新課標(biāo)背景下如何開展生活化閱讀

小學(xué)語文新課標(biāo)要求培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，并重點加強(qiáng)對小學(xué)生審美情感及語言理解力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂中，教師要加強(qiáng)對語文閱讀教學(xué)的研究，融合生活化教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)語文閱讀與生活化教學(xué)方式，從而有效提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

巧用形象思維，創(chuàng)設(shè)真實的生活情景

生活中有豐富的教育資源和教學(xué)素材。小學(xué)語文教師開展語文閱讀教學(xué)工作時，應(yīng)重視與生活結(jié)合，加強(qiáng)對形象思維的利用，創(chuàng)設(shè)良好的生活情景，為語文閱讀教學(xué)的生活化奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合對新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師應(yīng)依據(jù)具體的語言文字運用需求，利用語言實例為學(xué)生提供指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，使其在閱讀過程中形成立體化思維，通過呈現(xiàn)具象化的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生活化的閱讀場景，以提高閱讀效率。

以《日月潭》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可圍繞日月潭外觀和周圍環(huán)境，詳細(xì)描述不同時間段的風(fēng)景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，進(jìn)而深度挖掘語文閱讀教學(xué)的價值。

教師還應(yīng)認(rèn)真分析小學(xué)生的思維特點，選擇可讀性強(qiáng)的圖片資料和文字內(nèi)容，調(diào)動小學(xué)生的積極性和探索欲，通過適當(dāng)?shù)脑掝}過渡到課文內(nèi)容，進(jìn)而完成高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)。比如，教師可在課前準(zhǔn)備臺灣省的地圖，為學(xué)生進(jìn)行簡單介紹，讓學(xué)生了解臺灣省地圖的外形，明確臺灣省是祖國領(lǐng)土的一部分，然后引導(dǎo)學(xué)生手繪臺灣島的外形輪廓，用芭蕉葉作比喻，可更加形象地呈現(xiàn)臺灣省的外觀形象。

鏈接生活細(xì)節(jié)，深入理解文本內(nèi)容

雖然《日月潭》的篇幅不長，但抒情化的語言呈現(xiàn)出瑰麗的風(fēng)景畫卷。因此，教師可重點關(guān)注課文中的語言運用，引導(dǎo)學(xué)生深度賞析文本，加強(qiáng)對文中語言的生活化解讀，拉近小學(xué)生思維方式與生活實際的距離，拓展學(xué)生的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，感受文章內(nèi)容蘊含的風(fēng)景之美。

以文中的“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”一句為例，教師可圍繞“群山環(huán)繞”進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過聯(lián)想在腦海中創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，感受群山環(huán)繞的壯觀。教師還可利用語言對日月潭群山環(huán)繞的特征進(jìn)行描述，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)山水交疊的畫面，以增強(qiáng)課文內(nèi)容的美感。

《日月潭》中第二段，作者在描寫日月潭時，主要采用了比喻的修辭手法，教師可選擇代表性詞匯，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“彎彎的”和“圓圓的”等，使學(xué)生理解此類詞語在文章寫作中發(fā)揮的重要作用，或者用其他詞語進(jìn)行替換，帶領(lǐng)學(xué)生體會不同的語境和寓意，了解同一句話或同一段落中不同類型的詞語產(chǎn)生的差異化表達(dá)效果。

此外，教師也可為學(xué)生布置語句仿寫的課堂作業(yè)，在課堂教學(xué)中利用“暖暖的”“亮亮的”等詞語仿寫句子，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫過程中想象對應(yīng)的畫面。這樣不僅可強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的語文閱讀體悟能力，進(jìn)而獲得更為理想的語文閱讀教學(xué)效果。

講解寫作方法，解決課程重難點

《日月潭》一文以寫景為主，教師開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)將“寫景”作為教學(xué)重點，從多個層面出發(fā)，如語言詞匯運用、課文結(jié)構(gòu)鋪設(shè)及個人情感抒發(fā)等角度，解讀課文中的景色特點。教師在為學(xué)生講解課文寫景特點時，應(yīng)總結(jié)文章寫作方法，引導(dǎo)小學(xué)生夯實閱讀寫作理論基礎(chǔ)，掌握概括性語言的使用方法，避免在日后寫作中出現(xiàn)冗余文字。同時，課文中一些簡潔詞語的使用，也能為小學(xué)生帶來寫作啟發(fā)，如樹木茂盛、群山環(huán)繞等，幫助學(xué)生積累豐富的寫作詞匯。

此外，語文教師要認(rèn)真分析不同學(xué)生的生活化需求，為學(xué)生準(zhǔn)備針對性的讀寫練習(xí)內(nèi)容。比如，可從寫詞語方面入手，由詞語過渡到造句，從造句升級到短文寫作，圍繞身邊的人和事進(jìn)行寫作，重點表達(dá)學(xué)生的所聞所感，幫助學(xué)生解決寫作難題。

理論結(jié)合實踐，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

以《日月潭》所在單元的相關(guān)內(nèi)容為例，課文主要圍繞愛祖國、愛家鄉(xiāng)抒發(fā)情感，旨在引導(dǎo)學(xué)生瀏覽祖國大好河山，欣賞優(yōu)美景色。學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，能開闊文化視野，增長見聞。為此，教師可針對課文主題設(shè)計一些課外延伸活動，帶領(lǐng)學(xué)生參加生活化的語文實踐活動，堅持理論聯(lián)系實踐的原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

比如，選擇《媽媽，買綠豆！》《妮妮的蒜苗》及《第一次上街買東西》等繪本進(jìn)行課外閱讀。通過閱讀課外繪本故事，使學(xué)生了解實際的生活狀態(tài)，理解不同地區(qū)人民的語言表達(dá)及生活習(xí)俗方面的差異，進(jìn)而感受人們對生活的熱愛，在學(xué)習(xí)中更加堅定理想信念，為綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

除此之外，小學(xué)語文教師還可運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)設(shè)計課堂活動，營造特色課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，深化學(xué)生對文本與生活經(jīng)驗的領(lǐng)悟，實施生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀中體驗生活，進(jìn)而提升將閱讀融入生活的能力。

重視教學(xué)評價，構(gòu)建生活化評價體系

為強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)重視對教學(xué)方案的改進(jìn)與優(yōu)化，以及語文閱讀生活化教學(xué)評價。因此，教師需要在完成單元教學(xué)或階段教學(xué)工作后，收集學(xué)生的真實反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對閱讀技巧的掌握程度，明確學(xué)生能否在閱讀中聯(lián)系生活實際，以掌握語文閱讀生活化教學(xué)成效。

教師應(yīng)綜合評價學(xué)生的閱讀能力及寫作水平，調(diào)動家長的積極性，基于家校共育模式完善教學(xué)評價機(jī)制，從多個層面出發(fā)總結(jié)工作優(yōu)勢和不足，進(jìn)而在后續(xù)語文閱讀生活化教學(xué)中改進(jìn)工作方法。

此外，教師還可定期組織班級內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行評比，如“閱讀之星”“學(xué)習(xí)之星”等，激勵學(xué)生主動參與生活化的語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀寫作能力，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)水平不僅影響小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還與小學(xué)生的理解能力密切相關(guān)。語文教學(xué)離不開生活實際的支持。只有將生活融入語文閱讀中，才能幫助小學(xué)生理解作者情感，掌握基本的語言表達(dá)技能。通過分析新課標(biāo)要求及開展小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)工作，能顯著提高教學(xué)質(zhì)量，獲得理想的閱讀教學(xué)效果，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。未來，教師應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，提升語文教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。