創(chuàng)新群文閱讀 培養(yǎng)思維品質(zhì)

群文閱讀教學(xué)通過對同一主題、多篇不同的文章進(jìn)行分析與對比，不斷促進(jìn)學(xué)生語文思維的橫向發(fā)展。群文閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方法，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師應(yīng)積極開展群文閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識，理解文章內(nèi)涵，掌握優(yōu)秀的寫作方法與技巧，全方位地理解文章的深層含義，以此提高學(xué)生的閱讀效果，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新目標(biāo)。

精選文本材料，豐富閱讀體驗

為了豐富學(xué)生的閱讀體驗，教師應(yīng)從豐富的文學(xué)作品中，精心挑選既符合學(xué)生認(rèn)知特點，又蘊(yùn)含豐富思想內(nèi)涵與人生哲理的文本材料。這些材料應(yīng)包含風(fēng)格多樣的寫作手法、多元化的主題內(nèi)容等，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之對閱讀產(chǎn)生新的認(rèn)知與理解。教師還可引入一些富有知識性和探索性的科普文章，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难酃猓e極探索大自然的奧秘，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科學(xué)思維。

例如，在開展《秋天》一課的群文閱讀教學(xué)時，課程目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，了解秋天的特點，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)大自然和親近大自然的情感。教師需要精心挑選與“秋天”這一主題相關(guān)，且語言優(yōu)美的文本材料，如《秋葉飄飄》和《豐收的季節(jié)》等描繪秋天自然景象的兒歌和童謠，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受秋天的美麗景色與季節(jié)變化，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗，拓展閱讀視野。教師還可基于學(xué)生的閱讀興趣，選擇寓言故事或民間傳說，如《秋婆婆的禮物》，以此激發(fā)學(xué)生的想象力。這些文本材料不僅富有教育意義，還能讓學(xué)生通過閱讀不同體裁和風(fēng)格的文本，理解秋天的多元面貌，積累豐富的語言知識，以此有效提升語言表達(dá)能力。

總之，文本材料是開展群文閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗，還能深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶與理解，以此夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

挖掘趣味元素，激發(fā)閱讀興趣

在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要選擇富有趣味性和啟發(fā)性的群文閱讀材料，如寓言故事、科幻小說、名人傳記等，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中，教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，深入挖掘趣味元素，設(shè)計豐富的互動環(huán)節(jié)，使之在輕松、愉快的氛圍中思考文本內(nèi)容，以此強(qiáng)化創(chuàng)造性思維。

例如，在開展《大自然的聲音》一課的群文閱讀教學(xué)時，課程目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生理解并描述大自然中不同聲音的特點及來源，能運(yùn)用文中關(guān)鍵詞匯和句式進(jìn)行語言實踐，創(chuàng)作關(guān)于大自然聲音的短文。具體而言，教師需要充分挖掘其中的趣味元素，引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中大自然的聲音，如潺潺流水、悠揚(yáng)風(fēng)聲、鳥兒歡歌等，使之能走近大自然，感受大自然的魅力，以此激發(fā)學(xué)生對大自然聲音的好奇心和探索欲。不僅如此，教師還需要結(jié)合“閱讀鏈接”模塊，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生深入探究經(jīng)典散文《瀑布》中對聲音的細(xì)膩描述。教師可鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，嘗試用自己的語言描述“瀑布”的聲音，使之能對大自然產(chǎn)生熱愛與敬畏之情。

總之，這一教學(xué)過程不僅可引導(dǎo)學(xué)生體會人與自然和諧共生的美好，還能不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

設(shè)計閱讀框架，促進(jìn)深度閱讀

閱讀框架能幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，使之學(xué)會從多個維度和層次理解與分析閱讀文本，以此促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。在設(shè)計閱讀框架的過程中，教師需要圍繞閱讀文本的核心內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中概括文章大意和提煉關(guān)鍵信息，重點關(guān)注細(xì)節(jié)描寫和語言特色，品味語言的精妙之處，使之對閱讀文本建立整體認(rèn)知，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

例如，在開展《盤古開天地》一課的群文閱讀教學(xué)時，課程目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生借助插圖講清楚盤古開天地的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受盤古開天地的神奇，能通過不同的故事情節(jié)感受盤古的勇敢、奉獻(xiàn)精神。具體而言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生初步感知閱讀文本，以標(biāo)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之以探索未知的心態(tài)進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在深入解讀環(huán)節(jié)中，教師可圍繞課文中盤古開天地的起因、經(jīng)過和結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計一系列關(guān)鍵問題，如“盤古為什么要開天地？他是如何做到的？”，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，挖掘文本細(xì)節(jié)，理解故事內(nèi)涵。

為了進(jìn)一步拓展閱讀視角，教師還需要合理引入相關(guān)的神話故事，如“夸父追日”“嫦娥奔月”等，引導(dǎo)學(xué)生通過深度閱讀，總結(jié)這些神活故事的共性與差異，以此不斷拓展學(xué)生的文化視野，使之完成深度閱讀目標(biāo)。

總之，閱讀框架不僅可以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，還能不斷強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)。

引導(dǎo)比較分析，強(qiáng)化閱讀思維

群文閱讀可為學(xué)生提供一個進(jìn)行比較與分析的平臺，使之對閱讀文本進(jìn)行全面探究，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維。在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，精心挑選具有可比性的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度、不同層面進(jìn)行深入的比較分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在比較分析的過程中，教師還需要教授一些具體的比較分析方法，如繪制思維導(dǎo)圖、制作對比表格等，以更加直觀、系統(tǒng)的方式，將比較分析結(jié)果呈現(xiàn)出來，以此激活學(xué)生的思維能力。

例如，在開展《窮人》一課的群文閱讀教學(xué)時，課程目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會人物形象，并聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動。為了充分挖掘課文的教學(xué)價值，教師可將其作為文本分析樣本，從主題、人物、情節(jié)或?qū)懽魇址ǖ榷喾矫妫侠硪攵嗥喿x文本素材，積極構(gòu)建群文閱讀體系。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個維度深入思考，通過對比不同作品中的窮人形象、生活境遇等內(nèi)容，使之深入理解《窮人》一文所蘊(yùn)含的人性光輝，并提出自己的見解和疑問，以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。

在對比分析的過程中，教師需要組織學(xué)生展開小組討論，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對文學(xué)作品中人物性格、情節(jié)發(fā)展的理解，分享自己的觀點與感受，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗。

總之，這一教學(xué)過程不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會獨(dú)立思考，以此有效提升閱讀思維能力。

群文閱讀能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與思維品質(zhì)的共同發(fā)展。教師在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，需要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生全面分析與理解文章的思想與內(nèi)涵，以此不斷提升學(xué)生的閱讀能力。基于此，教師應(yīng)為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容，使之能接觸到豐富的語言表達(dá)方式，在深度閱讀的基礎(chǔ)上，感受閱讀的魅力和價值，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，從而達(dá)成小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。