初中化學教學中對比思維的應用

◎ 江蘇省如皋市搬經鎮常青初級中學 吳曉連

對比思維就是利用對兩種相近或者相反事物之間進行對比的一種思維模式，主要目的是尋找兩種事物的異同，以及其本質和特性。化學作為初中教育階段的一門基本學科，雖然知識比較全面，但相對淺顯易懂，理解起來難度并不是特別大，但是學生在學習過程中容易把一些相近或者相輔的知識點混淆，為扭轉這一不利局面，教師可以科學合理地應用對比思維，對化學概念與現象展開對比和延伸，使學生深入理解化學知識，讓他們真正認清知識間的異同。

一、合理應用對比思維，深化理解概念

1.善于聯系生活實際，在對比中實現延伸

由于初中化學教學屬于化學教育的初級階段，以教授一些基礎性的化學知識為主，理論性偏強，主要目的是幫助學生打好學習化學的基礎，為他們的后續深造與繼續學習做好鋪墊，理論知識的講授顯得更為重要，概念更是基礎中的基礎。對此，初中化學教師在概念教學中可以合理應用對比思維，首先善于聯系生活實際，引領學生在對生活實例與化學概念的對比中實現知識的延伸，使其感知定量分析，繼而助推他們在對比思維下透徹理解化學概念。

例如在教學“溶解度”過程中，該化學概念比較抽象，學生初次接觸以后通常只知道固態物質在水中或者其他溶劑中能夠溶解，且達到飽和狀態，不過他們并不知道溶解度是通過數學定量方法進行描述的，即為某種固態物質在100g溶劑中無法繼續溶解的最大質量。此時教師可設置以下話題：大家以100分當作滿分，給自己喜愛化學學科的程度打一個分值，如果同學之間想要進行比較的話該如何對比？學生將會想到直接使用打分的方式進行對比，采用實際分值表示喜愛化學學科的程度，目的是讓他們了解自己和其他同學之間喜愛化學學科程度的差距，指出采用數字可以更為精準地解釋這種現象，使其深刻理解溶解度的概念。接著教師給出問題：氯化鈉、硝酸鉀溶于水嗎？怎么表示氯化鈉、硝酸鉀在水中的溶解程度？引領學生結合剛才所學知識及溶解度的概念進行思考和描述，讓他們學會在對比思維下準確運用溶解度這一化學概念，使其發現定量分析比定性分析更為直觀和準確。

2.注重新舊知識聯系，在對比中加強區分

在初中化學教學過程中新舊知識之間往往存在著一定的聯系，舊知識是學習新知識的前提，新知識則是舊知識的持續和深化。為更好地應用對比思維，初中化學教師在平常的概念教學中應當高度重視新舊化學知識之間的聯系，講授新概念之前先要求學生回顧與之相近或者相反化學概念的相關知識，由舊及新地呈現新課內容，使其自然而然地過渡至新課學習中，并對新舊化學概念進行對比，最終發現概念之間的異同，讓他們在對比中加強區分。

在實施“原子的結構”教學時，本節課是在學生認識分子的基礎之上，進一步認識構成物質的最基本成分—原子的內部結構。課堂上教師先利用多媒體技術播放水分解的動畫，設計導入語：在化學反應中分子可以破裂成原子，原子重新組合后成為新的分子，原子是化學變化中的最小微粒，那么原子還能夠繼續分嗎？指引學生聯系舊知識分子相關知識與新知識原子的內部結構展開對比分析，他們猜想到原子能夠再分。接著，教師播放氧化汞分解的動畫，要求學生認真觀看和討論，以進一步理解原子的概念為前提，探討氧化汞受熱以后發生的是什么反應，有哪些新物質生成？引導他們同分子進行特征對比，總結出原子的結構特征，如相同點：分子和原子的體積、質量都很小，均在不斷運動，有間隙，同種物質的分子或者原子性質相同等；不同點：分子能夠保持物質的化學性質，在化學反應中能夠再分，原子為化學反應中的最小微粒，無法再分等。

二、科學運用對比思維，優化實驗教學

1.巧妙演示化學實驗，通過對比分析結果

初中化學是一門典型的自然科學類課程，不少科學原理的探究都是通過實驗進行的，初中化學實驗主要分為教師演示實驗與學生實驗兩種形式，實驗類型則分為驗證性與探究性兩大類。要想有效應用對比思維，初中化學教師需巧妙演示化學實驗，通過不同的實驗材料、操作方式、現象、結果等滲透對比思維，帶領學生在觀察過程中發現與對比實驗的不同，找出實驗間的異同點，使其在歸納、梳理、對比中分析實驗結果，訓練他們的對比思維。

以“金屬的化學性質”教學為例，教師先帶領學生回顧金屬的物理性質，設疑：大家想了解金屬的化學性質嗎？有什么好的方法？學生將會想到使用實驗的方式，借機引出實驗探究內容：鎂、鋁、鋅、鐵、銅與氧氣的反應情況，然后用紗布打磨事先準備好的鎂條、鋁片、鋅粒、鐵絲、銅片，分別對這些金屬材料加熱，學生可以看到鎂條劇烈燃燒，鋁片變暗，鋅粒變軟，鐵絲變紅，銅片變黑。接著，教師要求學生結合所學知識寫出相應的化學方程式，使其根據實驗現象繼續展開對比分析，發現金屬可以同氧氣發生化學反應，產生相應的金屬氧化物，讓他們通過對比發現這幾種金屬的活動性順序是鎂＞鋁＞鋅＞鐵＞銅。之后，教師采用同樣方式探究這幾種金屬同稀鹽酸、稀硫酸的反應，演示實驗的同時要求學生認真觀察現象對比反應情況，使其在對比中繼續探究這些金屬的活動性順序，輔助他們結合實驗結果進一步驗證剛才得出的結論。

