培養孩子的創新思維能力

在新課標背景下，小學數學教學方法的創新顯得尤為重要。創新，就是要引導學生從不同的角度觀察問題和解決問題。數學教學方法的創新要重視學生的個性化思維，在教學過程中關注學生的個性化思考。個性化思考是創新思維的基礎，激發學生的個性化思考有利于滿足學生全面發展的需求。

拓展教材內容

教材是學生獲取知識的利器，也是教師教學的得力助手。盡管現行的小學數學教材編寫得極為精細，但其中所涵蓋的內容卻是有限的。因此，教師在教學過程中需要以合理的方式，進行適度的教材內容擴充。這樣有利于實現課堂學習的多維度思考，進而達到數學教學方式的創新目標。

創設問題情境

問題能激起學生思考的熱情，特別是情境化的問題，有利于引導學生進入深度學習的狀態之中。比如，為了讓學生更好地理解減法法則，數學教師可以創設問題情境。

小明拿著100元錢去超市，買筆記本花了16元，買玩具花了30元，問小明找回多少元？這時，有哪幾種解決方案？

學生甲的列式：100-16-30；

學生乙的列式：先算花了的錢數16+30，然后用100元減去花了的錢數，即100-（16+30）。

學生甲乙的方法都是對的，前者是逐一減，后者是合起來減，結果是一樣的。這樣學生就容易理解減法法則。

創設問題情境可引導學生回憶起已學的知識，并達到溫故而知新的效果，對培養學生的創新能力具有促進作用。

增強課堂互動

創新課堂需要教師營造良好的氛圍。比如，在“數學廣角——植樹問題”教學時，教師引導學生探討植樹造林的重要意義，引發學生對環保的關注。這樣的課堂互動有助于培養學生的環保意識，鼓勵他們探索新的問題并尋求解決方案。教師還可借此機會提出問題：“如何用3000元錢購買30至40棵不同種類的樹苗，每種樹苗的價格也不同？請制訂一個資金分配計劃。”這個問題激發了學生的思考，他們嘗試根據已有的知識，制訂合理的分配計劃。通過這種互動式的教學方式，數學課堂充滿了生機，學生也不再感到枯燥乏味，他們積極參與到學習中，渴望探索更多的數學知識。

融入微課教學

微課是現代教學的新潮流。面對這一機遇，教師應積極探索并不斷完善教學方式，充分發揮微課的作用。微課作為一種重要的教學工具，可幫助教師有效突破重點、難點，為學生提供優化后的視頻教學內容。微課具有用時短、方便學生反復觀看、形象生動等特點，深受學生的喜愛。除了視頻的應用，動畫、圖像和魔術等也是微課的重要形式。

多元化教學手段

教師可以利用多媒體教學、互動式教學、數字化教學等豐富的教學手段，激起學生的興趣和學習主動性。同一個問題可以有多種解決方案。對于數學問題的解答，也需要多元化的解決途徑。多元化、多角度思考可以讓學生從不同角度領略數學的奇妙。

融合現實生活情境

數學源于生活實踐，也服務于生活實踐。創新教學可將數學學習融入現實生活情境中。將數學概念、數學原理融于現實生活情境，運用于生活情境，讓學生記憶深刻，實現活學活用。

比如，學習“軸對稱”概念時，可以展示人體、眼鏡等圖片，它們都有左右一樣的特點，從而引出“軸對稱”概念。然后，教師可以引導學生尋找身邊的“軸對稱”物體。學生思考后，紛紛給出多個答案。通過生活元素的支持，學生快速構建起了“軸對稱”的概念。

再如，在“4的認識”學習過程中，讓4號學生扮演數字“4”，讓其他學生依次出場，學生就知道“3”的后面是“4”，還有“4比3多1”，“4gt;3”等潛在的認識。在教室中，學生發現墻有四面，黑板有四條邊、四個頂點。教師還可以帶領學生走出課堂，到大自然中去認識、尋找數字“4”。學生會發現：人有四肢，寵物狗有四條腿，油菜花的花朵有四瓣。大自然中處處都有數字“4”。在現實生活情境中，學生對學習更加充滿興趣，也會感覺到數學與大自然的關系是如此密切。

發現與探究式學習

教學時，教師應避免直接將數學結論告訴學生，讓學生失去了自我發現、自我探索的樂趣，這樣不利于學生的能力培養與發展。數學課堂應是一個動態的、具有無限可能的、開放性的認識過程。教師可設計開放性的問題，讓每個學生都能參與實踐和探索，并在實踐與探索中尋找數學的規律，體驗探索與發現的快樂，從而促進他們的數學思維和創造性思維能力的發展。

比如，在“高斯求和”中，除了采用高斯的“兩頭往中間兩兩配對相加”的方法，也可以通過探究得出規律，用公式加以解決。探究式學習不僅可以解決具體的問題，還能根據探究結果歸納出問題解決的一般規律，從而解決某一類問題。

合作學習和交互式教學

小組合作探究是新課標倡導的一種新的學習方式。學生之間存在的個體差異，在傳統教學中被認為是不利的因素，但在合作學習中，個體差異成為一種有效的教學資源。正是由于個體的差異，才能激發學生之間的交流，才會有思想的碰撞。

情感教育的融入

教師可通過情境引導、情感激勵等方式，營造積極的學習氛圍，激發學生對數學學習的積極態度和興趣。

比如，在前述“高斯求和”問題中，可引導學生將“高斯求和”與“家長會握手”相聯系?？梢詫⒓议L抽象為“點”，兩個家長握手一次，就是兩點之間可以連接出一條線段；三個家長握手三次，就是三個點之間可以連接成一個三角形；四個家長握手六次，就是四個點之間可以連接成四邊形加上兩條對角線；五個家長握手十次，就是五個點連接成五邊形加上五條對角線；六個家長握手十五次，就是六個點連接成六邊形加上九條對角線……教學過程中，教師要有意識地將相應圖形畫為正多邊形，并引導學生發現這些正多邊形的美，激發他們熱愛數學的情感。這樣，情感教育的融入給課堂帶來不一樣的震撼與樂趣。

小學數學教學創新是永恒的話題，是小學數學教師不懈的追求。在小學數學教學方法創新的過程中，教師應遵循多元化和個性化的理念，不斷探索實踐，為學生提供更具啟發性的學習環境，進而培養出更多具有創新精神和批判思維能力的優秀人才。