文學(xué)圈模式在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

林炳姐

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于文學(xué)圈模式組織學(xué)生參與整本書閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生自主閱讀和交流探索的能力。整本書閱讀可以分成五個(gè)環(huán)節(jié)展開，教師要基于學(xué)生的志趣引導(dǎo)他們自建小組，設(shè)置梯級(jí)問題安排任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在多元批注中展現(xiàn)個(gè)性。這樣能構(gòu)筑高效的閱讀共同體，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文學(xué)圈模式；整本書閱讀

文學(xué)圈模式指的是集自主閱讀和合作討論為一體的，有學(xué)生角色承擔(dān)的閱讀活動(dòng)。學(xué)者趙海涯在《“文學(xué)圈教學(xué)法”在名著導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中提及，文學(xué)圈的核心理念是自主、合作、探究，活動(dòng)對(duì)象是短暫的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的小組。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了整本書閱讀任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題。”將整本書閱讀和文學(xué)圈模式結(jié)合在一起，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，提升閱讀水平。

一、基于志趣志向，自建小組

基于文學(xué)圈模式組織學(xué)生閱讀時(shí)，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。組建小組是設(shè)立文學(xué)圈的第一步，也是自主閱讀的基礎(chǔ)。教師可以通過語言引導(dǎo)、問題啟發(fā)等方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分類原則，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣、志趣志向自主組建小組。

教師一開始可以讓學(xué)生先自由分組，然后根據(jù)他們的分組情況，提出問題，加以引導(dǎo)。如有的小組聚集了學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們思考：“如果各個(gè)小組之間的能力相差太大，那么在閱讀的時(shí)候，有的小組壓力太大。能力強(qiáng)的同學(xué)能不能自告奮勇，擔(dān)任各個(gè)小組的組長，讓每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，這樣在競(jìng)爭的時(shí)候大家也更有斗志。”又如，有的小組組內(nèi)學(xué)生的能力相差無幾，都很擅長收集資料，但是缺乏具有跳躍性思維的學(xué)生。教師可以提出問題：“如果大家都收集資料，那么，誰來提出問題，誰來組織會(huì)議呢？各個(gè)小組之間能否交換成員，那樣每個(gè)同學(xué)都能在小組中有所擔(dān)當(dāng)，有用武之地。”通過這樣兩番引導(dǎo)，學(xué)生掌握了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分類原則。教師后續(xù)還要引導(dǎo)他們正確審視自己的能力，在合作完成任務(wù)的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生要選擇適合自己的項(xiàng)目。“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”能確保各個(gè)小組之間的差距不那么大，同時(shí)組內(nèi)成員能相互啟迪，揚(yáng)長避短。學(xué)生自建閱讀小組，能激發(fā)他們的合作交流興趣，對(duì)后續(xù)的自主閱讀有很大幫助。

二、設(shè)置梯級(jí)問題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在組織文學(xué)圈后，教師要采用自主閱讀和任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合的方式，讓學(xué)生明確探究的方向。此時(shí)可以設(shè)置由易到難、由淺到深的梯級(jí)問題，讓學(xué)生分工合作、完成任務(wù)，逐步從淺層閱讀過渡到深度閱讀。

在設(shè)置梯級(jí)問題的時(shí)候，教師可以選擇先提出“拋錨式問題”，然后在該問題的基礎(chǔ)上提出具有引導(dǎo)性的問題，這樣能幫助逐步提升問題意識(shí)。如在閱讀《西游記》的時(shí)候，教師先提出拋錨式問題：“你認(rèn)為孫悟空是一個(gè)怎樣的人物？”然后再提出三個(gè)思考方向，設(shè)置三項(xiàng)任務(wù)。第一個(gè)思考方向是“如何了解孫悟空”，關(guān)涉的任務(wù)為：“找出課文中的細(xì)節(jié)描寫，看看作者如何從外貌、動(dòng)作、心理、語言等角度描寫孫悟空。”第二個(gè)思考方向是“如何整理信息，歸納孫悟空的為人”，關(guān)涉任務(wù)是：“學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖輔助閱讀，整理信息，總結(jié)歸納，提升思維的整合性。”第三個(gè)思考方向是“在你的眼中，孫悟空人物形象是怎么樣的”，關(guān)涉的任務(wù)是：“運(yùn)用反思法，說說自己能從孫悟空的言行中得到什么啟迪，他的人生給了自己什么感悟。”結(jié)合上面三個(gè)任務(wù)，學(xué)生由淺入深，逐步了解了如何解決一個(gè)問題。此后，教師要引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，分析如何能生成一個(gè)問題。此時(shí)可以設(shè)置任務(wù)：“通過任務(wù)一和任務(wù)三，你是否了解了如何才能分析一個(gè)人物形象？你認(rèn)為要深入了解人物，還可以用什么方法？請(qǐng)自主給自己設(shè)置一個(gè)問題，完成一項(xiàng)任務(wù)。”由于小學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，思辨能力也有所不足，所以他們?cè)陂喿x時(shí)常常缺乏問題意識(shí)。教師在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，要采用扶放結(jié)合的方式，從引導(dǎo)開始，讓學(xué)生逐步發(fā)展遷移運(yùn)用的能力，提升自己的問題意識(shí)。

三、指導(dǎo)多元批注，輸出個(gè)性

在分工完成任務(wù)的過程中，學(xué)生提升了合作能力，但是文學(xué)閱讀還需要激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知能力。故此，在文學(xué)圈中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在集體活動(dòng)的基礎(chǔ)上展開個(gè)人自主學(xué)習(xí)。此時(shí)可以安排學(xué)生參與多元批注的活動(dòng)，讓他們?cè)囍鴮懴伦约旱膫€(gè)性化想法。

