聚焦游戲趣探科學

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。”由此可見，在幼兒教學中，強調游戲與教學的優化整合，進行課程游戲化設計，具有重要意義。在設計幼兒科學課程時，教師應積極設計豐富的游戲形式，構建游戲化課程。

創設情境，探索天體知識

在科學教學中，教師要引導幼兒了解恒星、行星、衛星等基本天體的知識，讓他們對星空和宇宙建立初步認識。然而，天體知識比較深奧難懂，幼兒的接受效果會不理想。教師可利用多媒體課件、VR技術以及自編游戲軟件創設情境，調動幼兒的多元感官，引導他們自主探索天體的特點與運行規律。

教師可先利用多媒體課件展示浩瀚無垠的星空，并介紹與之相關的傳說故事，如“嫦娥奔月”“后羿射日”等，激發幼兒的探究興趣。然后展示太陽、月亮與地球，讓幼兒看到它們的形貌，對比它們的體積。接著拓展開來，展示整個太陽系的視頻，讓幼兒看到月亮圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉，進而使他們了解自轉、公轉等知識。教師還可讓幼兒戴上VR眼鏡，想象自己是宇航員，進入到宇宙中，近距離觀察太陽、月亮與地球，感受它們的運動軌跡。在此過程中，教師可以提出一些問題引導幼兒思考。比如，利用VR技術呈現出日食或月食效果，讓幼兒觀察此時月亮、地球與太陽之間的位置關系，進而總結歸納日食或月食的形成原因。此外，還可在自編游戲軟件界面上呈現星球圖樣，當幼兒用手指點擊某個星球時，程序會將該星球所在星系用線條連起來，并突出顯示。

創設情境有助于激發幼兒的興趣，調動他們的探究欲望。教師可讓幼兒融入數字化情境中，增強他們的情感體驗，引導他們主動探索天體的奧秘。

參與勞動，觀察植物生長

幼兒對未知的事物充滿興趣，喜歡通過觀察、觸摸等方式感知事物。教師在設計科學課程時，可利用這一特點，組織他們參與種植類活動，讓他們在呵護、培育植物的過程中，通過澆水、松土、測量等環節積累相關知識，了解植物的生長過程。這樣的活動不僅能讓幼兒掌握生物科學知識，還能讓他們感知人與自然的關系，進而思考該以怎樣的姿態融入周圍環境。

比如，在設計“大蒜快成長”課程時，教師要安排觀察、記錄與思考三項主要活動。觀察指的是引導幼兒觀察大蒜的形貌特點及內部構造。除了用眼睛觀察以外，還可讓幼兒聞一聞大蒜的氣味，嘗一嘗大蒜的味道。在此基礎上還可引入一些植物學知識，如讓幼兒想一想怎么種植大蒜。此外，還應讓幼兒觀察教師的每一個種植步驟并模仿這些動作，掌握基本的勞動技巧。記錄指的是讓幼兒觀察大蒜每天的成長變化，并記錄下相關數據。數據內容主要包括：大蒜哪天抽芽、生長速度如何、每天要澆多少水等。思考指的是讓幼兒結合觀察與記錄的內容，探索一些科學問題。比如，結合數據，說說大蒜的生長習性是怎樣的？大蒜是否喜歡陽光？大蒜喜歡水多一點還是少一點？植物是不是也像人一樣，需要睡眠？這些問題有助于幼兒了解植物的生長機制。又如，結合勞動經驗，說說如何才能種好大蒜？當大蒜枯萎時，應采用什么方法解決？這些問題能促使幼兒主動探索種植技術。

在這樣良好的觀察環境中，會激發幼兒的探索欲望，使其主動交流、分享、體驗勞動，并自主探索蘊藏其中的科學知識。

角色扮演，區別物質狀態

在角色扮演活動中，幼兒可通過扮演科研人員，從科學家的視角來觀察世界、思考問題，嘗試區分各種物質狀態，從而掌握科學知識。

物質狀態是指一種物質出現的不同的相，常見的物質狀態包括氣態、液態、固態。在科學課程中，教師可讓幼兒通過參與各種實驗，探索不同物質狀態的特點，并了解如何轉變物質狀態。