2.鼓勵學生動手實驗，強化對比思維發展

上文已經提到初中化學實驗的兩種形式，其中教師實驗只是起到拋磚引玉之效，“重頭戲”在于學生實驗，這是新課程標準的基本要求，也是突出學生主體地位的表現形式之一。因此在初中化學實驗教學環節，教師應適當地放手和放權，盡可能為學生制造和提供更多親自動手操作實驗的機會，使其結合已有實驗進行設計和操作，對新舊實驗進行對比或者對兩個新實驗展開對比，以此將復雜的化學知識整理得井然有序，強化對比思維發展。

在“二氧化碳制取的研究”教學中，教師先帶領學生回顧有關制取氧氣的內容，包括發生裝置、收集裝置、反應原理、性質、用途等，再指導他們學習本節課內容，使其將二氧化碳和氧氣進行對比，得出如下結論：兩種氣體的密度都大于空氣，可以使用向上排空氣法收集氣體，不過氧氣不易溶于水，二氧化碳能溶于水，故收集氧氣可以使用排水法，二氧化碳則不能使用排水法；在檢驗環節，因為氧氣比較活躍，可以助燃，具有氧化性，故可以使用帶火星的木條放入集氣瓶中來檢驗，而二氧化碳能夠與石灰水發生反應使之變渾濁，所以這是檢驗二氧化碳的方法等。之后，學生通過對比親自動手制定實驗方案，設置實驗發生和收集裝置，以及檢驗收集的成果，借此鍛煉他們動手操作實驗的能力，使其對比思維得以發展。隨后教師把側重點放在對二氧化碳的性質探究上，引導學生繼續結合氧氣的性質設計與操作實驗，讓他們進一步應用對比思維，增強學習效果。

三、靈活采用對比思維，拓展教學空間

1.積極開設課外活動，增強學生對比思維

對初中化學教學來說，對比思維的應用不僅僅局限于課內，還要順延至課外，即要突破課內時間與教室空間的束縛，拓展化學教學的空間，開闊學生的知識眼界，擴大他們的學習視野，使其在課外環節同樣應用對比思維，改善學習效果。這就要求初中化學教師在日常教學中應以完成課內任務為前提，積極開設課外活動，為學生提供更多應用對比思維的機會，使其在課外活動中繼續研究化學現象，探索化學的奧秘，從而增強他們的對比思維。

在展開“燃燒和滅火”教學時，教師可利用對比思維帶領學生學習新課內容，因為燃燒與滅火是兩個相反的事物，十分適合對比思維的應用，通過實驗活動與探究讓他們認識燃燒的條件與滅火的方法，使其初步了解兩者的辯證關系，掌握對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。之后，在課外環節，教師可適當拓展教學范圍，要求學生利用課外材料繼續探究燃燒和滅火，注重對比思維的應用，如在研究“氧氣”這一條件時，可以讓學生準備三根高低不同的蠟燭，罩在同一個大玻璃杯內，一段時間以后發現最低的蠟燭先滅，原因是燃燒產生二氧化碳，而二氧化碳比空氣的密度大，沉淀在大玻璃杯下方，所以當二氧化碳濃度達到一定程度時最下邊的蠟燭先熄滅。隨后學生采用類似的方式研究“著火點”與“可燃物”這兩個條件，使其在對比中發現燃燒和滅火所需的條件是辯證關系，知道燃燒是氧氣、著火點、可燃物這三個條件缺一不可，滅火則是去掉任何一個條件就行，讓他們獲得更多成就感。

2.增進課中課后聯系，促使學生學會對比

對于初中化學教學而言，教師應用對比思維時需關注課中與課后之間的聯系，加強理論和實踐的關聯性，多設計一些實踐活動，進一步拓展化學教學的空間，讓學生親身參與到化學實踐中，可使其學會對比分析化學事物，強化他們的對比思維認知。所以，初中化學教師在教學中應著力增進課中和課后的聯系，使其結合生活中的化學現象與教材中的理論知識進行對比，并對一些生活中相反或者相似的化學事物展開對比，使其深刻理解化學原理。

例如在進行“溶液酸堿性的檢驗”教學時，教師先帶領學生一起觀看“波義耳與酸堿指示劑”的視頻，引發他們親自動手制取酸堿指示劑的渴望，然后介紹一些常用的、易于操作的酸堿指示劑制取方法，使其掌握相應的理論知識。接著，在課后環節，學生根據課中所學自主制作酸堿指示劑，搜集一些植物果實或者花瓣，以紫甘藍為例，將紫甘藍切成小塊，放在榨汁機中榨出紫甘藍汁，把榨出后的紫甘藍汁進行過濾，用紗布擠出或者過濾汁液，準備注射器代替吸管，以便更好地控制酸堿指示劑的使用量。之后，學生使用自制的酸堿指示劑檢測一些家中常見用品的酸堿性，像肥皂水、鹽水、小蘇打、潔廁靈、洗發水、沐浴露、白醋、可樂、雪碧、洗衣粉水等，使其在對比中總結自制酸堿指示劑在這些溶液中的顏色變化規律，最終發現把紫甘藍指示劑滴入到肥皂水、小蘇打等堿性溶液中變成綠色，滴入到白醋等酸性溶液中呈紅色，滴入中性食鹽水中不會變色，從而學會對比分析。

綜上所述，在初中化學教學活動中，教師應充分意識到對比思維的作用和價值，以對比思維為基本導向優化和創新化學教學形式，從理論教學與實驗教學兩個部分加以改進，帶領學生在對比思維助力下高效學習化學概念與實驗原理，使其理清這些知識要點之間的聯系和區別，以免造成混淆，幫助他們形成完善的化學知識體系，提高自身化學綜合素質。