在游戲中感受數(shù)學魅力

小學低年級是學生初步接觸數(shù)學、形成學科基礎認知的重要時期。教師開展數(shù)學教學活動時，不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，促進學生能力素養(yǎng)的發(fā)展。游戲教學法是根據(jù)小學生思維認知特點和興趣愛好設計的特色教學方法，具有趣味性強、學習過程較為輕松、學生更容易接受的特點。學生在游戲中體驗數(shù)學樂趣，感受數(shù)學魅力，為良好學習習慣的養(yǎng)成與綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎。

組織角色扮演，激發(fā)學習熱情

角色扮演游戲，是指通過游戲為學生提供扮演不同角色的機會。對低年級學生來說，角色扮演游戲能滿足學生提前接觸社會環(huán)境的想法，讓學生有機會參與到虛擬的社會生活之中。通過參與活動，能極大提高學生的好奇心和探索欲，使學生的注意力集中到游戲過程中，增強學生參與數(shù)學學習的熱情。

教師在組織角色扮演游戲的過程中，應從學生的認知角度出發(fā)選擇角色，如售貨員、顧客、老師、學生、消防員等，這樣能激發(fā)學生的參與熱情，他們也能快速進入角色、適應角色。此外，教師還需要在游戲中為學生設置任務，明確游戲目標，使學生在游戲情境中自覺運用數(shù)學知識解決遇到的問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。

以“100以內(nèi)的加法和減法”的教學為例，課程主要學習100以內(nèi)的“兩位數(shù)對一位數(shù)”“兩位數(shù)對兩位數(shù)”的加減法運算法則，教師從加減法運算在生活中的應用場景入手設計角色扮演游戲。將學生分為兩組，一組扮演到超市采購商品的顧客，一組扮演在超市售賣商品的售貨員，教師提供購物清單，“顧客”按照購物清單向“售貨員”咨詢商品信息，根據(jù)商品價格設計采購方案。游戲結(jié)束后，“顧客”和“售貨員”交換角色，再次進行游戲。通過在情境中運用加減法知識計算商品銷售價格，能鞏固學生對加減法運算法則的理解，使學生深入思考數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為其今后主動參與數(shù)學學習奠定基礎。

運用競賽游戲，培養(yǎng)運算能力

運算能力是數(shù)學基礎能力的一種，由運算速度和運算準確度共同組成。為增強學生的運算能力，教師將競賽游戲引入課堂，用競賽游戲轉(zhuǎn)移學生的目標，使學生以爭奪高分為目的進行數(shù)學運算，培養(yǎng)學生運算能力的同時，激發(fā)學生的競爭意識和學習動力，形成和諧、有序的課堂學習氛圍，為學生理解數(shù)學原理提供有力支持。

為充分發(fā)揮競賽游戲的教學價值，教師應根據(jù)學生情況，縮短單次競賽環(huán)節(jié)的持續(xù)時長，確保學生在數(shù)學競賽中始終保持精神高度集中狀態(tài)。在比賽的中間休息環(huán)節(jié)，教師歸納總結(jié)比賽情況，分析學生在比賽中出現(xiàn)的問題，查缺補漏的同時培養(yǎng)學生認真審題、仔細計算的習慣，促進學生運算能力的提升。

以“20以內(nèi)的進位加減法”的教學為例，課程主要學習20以內(nèi)的進位運算方法。為培養(yǎng)學生的運算能力，教師聯(lián)系生活中的“大富翁”游戲，設計競賽游戲“算式大富翁”，學生三人為一組展開競賽，擲骰子決定在游戲地圖中前進的步數(shù)，用口算計算算式結(jié)果，計算時間控制在10秒內(nèi)，同組其他兩人擔任裁判，結(jié)果正確則繼續(xù)前進，結(jié)果錯誤則要投擲懲罰骰，接受懲罰。游戲過程中，要求學生不僅要保持計算效率，還要保持計算準確率。游戲結(jié)束后，教師要著重表揚勝出學生的努力與堅持，引導學生反思游戲過程、總結(jié)快速計算技巧。

