基于網絡教學平臺的高職一年級學生在線學習自我監控能力調查研究*

郭靜，吳美瑾，張虞婷

（揚州市職業大學 生物與化工工程學院，江蘇 揚州 225009）

教育部在2020年《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中提出：“鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，滿足學生的多樣化學習需求”。網絡教學平臺作為互聯網與時代教育結合的產物，正在成為高等職業院校推進教育教學改革的重要依托。隨著網絡教學平臺的更新與發展，網絡學習成為高職學生日常學習的重要方式，它主要指學生有效利用網絡資源庫檢索學習資源，以完成學習需求、達到學習目標的學習活動[1]。因此，有學者認為，學生在網絡學習中的自我監控直接關系到網絡學習的效果[2]。

學習自我監控是由教育心理學在自我監控概念的基礎上提出，主要強調自我監控行為在學習活動中的作用及其影響。學習者在學習中的自我監控主要表現為學習者有意識地設定目標，積極、自覺地對自己正在進行的學習活動進行計劃、監察、評價、反饋、調節等，以提高自身的學習效果、達到學習的目標[3]。無機化學是高職化學類及其他相關專業學生的首門專業基礎課程，課程教學的質量和效果直接影響學生后續專業課的學習及其職業核心能力的培養。高職一年級學生處于網絡學習的適應期，對學生在線學習自我監控能力的現狀進行分析、提出培養學生在線學習自我監控能力的策略，對于轉變學生學習方式、樹立化學學習的信心等具有重要的影響。

本研究依托揚州市職業大學“超星學習通”網絡教學平臺，結合高職無機化學課程在線學習的特點，設計高職一年級學生基于網絡教學平臺進行化學學習的自我監控測量工具，深入調查學生在線學習自我監控能力的現狀，為學生在線學習自我監控能力的培養、網絡教學平臺的研究設計等提供心理學依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2022 年11月至2023年1月期間，以揚州市職業大學應用化工技術、藥品生產技術、食品檢驗檢測技術專業一年級學生為被試對象。采用問卷星形式向大一學生發放電子問卷，共發放調查問卷341份，回收有效問卷289份，有效率84.8%。其中，男生49名，女生240名。

1.2 研究內容與方法

結合高職學生化學學習自我監控能力的結構[4]和高職無機化學課程在線學習的特點，設計《高職一年級學生在線學習自我監控能力調查問卷》。問卷包括計劃性、監查性、調節性、評價性4個維度（表1），共24道題目，主要含正向題和少量反向題。問卷采用Likert五級計分法，正向題中“總是如此”“經常如此”“有時如此”“很少如此”“從不如此”分別記為5～1分，反向題則反向計分（1～5分）。得分越高，表明學生在線學習自我監控的能力越強。

1.3 數據整理與分析

采用SPSS Statistics 26.0軟件對數據進行錄入統計與分析。

2 結果與分析

2.1 問卷結構分析

2.1.1 信度分析

信度主要指量表所得結果的一致性或穩定性[5]，通常采用Cronbach'sa系數來檢驗量表的信度。一般分量表a系數達到0.70以上、總量表a系數達到0.80以上，表示量表信度非常好，并且a系數愈高，量表的內部一致性愈佳[5]。對問卷進行內部一致性信度分析，結果如表2所示。由表2可見，總問卷a系數達到0.951，四個維度a系數為0.716～0.906，且低于總問卷a系數。

表2 各維度及總問卷信度分析

將問卷隨機分成2部分（每部分各包含12項測試題），前半部分a系數為0.901，后半部分a系數為0.919，總問卷折半信度（即Spearman-Brown系數）為0.932。

以上均表明，問卷的信度非常理想，測量結果可靠性程度較高。

2.1.2 結構效度分析

效度即問卷的有效性，主要反映問卷測量結果與考察內容之間的吻合程度[6]。在信度檢驗的基礎上，對問卷效度進行分析。采用Pearson積矩相關統計，對總問卷及各維度進行相關分析，結果如表3所示。由表3可以看出，問卷各維度之間及各維度與總問卷之間的相關性均達到顯著水平，各維度間的相關系數介于0.574～0.913，且各維度與總問卷的相關（相關系數介于0.741～0.950）高于各維度之間的相關。這表明問卷具有較好的結構效度，各維度之間既具有一定的相關性，又具有一定的獨立性，測量結果均反映了問卷所要測量的內容。

表3 問卷各維度間及與總問卷之間的相關系數

2.2 高職一年級學生在線學習自我監控能力的現狀分析

2.2.1 高職一年級學生在線學習自我監控能力的總體情況分析

對問卷進行描述性統計分析，結果如表4所示。被調查者在總問卷及計劃性、監查性、調節性、評價性四個維度的得分率均超過50%，其中被調查者在調節性維度得分率相對較高，達到0.7140。這表明高職一年級學生在線學習自我監控能力基本處于中等偏上發展水平，且學生在線學習自我監控能力的調節性水平相對較高。