批注指的是運(yùn)用符號(hào)或文字進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而幫助自己掌握書中的內(nèi)容。在文學(xué)圈中，學(xué)生可以交流批注方法，但是具體的批注活動(dòng)則要自主完成。在掃讀階段，學(xué)生要根據(jù)自己的閱讀感受用不同的線條隨意標(biāo)注，劃出自己覺得寫得精彩的詞句、文章的關(guān)鍵性詞句、感到困惑的詞句，以備后續(xù)閱讀中深入解讀。在聯(lián)系階段，學(xué)生要圍繞自己不理解的地方，通過上網(wǎng)搜索等方式，獲取新的信息，并標(biāo)注在課文中。如在閱讀《西游記》的時(shí)候，可以標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的字詞，標(biāo)注魏征、李世民等歷史人物的信息。在質(zhì)疑階段，可以圍繞劃出的困惑詞句，寫下感想。如：“水簾洞的一段，展現(xiàn)了大自然的野趣，體現(xiàn)了孫悟空有靈氣。”在圖像化處理階段，可以在批注中畫出文章結(jié)構(gòu)或者人物關(guān)系，整理讀到的內(nèi)容。批注能讓學(xué)生讀有所得，同時(shí)，也有助于他們掌握自主閱讀的高效方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注，完成掃讀、聯(lián)系、質(zhì)疑、評(píng)述、圖像化處理等一系列活動(dòng)，讓他們?nèi)嬲莆崭鞣N自主閱讀的方法。

四、碰撞思維火花，深度互動(dòng)

文學(xué)圈模式要求構(gòu)筑和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，故此，教師可以讓學(xué)生在自主批注的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納自己的觀點(diǎn)，或選擇自己感到難以理解的問題，在交流互動(dòng)中提出來，看看其他小組同伴持有什么觀點(diǎn)。這樣能幫助他們碰撞思維火花，起到集思廣益，相互啟發(fā)的作用。

深度互動(dòng)主要分兩種不同的形式。第一種形式是表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)，傾聽他人觀點(diǎn)并整合彼此的想法。在分析“你認(rèn)為孫悟空是一個(gè)怎樣的人”時(shí)，學(xué)生先各自陳述自己的觀點(diǎn)，如：“孫悟空是勇敢無畏的人？”“孫悟空很粗魯，而且做事情不計(jì)后果，所以才會(huì)大鬧天宮。”“孫悟空幫助唐僧取經(jīng)，對(duì)唐僧很忠誠。”此后，他們要總結(jié)彼此的觀點(diǎn)，看看他人的看法對(duì)自己有什么啟迪。最后，他們總結(jié)分析了孫悟空人性的變化，看到他從冥頑不靈，逐漸修成正果。第二種形式是讓學(xué)生提出困惑，組織大家互動(dòng)討論。學(xué)生可以就彼此矛盾的觀點(diǎn)各自陳述想法，并尋求正確的答案。如有一名學(xué)生提出：“豬八戒沒有主見，缺少思考能力，遇到挫折容易放棄，是西游隊(duì)伍中最沒用的人。我不理解作者為何要在小說中加入這樣的人物。”其他同學(xué)可以提出反駁，說說豬八戒是否有優(yōu)點(diǎn)，在西游隊(duì)伍中是否需要這樣的人物。在文學(xué)圈互動(dòng)中，教師要給學(xué)生自由探討的空間，讓他們能分享自己的觀點(diǎn)。這樣他們對(duì)于知識(shí)的理解效益能達(dá)到最大化，可以在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的情況下，對(duì)作品形成整體認(rèn)知。

五、搭建展示平臺(tái)，凸顯價(jià)值

展示交流環(huán)節(jié)是文學(xué)圈活動(dòng)成果輸出的重要環(huán)節(jié)。教師要為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓他們用多種方式呈現(xiàn)閱讀收獲。不同的小組之間可以相互競(jìng)爭，評(píng)選出最佳作品。這樣學(xué)生能展現(xiàn)小組風(fēng)采，體現(xiàn)自我價(jià)值，有助于維持他們的閱讀動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

在閱讀《西游記》后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞完成的任務(wù)和自主交流的結(jié)果設(shè)計(jì)作品，展現(xiàn)閱讀收獲。此時(shí)可以組織競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)小組呈現(xiàn)作品的數(shù)量的多少、形式的創(chuàng)新性、類型的豐富性、主題的多元性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看哪個(gè)小組得分最高，就是這次文學(xué)圈活動(dòng)的優(yōu)勝小組。各個(gè)小組內(nèi)部還可以根據(jù)貢獻(xiàn)值，評(píng)選出最佳組員。這樣能讓學(xué)生體現(xiàn)出自己的個(gè)人價(jià)值。在評(píng)價(jià)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地展現(xiàn)自己的個(gè)性創(chuàng)意，如在主題設(shè)計(jì)上，要考驗(yàn)學(xué)生是否能突破思維的局限性，挑選更有創(chuàng)意的主題。展示的方式也應(yīng)該是多種多樣的，學(xué)生可以采用設(shè)置海報(bào)、制作多媒體課件、組織辯論活動(dòng)、參與劇本表演、撰寫讀后感、繪制思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)作品。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于文學(xué)圈模式設(shè)計(jì)整本書閱讀活動(dòng)。該活動(dòng)要以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力為目標(biāo)。教師要組織學(xué)生參與小組合作閱讀，構(gòu)筑高效的閱讀共同體，通過分工合作，閱讀、理解、分析、評(píng)價(jià)作品，一起提升閱讀綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郟德玉.“一本四環(huán)”—小學(xué)整本書閱讀教學(xué)新模式[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（01）.

[2]黃偉.基于層級(jí)解讀的進(jìn)階閱讀教學(xué)研究[J].江蘇教育，2023（18）.