讓閱讀走出課堂走向生活

?小學語文學科知識與生活實際有著密切聯系，許多知識可運用到生活中，同時生活本身也是學習語文的重要資源。?傳統的語文閱讀教學缺乏與生活的融合，增加了語文閱讀學習難度，不利于小學生的高質量學習。因此，小學語文教師應加強對閱讀生活化教學的深入研究，以強化語文教學實效性。

閱讀生活化教學的積極影響

調動學生語文學習積極性。傳統的語文教學模式中，教師缺少對閱讀的重視，且小學生的自主閱讀意識較弱，不利于提高學生的閱讀理解能力。現階段，教師逐步重視閱讀教學，但依然局限在課文內容及課堂教學范圍內，缺乏有效拓展，很難提高學生的理解與表達能力。通過運用生活化教學方法，有利于調動學生的積極性，使其主動參與到語文閱讀學習中，提高小學語文閱讀教學質量與學生的語文學習效率。

加深學生對課文內容的理解。長期以來，由于教師過于關注對課文內容的講解，忽視了對學生閱讀理解及語言表達能力的培養，導致部分學生依靠死記硬背應付考試，這不僅不利于提高學生的靈活應變能力，而且也不符合新課標的要求。教師通過運用生活化教學方法，能調動學生的積極性，使其主動思考，并結合自身生活經驗從不同的角度理解課文內容，進而了解課文含義及作者表達的情感。

如何開展閱讀生活化教學？

聯系課文內容與生活實際。語文教學是小學教育體系的重點，語文教學的生活資源豐富，小學生通過語文學習，能更加深刻地感受生活。為獲得理想的語文閱讀教學效果，教師應加強課文內容與生活實際的聯系，培養學生的閱讀興趣，引導學生主動探索生活、感受生活。

以《北京的春節》的教學為例，教師可為學生布置課前預習作業，讓學生在課堂教學前進行自主朗讀，并收集國內不同地區的春節習俗，如包餃子、放鞭炮、貼春聯等。通過這樣的教學引導方式，不僅能培養學生的自主學習能力，還可拓展學生了解生活實際的途徑。

教師組織開展課堂教學的過程中，可引導學生講述課前收集到的春節習俗，并在每位同學講述完畢后進行點評，適當進行鼓勵，幫助學生樹立信心。同時，教師還可引導學生將自己找到的內容與課文內容進行比較，尋找相同點和具體差異。例如，在《北京的春節》的教學中，教師可圍繞北京春節的特點進行講解，并帶領學生與其他地區的春節習俗進行比較，培養學生對語文閱讀的學習興趣，使其養成良好的閱讀習慣。

創設生活化環境與運用生活化語言。學習環境是學生學習狀態及學習質量的重要影響因素，只有創設良好的語文閱讀課堂學習環境，營造生活化學習氛圍，才能保證語文閱讀教學質量。教師應結合教學內容及學生需求，創設對應的生活化教學環境，如在教室內種植花草、在墻壁上粘貼學生的繪畫作品等，并定期組織學生分享課外讀物，打造專門的班級讀書角。通過營造生活化閱讀氛圍，不僅有助于提高學生的閱讀學習質量，還能緩解學生的學習壓力，減輕學生的心理負擔。

此外，教師還應合理運用生活化語言，避免在閱讀教學中出現語速過快或術語過多的情況，選擇溫柔和藹的語氣與學生進行溝通交流，并使用簡單的生活化語句講解課文內容，確保所學知識易于學生接受和理解，以獲得理想的語文閱讀學習效果。

組織學生參加生活實踐類活動。結合新課標相關要求，教師在小學語文閱讀教學中應突破課堂教學的限制，定期組織學生參加生活化的閱讀實踐活動，明確學生的主體地位，充分發揮自身的教學組織引導作用，拓展學生了解生活的途徑，進而實現語文閱讀與生活實際的融合。

教師可適當安排課外生活實踐，確保學習方法便于學生理解和掌握。以《爬山虎的腳》的教學為例，教師可在課前設計教學方案及實踐活動方案。開展課堂教學時，教師可引導學生梳理課文主體結構，認真分析爬山虎的生長特點，總結其生長規律，了解相關的基礎知識。完成課堂教學工作后，教師可選擇合適的時間組織學生走近大自然，近距離觀察爬山虎。

教師帶領學生觀察爬山虎時，可設計相應的問題，如“爬山虎的外形是什么樣的？”“爬山虎有什么生長特點？”等，引導學生在實踐活動中自主思考和分析，并將自身的所見、所聞、所感記錄到日記本上。在后續的課堂學習中，還可安排學生與同伴分享，拓寬學生的閱讀思路。同時，教師還可指導學生將實踐活動與課文內容相結合，通過生活化的閱讀教學讓學生深刻理解課文內容，提高學生的閱讀理解能力，賦予語文閱讀教學生活色彩，增強語文課堂吸引力。

合理設計生活化的課后作業。課后作業在小學語文閱讀教學中發揮著重要作用。教師通過適當布置作業既能了解學生對課堂所學知識的掌握程度，還能讓學生在完成課后作業的過程中鞏固課堂所學理論知識，夯實語文閱讀基礎，提高學習質量。

教師應根據新課標的相關要求合理布置語文閱讀課后作業，如安排學生進行課外閱讀，為其布置句子仿寫、語段摘抄等作業，以及融合生活活動。比如，教師帶領學生學習完《鄧小平爺爺植樹》一課后，可為學生布置與家長一同種植小樹苗或其他植物的生活化作業，并在完成種植任務后撰寫心得。通過參加生活活動，學生不僅能加深對課文內容的印象，還能深入理解課文的中心思想，并在掌握基礎知識的前提下提高解決問題的能力，提高語文閱讀學習效率。

生活化教學評價與反饋。在生活化教學評價過程中，可設計多樣化的閱讀理解題目，如多項選擇題、填空題、配對題等，全面評估學生的閱讀理解能力。同時，教師還可組織朗讀評估，通過讓學生朗讀文章，觀察其朗讀速度、停頓、語音語調等，評估學生的閱讀流利度和語音表達能力。另外，還可要求學生根據所讀文章寫讀后感或總結，評估其對文章內容的理解和表達能力，同時考察語法和拼寫水平。

在學生完成閱讀任務后，教師可根據不同學生的差異化表現，及時給予口頭反饋，指出學生的優點和不足，并提出針對性的改進建議。同時，還可鼓勵學生提出自己的問題和困惑，教師給予解答和指導，引導學生更好地理解文章內容。通過科學的生活化教學評價與反饋，教師能了解自身教學中存在的不足，并采取有效措施調整教學計劃、完善教學方案。

除此之外，教師還可組織學生進行同伴互評，讓學生互相分享閱讀體驗和理解，提供寶貴的建議和意見，引導學生改進學習方法與學習計劃，以獲得理想的小學語文閱讀生活化教學成效。

閱讀是小學語文教學中的重要內容。在新課標背景下，教師應重視對學生閱讀能力的培養，通過采用語文閱讀生活化教學方法，實現理論教學與實踐活動的有機結合，拓展學生的語文閱讀學習范圍，促進學生深刻理解文章內容及提高理解能力，為高質量的語文知識學習奠定基礎。