表4 高職一年級學生在線學習自我監控能力各維度及總問卷的描述性統計參數

對各維度項目進行頻數分析發現，高職一年級學生在線學習自我監控能力在計劃性、監查性和評價性維度上相對薄弱。如“面對學習通平臺上的《無機化學》學習任務，我會根據平臺模塊及任務的難易程度等，制定一個具體的在線學習計劃，如查閱資料、線上討論、練習鞏固等”，僅有36.3%的學生能“總是如此”或者“經常如此”?？梢姡趯捤?、自由的網絡環境下，大部分學生在線學習缺乏計劃性，僅僅滿足于應付完成教師布置的學習任務，并不能有效利用網絡學習資源，大大影響了在線學習的效率和質量。

對于“在線學習無機化學時，常學著學著就忘了最初的目標或任務，最后都不知道點到哪里去了”這一現象，有50.9%的學生會“有時如此”、15.9%的學生“總是如此”或者“經常如此”。又如“在線查找無機化學學習資料時，我經常到最后才發現自己沒有好好查，而是看自己喜歡的內容去了”這樣的調查，有52.9%的學生會“有時如此”、17.0%的學生“總是如此”或者“經常如此”。有調查表明，學生在網絡學習平臺進行自主學習時，分心程度明顯大于在傳統課堂學習時的分心程度[7]。高職院校學生化學基礎薄弱，學習主動性一般，當處于網絡環境下進行在線學習時，常常缺乏目標意識和嚴格的自我管理意識，在網絡環境中不能自覺屏蔽干擾信息，學習注意力容易分散，導致在線學習的參與度和任務完成度都無法提高。

當面對“在線學習結束之后，我會總結出檢索網絡資源的方法或在線學習無機化學的經驗，并將其應用于其他專業課程的網絡學習之中”這樣的調查時，僅有34.6%的學生能做到“總是如此”或者“經常如此”，有10.1%的學生“很少如此”甚至“從不如此”。又如“當學生通過在線學習、成功解決化學問題后”，僅有37.7%的學生能“總是”或者“經常”地“總結相關知識點，并思考應用這一知識點還能解決哪些化學問題”，而有10.7%的學生“很少如此”或者“從不如此”。由此可見，高職一年級學生未養成及時整理、歸納知識以及總結學習心得的習慣，對自身在線學習的時長、任務完成情況或目標達成度等缺乏有效的自我評價，這使得學生無法從在線學習中產生積極的自我效能感。

2.2.2 高職一年級學生在線學習自我監控能力的性別差異

采用平均數差異檢驗—獨立樣本T檢驗，對不同性別學生在線學習自我監控能力方面的差異性進行檢驗，結果如表5所示。結果表明，女生在在線學習自我監控能力總問卷及各維度上得分均略高于男生，這說明女生具有相對較強的在線學習自我監控能力。此外，除了在監查性方面男、女生不存在顯著性差異之外，在調節性和評價性維度方面兩者具有統計學上的顯著性差異（p＜0.05），且在計劃性這一維度上，兩者間差異非常顯著（p＜0.01）。由此可見，在在線學習自我監控能力的“計劃性”“調節性”和“評價性”維度上，女生明顯優于男生。這可能與男女生性格差異有關，高職院校女生在網絡環境中能夠管理自己的學習行為且學習態度更端正，而男生則易受無關信息的干擾，自控能力相對較弱。

表5 高職一年級學生在線學習自我監控能力的性別差異分析

3 培養高職一年級學生在線學習自我監控能力的策略

學習者網絡學習自我監控能力的強弱主要受內在和外在因素的影響，內在因素主要強調學習者自身進行網絡學習的動機、自我效能感以及網絡學習策略的選擇等，外在因素則主要包括網絡學習平臺、教師教學等。在對高職一年級學生在線學習自我監控能力進行問卷分析的基礎上，結合學生在線學習自我監控能力的現狀，從內、外因角度提出培養高職一年級學生在線學習自我監控能力的策略。

3.1 激發學習動機，調動學生在線學習的積極性

網絡學習的最主要特征是以學習者為主體，讓學習者可以突破時空的限制，隨時隨地根據自身需要進行學習。高職一年級學生剛剛結束了緊張的中學學習，進入大學就開始擁有大量的自主學習時間和空間。學生能否積極主動地參與學習過程決定了其網絡學習能否取得良好的效果，并且對學生專業學習的自信心以及自我效能感的提升具有重要的影響。在高職化學專業教學中，培養一年級學生在線學習自我監控能力的首要任務就是增強學生的在線學習動機，激發學生的學習興趣，使學生產生主動進行在線學習的需求，進而提高網絡學習的效率。