在“奇妙的小水滴”課程中，教師可讓幼兒扮演科學家，進行水的變化實驗。首先，引導幼兒進入科學家的工作狀態，可以讓他們回憶科學類繪本或者動畫片中的片段，讓他們說說科學家是如何開展研究的。一名幼兒表示，科學家常常一邊做實驗，一邊記錄實驗過程。通過引導，幼兒逐步了解到該實驗分為“了解水三態的特點”“探索水如何從固態變成液態、從液態變成氣態”兩部分。其次，安排幼兒實踐操作。此時教師應提出問題，引導幼兒自主調控參數，觀察并記錄實驗數據。比如，讓幼兒利用溫度計測量冰水、常溫水、熱水的溫度，并記錄水在什么溫度下會沸騰；讓幼兒觀察冰塊的融化過程，并思考采用什么方法能加快融化速度。最后，組織幼兒召開科學研討會，分享研究成果。比如，有一名幼兒發現，增加溫度能加快冰塊融化的速度。教師可提出一些問題，引發他們思考，如“冰在溫度升高后會融化成水，水在溫度升高會變成水蒸氣。那么，是否也能反過來，讓水蒸氣變成水，讓水變成冰呢？具體該如何操作？”“是否可以讓冰直接變成水蒸氣，或讓水蒸氣直接變成冰？”

在科學實驗這一角色扮演過程中，培養了幼兒的觀察能力與思維能力，同時也增強了他們對科學的興趣。教師應引導幼兒自主設計實驗流程，探索更多有趣的科學現象，激發他們對科學的好奇心。

任務驅動，設計建筑結構

教師可采用任務驅動法，引導幼兒參與各種科學探究活動，由淺入深地進行探究，培養科學思維。任務驅動主要指設定一個任務活動中心，提出一系列問題，讓學習者在強烈的問題動機驅動下，主動利用學習資源，進行自主探索與互動協作的學習。基于此，教師可設計與建筑結構有關的任務，引導幼兒參與實踐。

在“小小建筑師”課程中，教師可通過設置任務，讓幼兒初步了解建筑結構的基本概念與構成要素，通過游戲、探索的方式，培養幼兒的觀察能力與創造能力。該活動包含以下幾個任務。

任務一：展示多媒體課件，讓幼兒觀察古今中外各種建筑物。然后對比分析這些建筑物，總結建筑物一般分為哪幾個部分，它們分別有什么作用。

比如，一名幼兒發現，建筑物大多有墻壁和屋頂。在此基礎上，教師可從兩個方向提出問題，引導幼兒繼續探究。第一個方向是讓幼兒探索看不到的空間，了解建筑物還有地基。第二個方向是讓幼兒思考不同的建筑物分別有哪些組成部分。比如，亭子只有屋頂，沒有墻壁。

任務二：給幼兒分發不同種類的積木，讓他們試著拼搭出自己心中的建筑物。

教師要讓幼兒在實踐過程中厘清以下幾個問題：第一，如何才能讓建筑物更穩固？有什么辦法能讓自己搭建的房子也有地基？第二，如何才能讓建筑物更美觀？怎樣才能設計出古今結合的建筑風格？

任務三：讓幼兒和家長一起探訪周邊的建筑，再與幼兒園的同伴互動交流，說說自己發現了哪些造型奇特的建筑物，它們的結構有什么特點。

任務驅動可與區域活動結合在一起，教師可鼓勵幼兒參加建構類區域活動，并嘗試完成各種任務。這樣不僅能激發幼兒的求知欲望，讓他們獲得成就感，還能形成良性循環，培養他們獨立探索與勇于開拓的精神。

在課程游戲化設計中，教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，引導他們參與到探索、觀察、辨析、實踐等活動中，讓他們學會發現、分析和解決問題，從而積累科學知識，提升科學素養。