向”美“而行”藝“起成長

幼兒園藝術(shù)教育課程涵蓋了音樂與美術(shù)兩個方面，開展藝術(shù)課程，旨在通過系統(tǒng)化地傳授基礎(chǔ)藝術(shù)知識，啟蒙幼兒的藝術(shù)天賦，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升與審美能力的提高。幼兒年齡較小，自控能力與自主學(xué)習(xí)意識較差，將課程游戲化處理，能激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)其依從性，從而提高教學(xué)效果。

轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，重視游戲效果

教師首先應(yīng)遵循新教育模式下對幼兒教育的要求，革新藝術(shù)培養(yǎng)理念，充分認(rèn)識到藝術(shù)課程開展的目的是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)細(xì)胞，拓寬幼兒視野，發(fā)掘幼兒的個性成長路線，促進(jìn)幼兒全方位、多角度的均衡化發(fā)展。

同時，將藝術(shù)課程游戲化，也要求教師提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對游戲化教學(xué)的重視，以便結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的游戲，提高幼兒的參與積極性，活躍教學(xué)氛圍。

此外，教師還應(yīng)有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容調(diào)整課堂游戲難度，采用循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方式，逐步提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，避免填鴨式教學(xué)法給幼兒帶來不必要的負(fù)擔(dān)和壓力。

以聲樂課程《蟲兒飛》為例，教師創(chuàng)設(shè)“歌曲大闖關(guān)”小游戲，以巧妙的諺語帶動幼兒情緒，創(chuàng)設(shè)游戲情境和趣味化課堂氛圍，隨后為幼兒播放第一遍歌曲，提問幼兒：“小朋友們，這首歌是不是很好聽呀？有沒有小朋友可以根據(jù)聽到的歌詞猜一猜這首歌叫什么呢？”在提問時應(yīng)有意識地把控回答方向，如不要詢問“這首歌好不好聽”，而是要問“這首歌是不是很好聽”，通過言語引導(dǎo)把控課堂走向，在互動中將幼兒引到教學(xué)內(nèi)容上。幼兒猜測后，教師應(yīng)以鼓勵的語氣肯定積極參與的幼兒，然后公布正確答案。提高難度進(jìn)入第二關(guān)，為幼兒播放第二遍《蟲兒飛》，讓幼兒仔細(xì)聆聽歌詞內(nèi)容，并提問：“這首歌唱的是白天還是晚上呢？為什么？”幼兒答：“晚上，因?yàn)楦柙~中有星星。”教師予以肯定，隨后進(jìn)入第三關(guān)“我唱你來學(xué)”環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱歌曲。通過創(chuàng)設(shè)闖關(guān)游戲的方式，結(jié)合《蟲兒飛》設(shè)置不同的闖關(guān)小目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒逐個完成，增加幼兒的活動參與感與成就感，同時也能在游戲中認(rèn)識歌曲、分析歌曲、學(xué)唱歌曲，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)聲樂素養(yǎng)。

優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，推動游戲進(jìn)展

物質(zhì)環(huán)境。開展藝術(shù)課堂教學(xué)離不開物質(zhì)環(huán)境的支持，如聲樂課程需要樂器，美術(shù)課程需要紙筆，舞蹈課程需要鏡子與場地。教師應(yīng)遵循園內(nèi)藝術(shù)領(lǐng)域課程的開展需求，積極優(yōu)化、補(bǔ)充和完善園內(nèi)的教育資源，維護(hù)教學(xué)環(huán)境，及時補(bǔ)充教學(xué)用具，確保藝術(shù)主題游戲活動順利開展，為實(shí)施藝術(shù)培養(yǎng)提供充足的物質(zhì)支持。

以美術(shù)課程為例，教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會發(fā)掘秋天區(qū)別于其他季節(jié)的景象并將其以圖畫的形式記錄在紙上。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“我會畫秋天”活動，引導(dǎo)幼兒在園內(nèi)室外區(qū)域自由探索，撿拾能代表秋天的物品并將其通過描繪、粘貼的方式留在紙上。此外，教師應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備好充足的水彩筆或蠟筆，備好剪刀與膠棒，幼兒作畫用的桌椅也要反復(fù)檢查穩(wěn)固性，還要為幼兒準(zhǔn)備圍裙以免弄臟衣物。

人文環(huán)境。人文環(huán)境相較于物質(zhì)環(huán)境更為抽象，但與藝術(shù)課程息息相關(guān)。人文環(huán)境能通過創(chuàng)設(shè)情境的方式體現(xiàn)，如播放適當(dāng)?shù)囊魳坊蚴峭ㄟ^張貼壁紙、懸掛節(jié)日特色的裝飾物等方式營造活動氛圍等，增加幼兒的游戲沉浸感，加深其對藝術(shù)課程的理解與體會。

