古詩詞教學任務群應用效益簡析

鄭榕

【摘要】古詩詞在語文學科教材中占據重要地位，教師組織學生學習古詩詞時，需要創新設計，借助任務群展開教學組織，能夠為學生帶來更多思考和探究的機會。教師從不同維度出發展開教學組織，以提升任務群設計針對性，促使學生順利啟動學科思維，主動展開古詩詞研學行動，促進學科核心素養的培養。

【關鍵詞】高中語文；古詩詞；任務群；設計

古詩詞教學有自身特點，教師借助任務群展開教程設計，能夠創造更多教學成長點。古詩詞是中華傳統文化中的瑰寶，其語言優美、意蘊豐富，具有極高的審美價值，我們需要自覺承擔文化傳承的重任。高中學生占有豐富古詩詞資源，其學法積累也比較豐富，教師利用任務群展開教學設計，能夠為學生規劃清晰思考路線，提升古詩詞鑒賞學習品質，培養學生良好學習習慣。

一、確立任務群議題，調動生本古詩詞討論興趣

1.篩選任務群議題素材

議題是任務群設計的基本內容選擇路線，教師對古詩詞內容進行深度分析，提煉出任務設計路線，結合更多素材推出討論題目，調動學生閱讀思維，主動展開深度學習。任務群設計需要有明確的目標和方向，教師充分把握教情和學情，其任務設計帶有更強針對性。

教師設計任務群需要有統籌意識，這樣才能發揮任務群的統攝作用。如教學曹操的《短歌行》，教師給學生準備的任務有：其一，聽范讀，注意誦讀的語氣、語調、停頓，畫出詩句的朗讀節奏；個人自主朗讀，讀出韻味和平仄。其二，找出描寫景物的句子，說說這些描寫有什么特點，運用哪些描寫方法；歸結描寫鑒賞方法，理清鑒賞程序，準備參與集體研討活動。其三，知人論世，通過閱讀鑒賞，了解曹操其人；揭示這首詩的主題和情感。三個任務群可以自由選擇其中兩個來操作。從任務群設計情況能夠看出，教師將誦讀、鑒賞、情感、主旨等多種學習內容都融入任務之中，為學生帶來更多探究學習機會。特別是讓學生自由選擇，這是學生比較能夠接受的，成功調動學生參與學習的主動性。任務設計覆蓋性很強，其訓練價值也極高，無論學生選擇哪些任務，都能夠對這首詩展開深度研學，形成鑒賞體驗。學生是學習主體，教師圍繞學生學習需要做任務設計，推出諸多任務群，給學生帶來更多鍛煉的機會。

2.明確任務群設計目標

古詩詞鑒賞學習關涉內容眾多，教師設計學習任務時，要對學習目標進行細化處理，為學生規劃清晰學習路徑。學習目標帶有導向性，教師要根據學生接受實際，設定帶有分層教學意識的目標體系，讓不同群體學生都有學習體驗的機會，形成自己的認知體系。任務群目標設計要體現適中原則，教師根據任務推進情況及時做出調整很有必要。

教師設計學習任務時，不僅要理清學習目標，還要給出一些學習啟示，讓學生有章可循，這樣才能有效提升學生研學效率和品質。在教學楊萬里的《插秧歌》時，教師設計系列學習任務：第一，劃分節奏，嘗試自由誦讀，體會作者表達情緒。學生對朗讀節奏劃分比較熟悉，很快就給出準確答案：“田夫/拋秧/田婦/接，小兒/拔秧/大兒/插。笠是/兜鍪/蓑是/甲，雨從/頭上/濕到/胛。喚渠/朝餐/歇/半霎，低頭/折腰/只/不答。秧根/未牢/蒔/未匝，照管/鵝兒/與/雛鴨。”第二，選擇適合的角度展開鑒賞學習，展示自己的鑒賞操作過程。學生對這項任務比較熟悉，回饋快速積極。例如：“首聯涉及四個動詞：拋、接、拔、插。準確具體平實，寫出勞動者的嫻熟技術。”再如尾聯：“這里生活形象寫出全家其樂融融的畫面，詩句帶有口語化，顯得親切自然，具有更高的感染力。”第三，選擇這首詩中的一個人物，為其寫一段心靈獨白，200字左右，準備提交班級。學生對詩中人物進行具體分析，確定寫作對象，任務執行進展順利。在這個教學案例中，教師設計任務明確，要求目標也比較清晰，學生學習操作進展也比較順暢，說明教師教學設計是比較科學合理的。

二、創建任務群情境，喚醒生本古詩詞研學思維

1.整合任務群情境資源

古詩詞學習需要有鮮明具體的任務，教師設計任務群之后，需要給出一些具體的提示，或者是利用媒體手段進行更多展示，以順利啟動學生學習思維，帶來一定感官觸動，進而形成學習動力。學生對教師輔助設計比較看重，教師要做好必要的學情分析，針對學生學習需要做出具體安排，優化學生學習環境，確保更多學生能夠主動進入研學環節。

