發的目的是非常明顯的，其最終目的是為了實現“雙創”，其直接目的是讓學生在學習以及面對與專業相關的直接問題時，能夠表現出強大的問題解決能力，能夠表現出創業與創新的思想，為將來走上工作崗位進行真正的創業與創新打下基礎。

通過這樣的分析就可以發現，高等職業學校的數字媒體專業融合性課程開發，可以在“雙創”的思想引領之下進行，而融合性課程開發與實踐本身，又可以成為“雙創”思想落地的有力支撐。

一、用“雙創”教育思路引導高職數媒專業融合性課程的開發

既然是在“雙創”的視域之下開發融合性課程，那么自然要用“雙創”的思路來引導課程開發。盡管“雙創”是一個宏觀的思想，但是在理解其教育意義的時候，筆者以為只要抓住“創業”與“創新”兩個根本就行了。站在專業教學的角度，筆者對創業的理解是，創業就是將學到的理論知識轉化為實踐知識，讓抽象的知識變成形象的生產力，就是用實際事物來承載所學到的知識，并且讓其在社會上體現出一定的價值；創新就是在原有的基礎上進行新的創造，以滿足人們新的需求。創新與創業都應當是動態的，都是沒有止境的。創新與創業的價值體現在當下，體現在滿足當下人們的需要上，創新與創業的目標瞄準未來，從而體現出不竭的生命力。

將研究的目光回歸到高職學校的教育上來，有研究者指出要想讓“雙創”落地，可以成立全校性的“雙創”平臺、建設多元化的專業型“雙創”師資隊伍、打造多維進階的“雙創”課程體系、優化學生端“雙創”課程考核和師資端績效管理、強化高校對外“雙創”合作交流。這顯然是一個宏觀闡述，具有高屋建瓴的指導性意義。與此同時作為普通的教育工作者，更要立足于課堂、立足于學生，要在學生的實際水平與社會需要之間搭建一座橋梁，而這座橋梁就是體現出課程融合性的載體。

目前，在很多行業的很多場所，都會提供文本用戶界面來實現人的互通，而這一功能通常就是由數媒中的TUI來實現的。TUI即Tex-based User Interface，是數字技術的基本運用，以TUI為例子，從課程融合的角度來看，這是一個需要將媒體、藝術、科技融合在一起的課程開發過程。其需要教師從媒體、藝術、科技等角度入手，去收集整理這方面的知識，并且將其融合到數媒專業知識的學習過程當中去。這樣一個融合的過程，體現著融合性課程開發的價值與技巧。根據筆者的實踐，這里要重點關注兩個操作環節。

1.對現實需要的把握環節

這種實體用戶界面的開發，直接運用的是數字媒體技術，但最終的體現卻必須符合實際的需要。換句話說，用戶在體驗數媒技術的時候，并不是對數字技術運用的體驗，而是對界面的體驗。因此界面是否友好、功能是否完善、操作是否便捷，就成為融合性課程開發必須關注的要素。筆者在開發課程的時候，內容之一就是組織學生從實際使用的角度去進行調研，看用戶到底有著怎樣的需求，然后再回到課程開發上來。這樣不僅學生與教師一起成為了融合性課程開發的主體，學生更能夠感受到課程的需要，從而就可以讓課程開發更具針對性。

2.課程資源的開發與整合環節

融合性課程的開發本質上是課程資源的開發與整合。面對一個課程，所能夠開發出來的資源是非常豐富的，但并不是所有的資源都能夠成為課程資源。就像本例子當中，重點必須關注的是界面的顏色搭配是否和諧、界面簡潔與否，而這需要從藝術的視角去觀察并作出選擇；同時必須關注程序的體積與穩定性等，就意味著要從數字媒體技術運用的角度設計出體積小且功能穩定的執行文件……這些目標的達成，都需要數媒技術與藝術審美等進行緊密結合，從而表現出課程融合的狀態。

在滿足了這兩個要求的基礎上，所開發出來的課程也就具有了融合性，在具體課程實施的過程中，學生也就能夠帶著多學科、多領域的視角去進行學習與實踐，于是學生的學習過程也就會體現出融合狀態。這個時候再來看“雙創”的落實，就可以發現融合性課程開發本身就是一個創新的過程，學生作為學習的主體參與其中，因此有了創新的體驗；最終開發出來的成果具有一定的應用價值，這自然促成了創業的萌芽和落地。

二、“雙創”教育視域下高職數媒專業融合性課程開發的評價

融合性課程的開發相對于傳統的課程運用而言是一個全新的突破，這種突破離不開評價這一重要環節。評價影響著對融合性課程開發的判斷，影響著下一步實施的方向，由于融合性課程開發是在“雙創”教育視角下進行的，因此“雙創”的質量就成為評價的重要依據。

類似于上面所舉的例子當中，可以從創新與創業兩個角度對課程開發的設計思路、課程開發的結果、課程實施的過程與結果等角度進行評價。上面這個例子在設計的時候，就特別強調了“雙創”的引導作用，因此能夠將多領域的知識融合其中，使之真正成為一個融合性的課程；從課程開發的結果來看，文本用戶的界面友好、可操作性強，具有一定的實用價值；而在課程實施的過程中，學生可以真正成為融合性課程實施的主體，這也就有效培養了學生的創新意識與能力，幫助學生夯實了創業的堅實基礎。當然在這一過程中也存在著一些需要反思的地方，比如在最初確定融合性課程開發思路的時候，就應當充分調動學生的主觀能動性，讓學生在參與的過程中表露自己的真實想法，判斷學生的實際水平與“雙創”要求之間的距離，這樣就可以更好地讓學生參與到課程開發的過程當中來，可以讓“雙創”的種子在學生的心中更快更好地落地生根。

融合性課程開發是一個追求整體性與聯結性的過程。在聯結主義學習理論指導下，職業院校融合課程開發把企業生產與學校課程相融合、把不同專業之間的課程相融合，實現了課程目標、內容、情境、過程、評價以及課程開發主體的多維融合，促進了學生完成綜合性生產任務和解決問題能力的培養，提高了人才培養質量。經過這樣的努力，融合性課程體系的建構可以進一步得到完善，可以成為學生學習與發展的堅實臺階，而“雙創”也可以在這樣的探究實踐過程中得以落地。