利用操作游戲，引導自主探究

小學低年級數(shù)學知識以數(shù)字運算和認識邊、角、圖形概念為主，教學內(nèi)容較為抽象，學生難以理解數(shù)學概念的本質(zhì)。為此，教師可在游戲化教學中引入操作型游戲，為學生創(chuàng)造通過實踐接觸、推導數(shù)學概念的機會。學生在觀察、操作中經(jīng)歷將數(shù)學知識由具象化事物轉(zhuǎn)換為抽象化概念的過程，為深入理解數(shù)學概念奠定基礎。

操作型游戲具有實踐性特征。教師在設計游戲時必須充分考慮場地和材料是否滿足實踐要求，避免因頻繁轉(zhuǎn)換教學環(huán)境影響學生的專注度。此外，低年級學生的思維能力尚處于發(fā)展階段，實踐過程中難免會出現(xiàn)各類問題。因此，教師應扮演引導者角色，密切觀察學生情況，及時糾正學生錯誤，避免失敗的實踐經(jīng)歷影響教學效果。

以“克和千克”的教學為例，為引導學生深入理解“克”和“千克”的含義，掌握重量單位的換算方式，教師設計操作型游戲，要求學生動手制作天平，稱量一卷衛(wèi)生紙、一本書和一杯水的重量，率先完成游戲目標者獲勝。學生利用教師提供的竹片、螺絲釘、棉繩等材料進行游戲，準備制作天平來測量物體的重量。教師觀察游戲過程，發(fā)現(xiàn)部分學生未能深刻理解天平測重方式，只制作了天平，未制作砝碼，于是順勢向?qū)W生提問：“大家做好天平后，怎么才能知道天平上物體的重量呢？”學生相互討論，分析砝碼在天平測重中發(fā)揮的作用，肯定砝碼是天平測重的關鍵，忽略制作砝碼步驟的學生自動補全游戲流程，保證操作天平測量物體重量的游戲環(huán)節(jié)能正常進行。

設計猜謎游戲，培養(yǎng)空間想象

空間想象力是數(shù)學學習的重要基礎。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的空間想象力，對學生理解幾何圖形特征、空間位置關系等概念具有促進作用。為此，教師根據(jù)幾何圖形特征設計猜謎游戲，要求學生根據(jù)給出的條件猜出符合條件的幾何圖形。學生在游戲驅(qū)動下回憶所學幾何圖形特點，想象幾何圖形經(jīng)過擺放、拼接、裁剪后形成的全新圖形，深入思考幾何圖形的內(nèi)在聯(lián)系。

不同學生的想象力發(fā)展水平存在差異。教師在猜謎游戲中應根據(jù)學生的實際情況提供相應支持，對想象力較為豐富、能按照教師要求在腦海中構筑幾何圖形的學生設計難度更高的猜謎游戲，對想象力發(fā)展相對緩慢的學生提供支持，引導學生用繪圖法分析幾何圖形，因材施教。

以“認識圖形”的教學為例，課程主要學習長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓的特征以及各圖形之間的關系。為培養(yǎng)學生的空間想象力，教師可按照由簡到難的順序設計謎題。

謎題一：這個圖形由四條邊組成，邊與邊之間的長度不完全相等，是什么圖形？

謎題二：把一個正方形裁成兩半，能得到什么圖形？

謎題三：把兩個三角形和一個長方形組合在一起，能得到什么圖形？

謎題四：四個三角形組合在一起，能得到什么圖形？

問題的難度循序漸進，引導學生根據(jù)圖形特征在腦海中組合、拆分圖形，促進學生空間想象力的發(fā)展。

游戲教學法對學生數(shù)學學習興趣、數(shù)學眼光和自主學習能力的發(fā)展具有促進作用。為讓游戲教學法的價值得到充分體現(xiàn)，教師應堅持從學生的興趣出發(fā)設計游戲，并在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標不斷變換游戲類型，豐富學生的游戲體驗，使學生對數(shù)學游戲充滿熱情，減輕學生學習負擔的同時為學生今后深入探究數(shù)學知識奠定基礎。