教師對學生學習基礎和閱讀能力做出準確判斷，還要對古詩內容做專業解析，以提升任務設計品質。如教學杜甫的《登高》，學生對杜甫最為熟悉，教師利用諸多名句領起，課堂導學環節借助媒體手段展示杜甫的資料，具有更多帶入感。《登高》這首詩，關涉的景物有很多，為我們提供更多鑒賞的機會。教師推出鑒賞任務：找出這首詩關涉的景物名稱；提取描寫景物的詞語，感受其情感賦予；杜甫被譽為詩圣，梁啟超先生卻認為杜甫是情圣，你如何看待梁啟超的評價？寫一段讀后感，參與集體研討活動。這首詩關涉景物眾多，如風、天、猿嘯、渚、沙、鳥等。這些景色描寫帶有鮮明的情感，如風急，使人感覺到凄冷；天高，讓人感覺孤獨；猿嘯，讓景物帶有悲愴感。教師指導學生展開個性鑒賞學習，課堂研學氣氛逐漸形成。任務群設計有多種選擇，教師從景物描寫展開突破設計，為學生帶來直觀鑒賞體驗。學生對詩詞中的景物比較敏感，能夠快速做出定位，確保鑒賞順利展開，借景抒情、托物言志，這本身就是詩歌的常用方法，教師從這個角度展開設計，給學生帶來更多鑒賞啟迪。

2.創設任務群執行環境

教師執行任務群教程需要有隨時調整的意識，為學生提供更好的學習服務。古詩詞任務群方案需要有明確的方案、目標、程序、要求等要素，教師在執行過程中，對學生學習效果進行具體的評估，以便做出必要的教學調整。學生學習過程中也會遇到一些困惑和問題，教師要及時展開教學調查，獲取最新的學情信息。

如教學白居易的《琵琶行·并序》，這首詩共分四段，教師展示四幅圖，要求學生觀察圖畫，展開對應閱讀鑒賞，可以選擇其中一幅圖進行重點分析，寫出鑒賞總結，提交到班集體。學生開始觀察圖片，結合相關詩句展開對應鑒賞討論，對琵琶女的生活、命運等內容進行重點分析，逐漸形成鑒賞結論。教師適時介入學生鑒賞學習之中，重點推薦名句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，要求學生利用多種形式進行鑒賞處理。“琵琶女”的命運是悲慘的，作者何嘗不是呢？面對生活的艱難，沒有人可以獨善其身。教師對學生鑒賞情況進行歸結評價，及時給出一些鑒賞建議，確保鑒賞學習活動順利展開。學生進入古詩詞鑒賞學習環節，教師投放一組圖片，而且是一一對應的圖片，給學生系統學習創造條件，在學生深度鑒賞學習時，教師及時介入，給予一些學法支持，其助學效果顯著。教師直觀引導，學生鑒賞學習有了更多觀察機會，無疑能夠形成一些助學契機。

三、優化任務群活動，強化生本古詩詞探索體驗

1.推出任務群活動方案

任務群不是簡單的任務羅列，這些任務帶有內質聯系，教師設計推出任務群，需要對接學生思維，觀照學生基礎學力。學生對任務群呈現形式也有不同期待，教師對此要做好評估，針對學生學習要求，推出一些新穎的，帶有思考性的任務群，讓學生主動展開思考和互動，在充分研學中建立學科能力。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的詞作，教師直接用《三國演義》主題曲打開教程，學生感官得到更多沖擊。學生先聆聽配樂誦讀音頻材料，教師做學習點撥：情感表達是誦讀的關鍵因素，誦讀古詩詞需要追求抑揚頓挫技法，在具體操作中，要注意滲透情感因素。學生進入誦讀環節，對作者情感有了一些感知，教師繼續設計：上片選擇了哪些意象？下片表達作者什么樣的情感？寫景和抒情是如何聯系到一起的？以學習小組為單位展開互動交流，最終達成學習共識。學生持續閱讀和思考，接收到合作學習任務后，開始互動交流，教師深入到學習小組，傾聽學生個性觀點。學生大多能夠結合課外閱讀展開深度思考，其感知理解呈現多元化，教師借助多媒體展示一些歷史資料，為學生展開互動交流提供素材支持。在成果展示環節，每一個小組都能夠拿出一些學習觀點，課堂互動獲得圓滿成功。教師設計諸多問題組織任務群，為學生提供集體研討的機會，這是典型的合作學習。

2.優化任務群活動組織

古詩詞學習活動設計時，教師要規劃活動程序，理清活動目標，還要根據學生學習活動表現做方案調整，為學生提供更多深度學習的機會。如古詩詞鑒賞活動，教師要求學生篩選古詩詞名句，然后借助多種輔助手段搜集相關素材信息，找到鑒賞的角度，進行鑒賞分析。在實際操控中，學生角度尋找不順利，鑒賞程序設計不合理，教師及時介入，列舉一些現成的鑒賞案例，為學生提供學習榜樣，學生反饋良好。