同樣以美術(shù)活動“我會畫秋天”為例，為增加幼兒的代入感，教師可提前將美術(shù)課堂區(qū)域圍繞秋天主題進(jìn)行布置。比如，利用泡沫和畫筆在墻壁上粘貼突出的枝干，或是貼上繪有枯黃花草和抱著堅(jiān)果的小松鼠等，以改變環(huán)境的方式調(diào)整人文環(huán)境，在幼兒的潛意識中導(dǎo)入對秋天的基礎(chǔ)印象。

調(diào)整培養(yǎng)策略，完善游戲內(nèi)容

強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。教師在開展游戲化藝術(shù)課程時，不僅要將部分課堂主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，鼓勵其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，還要對課程的規(guī)則進(jìn)行適度把控，既不能讓幼兒感到自身受到限制，影響主觀能動性的發(fā)揮，也不能任由游戲活動肆意發(fā)展，失去開展意義。

以舞蹈課程為例，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)團(tuán)體舞《小跳蛙》，首先組織幼兒開展“模仿小青蛙”的游戲，每個幼兒可自行選擇動作，通過主題游戲自然引出舞蹈教學(xué)內(nèi)容，在間奏部分，幼兒分別表演小青蛙動作，但不能離開原地，也不能干擾他人，既增添了舞蹈課堂的自由度，也設(shè)立了規(guī)則，避免幼兒因過于活潑干擾課堂進(jìn)程。

注重審美培養(yǎng)。藝術(shù)領(lǐng)域課堂的重中之重就是培養(yǎng)幼兒的審美能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感知美，學(xué)會通過不同的方式表達(dá)美。美育是藝術(shù)課程教學(xué)不可或缺的一部分。教師應(yīng)有目的地開展與美相關(guān)的游戲活動，激發(fā)幼兒領(lǐng)悟美的意識。

以美術(shù)課程游戲活動“我會拼一拼”為例，教師首先為幼兒準(zhǔn)備一些經(jīng)典美術(shù)作品，開拓幼兒的眼界，提升幼兒的鑒賞水平。需要注意的是，幼兒的知識儲備有限，挑選時應(yīng)規(guī)避主題沉重壓抑、極具現(xiàn)實(shí)意義的作品，多選色彩鮮明、畫面富有生機(jī)且內(nèi)容簡單的作品，如莫奈的《日出》和《阿爾讓特伊的帆船》。教師可先為幼兒展示這兩幅畫作，隨后將其與同等大小的紙片混在一處，引導(dǎo)幼兒以拼圖游戲的方式復(fù)原畫作。幼兒可反復(fù)觀察畫作的色彩、景物，以便于區(qū)分主題，判斷其所在位置。在游戲過程中，莫奈作品的明度色彩始終沖擊著幼兒的視覺感官，反復(fù)加深其對美的印象，同時幼兒又能在調(diào)整局部位置時初步建立布局觀。

促成分享交流，提供展示平臺

在幼兒成長過程中，學(xué)會與他人建立良好的社交關(guān)系具有重要意義。游戲化藝術(shù)課程能為幼兒的社交能力發(fā)展提供誘因、構(gòu)建前提。教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)建分享藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵幼兒積極展示自己的成果，如分享自己的畫作、表演一首歌曲或跳一支舞等。此外，教師還要引導(dǎo)其他幼兒從不同視角給出相對客觀的評價，在提高幼兒自我能力認(rèn)知的同時，也能間接促成幼兒與同伴之間的交流，使幼兒能圍繞同一個話題展開討論，彼此之間建立起聯(lián)系。比如，在分享過程中，教師應(yīng)以肯定鼓勵的態(tài)度引導(dǎo)幼兒的交流走向，營造良性競爭的氛圍，激勵幼兒自我改進(jìn)、自我提升。

以上述游戲活動“我會畫秋天”為例，教師可將幼兒完成的作品張貼在墻上，開展作品分享會，基于幼兒教育培養(yǎng)理念延續(xù)游戲活動的教學(xué)效果。教師還可鼓勵幼兒積極為大家介紹自己對秋天的理解，講述自己的創(chuàng)作理念。教師應(yīng)先對幼兒表達(dá)肯定，使幼兒樹立自信心，再引導(dǎo)其他幼兒對其作品進(jìn)行評價，使幼兒在聆聽和表達(dá)的過程中認(rèn)識秋天。

在幼兒園開展游戲化藝術(shù)課程應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理念，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，通過轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、調(diào)整培養(yǎng)策略、鼓勵分享成果等方式，改善幼兒園藝術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高幼兒的審美能力，提升幼兒的綜合素質(zhì)。