以無機化學課程中“緩沖溶液”一節內容為例，教師可以利用網絡教學平臺發布在線學習任務，導入知識點：⑴ 查閱資料，了解“人體體質酸堿性的‘真相’”；⑵ 緩沖溶液的定義和作用原理是什么？⑶ 常見的緩沖溶液有哪些？通過對以上問題的探究，形成在線學習報告。

在線學習任務以學生感興趣的話題為突破口，極大地調動學生在線學習的積極性和主動性。同時，教師以“問題”為導向，引發學生積極思考，激發學生的內在學習動機，讓學生在問題解決的過程中領會教學的重難點。

3.2 明確學習目標，提高學生在線學習的自我效能感

通過問卷分析發現，面對寬松、自由的網絡學習環境，高職一年級學生普遍缺乏目標意識，不能有效管理自身的在線學習行為，容易出現注意力渙散和消極對待等現象。學習目標即學習者預期所要達到的標準，對學習具有導向、推動和協調的作用[8]。教師有必要引導學生明確在線學習目標、制定切實可行的學習計劃，讓學生在計劃、目標的指引下，有意識地監控自身的在線學習過程，并根據自身學習的進展對學習目標進行分解或細化，并對學習計劃進行調整和完善，以保證網絡學習行為“不偏航”。

針對“緩沖溶液”在線學習任務，教師可以通過線下教學引導學生明確學習目標，并根據目標和相關要求對學習內容、學習方法、時間、資源等進行計劃和安排，如可以針對以下問題列出計劃清單：需要收集哪些資料（視頻、文獻或工具書）、通過何種渠道收集資料（網絡、圖書資源）、如何分配在線學習時間、如何設置階段性學習目標等。同時，對于高職一年級學生，教師有必要關注學生在線學習的心理狀態，鼓勵學生學會時間管理、堅持執行學習計劃、相信自己可以通過努力成功完成在線學習任務，讓學生在制定并執行學習計劃的過程中，產生積極的在線學習體驗，從而提高學生在線學習的自我效能感。

3.3 建立學習日志，提升學生自我評價的能力

問卷調查顯示，高職一年級學生在線學習自我監控能力在評價性維度上均值最低，這表明學生自我評價能力相對較弱。教育學研究認為，自我評價是學習者在學習過程中根據一定的標準對自身學習行為的某些方面做出的自我分析和判斷[9]。學生依據評價標準，即預先制定的目標或要求，反思自身學習的優勢和不足，繼而產生自我調節的動力。因此，培養學生的自我評價能力有助于激發學生的學習動機、增強學生自主學習的意識，從而形成網絡學習的良性循環。

高職學生學習的積極性較低，學習方法還停留在中學階段。教師可引導學生針對在線學習任務記錄學習日志，如在線學習的時長和頻率、學習計劃的實施情況、采取的學習策略、目標達成度、在線學習的心得體會等。學生借助記錄學習日志，不斷反思、評價自身在線學習的過程，并及時調整學習的進度和安排，保證在線學習持續、高效地進行。另外，教師可以組織學生對在線學習成果進行分組匯報，或對網絡學習的經驗進行分享交流，通過自評、互評的方式引導學生審視自身在線學習的過程，增強學生的在線學習自我監控能力。

3.4 加強網絡教學平臺建設，增強學生良好的在線學習體驗感

網絡教學平臺是一個包含網上教學、師生交流、在線測試、作業練習等多功能于一體的綜合性教學服務系統[10]。良好的網絡教學平臺是學生實現學習自我監控的一個重要支撐，它有助于提高學生在線學習的專注力和參與度，實現師生、生生之間有效互動。

高職院校擔負著培養高素質、技術技能型人才的重任，無機化學作為高職院校第一學期開設的專業基礎課，其在線教學平臺建設除了聚焦課程理論知識之外，還應理論聯系實際，通過與第三方企業的合作，充分對接專業和企業的需求。因此，教學資源應突出基礎理論及實驗方法在企業生產實際中的應用，讓學生通過在線學習，就能了解到當前技術的前沿熱點、企業最新動態、行業發展和崗位需求，提升學生在線學習的體驗感和參與度。

另外，教師對平臺學習資源的設計與開發應充分考慮高職一年級學生的化學基礎和認知特點，避免出現簡單重復課堂教學內容而使學生降低學習積極性。在學習資源的種類上，可以適當增加圖片、動畫、音頻等資源的比例，通過知識的直觀呈現和強烈的感官刺激充分調動高職學生在線學習的積極性，促使學生保持良好的在線學習狀態。