教師對古詩詞學習活動進行優化設計，能夠為學生帶來一些學習啟示。如教學《歸園田居（其一）》，教師設計鑒賞任務、話題討論任務、閱讀反思任務，學生進入任務執行環節，課堂學習氣氛逐漸濃重起來。特別是話題討論，由開始的討論，進入到后來的辯論。教師趁機推出話題辯論活動方案，將學生分成若干小組，讓學生在小組內積極發言，展開辯論學習。辯論的話題是：如何看待陶淵明的隱居生活？正面觀點：陶淵明淡泊名利，潔身自好，選擇了隱居生活，體現其高尚的思想品質。反面觀點：陶淵明隱居本身就是一種逃避行為，他不敢與惡勢力進行斗爭，也不能直面現實問題，而且選擇躲避，這當然不是什么積極的做法。教師深入到學生對話之中，對學生個性觀點進行評價，肯定學生的個性思考。教師適時調整教程，特別增加了辯論學習任務，成功調動學生學習主動性。小組辯論能夠創造更多互動機會，教師從更多角度展開設計和組織，學生回饋積極，課堂教學進入良性互動環節，任務目標得以有效落實。

四、延伸任務群訓練，培養生本古詩詞鑒賞能力

1.精選任務群訓練內容

古詩詞教學訓練設計時，教師以任務群形式展開組織，為學生準備一些生活化訓練任務，讓學生結合輔助材料，或者是利用網絡展開延伸閱讀、對比閱讀，以提升古詩詞鑒賞能力。學生對延伸性訓練任務比較熟悉，其認同感很高，教師需要做好優化處理，以提升任務群設計品質，促進學生學科綜合能力的成長。

教師從學生認知基礎出發展開古詩詞訓練任務群設計，能夠有效觸動學生學科思維，創造更多探索契機。《聲聲慢》是李清照的詞作，教師對李清照詞風做重點介紹，讓學生認識李清照不同的情懷。雖然李清照是婉約派的代表人物，其詞作大多表達的是閨怨愁緒，但李清照的民族國家情懷也是極為強烈的。“生當作人杰，死亦為鬼雄。”從這樣的豪言壯語中可以感受李清照的愛國情懷是多么熾烈。教師引導學生熟讀詞作之后，設計了一些學習任務：找出疊詞，品味這些疊詞的表達效果；這首詞作用韻比較有特點，做專業鑒賞分析；作者情感表達帶有步步深入的味道，試做專業分析，感受李清照的家國情懷；借助網絡搜集相關鑒賞文本內容，向其他同學做推薦。學生接受任務后，訓練程序自然打開。教師設計諸多訓練任務，其任務帶有系統性、關聯性，學生積極回饋，訓練程序順利啟動。學生研學過程帶有漸進性，教師借助訓練任務進行調動，為學生帶來更多學習啟示。任務群滲透于訓練環節，教師需要做出明確要求，學生學習操作有清晰路線。

2.創新任務群訓練形式

古詩詞訓練沒有固定形式，教師不妨吸納學生意見，推出一些新穎的訓練任務，以調動學生學習思維。如網絡素材搜集、網絡交互、學法座談、小課題研究、讀后感等，都屬于古詩詞訓練范疇，教師要結合學生學習實際，設計一些訓練任務，讓學生有自由選擇的權利，這樣可以為更多學生帶來訓練機會。

如教學辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，教師布設訓任務：其一，這首詞陳述幾個歷史事件？什么是“用典”？這首詞用典效果如何？思考問題，準備進行小組討論。其二，辛棄疾是愛國詩人，他還有哪些憂國憂民的詩詞？利用多種信息搜集相關內容。其三，自行選擇一處古跡，回憶自己的觀賞經歷，來一次懷古，說說你的感受，列出發言提綱，準備參與小組討論活動。從任務活動設計情況能夠看出，教師從學生學習實際出發展開組織。先提出一些思考問題，調動學生學習主動性，然后要求學生借助網絡搜集辛棄疾的愛國詩詞，這是學生比較喜歡的任務。因為學生對網絡信息素材搜集比較熟悉，操作不存在什么問題，教師提出具體的篩選要求，能夠讓學生在實際操作中建立學科認知。列出發言提綱，這是比較有創意的任務，學生發言大多沒有列提綱的習慣，發言討論帶有自由化特征，如果準備了發言提綱，這個的討論則更為正式嚴肅，學生也會更為重視。

學生對古詩詞內容比較有感覺，教師從任務群設計角度展開教程，為學生提供更多實踐體驗的機會，能夠為學生帶來更多鮮活的學習體驗。任務群內容豐富，可以是聆聽誦讀，也可以是質疑討論，還可以是讀寫和反思，教師精選任務群內容，創新任務群呈現形式，組織學生主動進入任務群學習程序，都可以創造一些學習契機，促進學生學科思維的啟動。

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