文學圈模式在整本書閱讀教學中的應用

林炳姐

【摘要】在小學語文教學中，教師要基于文學圈模式組織學生參與整本書閱讀活動，提升學生自主閱讀和交流探索的能力。整本書閱讀可以分成五個環節展開，教師要基于學生的志趣引導他們自建小組，設置梯級問題安排任務驅動，指導學生在多元批注中展現個性。這樣能構筑高效的閱讀共同體，提升教學效果。

【關鍵詞】小學語文；文學圈模式；整本書閱讀

文學圈模式指的是集自主閱讀和合作討論為一體的，有學生角色承擔的閱讀活動。學者趙海涯在《“文學圈教學法”在名著導讀教學中的應用研究》一文中提及，文學圈的核心理念是自主、合作、探究，活動對象是短暫的、動態發展的小組。《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置了整本書閱讀任務群，“旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題。”將整本書閱讀和文學圈模式結合在一起，有助于學生養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，提升閱讀水平。

一、基于志趣志向，自建小組

基于文學圈模式組織學生閱讀時，教師要合理設計教學環節，幫助學生逐步養成良好的閱讀習慣。組建小組是設立文學圈的第一步，也是自主閱讀的基礎。教師可以通過語言引導、問題啟發等方法，讓學生領悟“組間同質，組內異質”的分類原則，引導學生根據自己的閱讀興趣、志趣志向自主組建小組。

教師一開始可以讓學生先自由分組，然后根據他們的分組情況，提出問題，加以引導。如有的小組聚集了學習能力較好的學生，教師可以引導他們思考：“如果各個小組之間的能力相差太大，那么在閱讀的時候，有的小組壓力太大。能力強的同學能不能自告奮勇，擔任各個小組的組長，讓每個小組的實力相當，這樣在競爭的時候大家也更有斗志。”又如，有的小組組內學生的能力相差無幾，都很擅長收集資料，但是缺乏具有跳躍性思維的學生。教師可以提出問題：“如果大家都收集資料，那么，誰來提出問題，誰來組織會議呢？各個小組之間能否交換成員，那樣每個同學都能在小組中有所擔當，有用武之地。”通過這樣兩番引導，學生掌握了“組間同質，組內異質”的分類原則。教師后續還要引導他們正確審視自己的能力，在合作完成任務的時候，每一個學生要選擇適合自己的項目。“組間同質，組內異質”能確保各個小組之間的差距不那么大，同時組內成員能相互啟迪，揚長避短。學生自建閱讀小組，能激發他們的合作交流興趣，對后續的自主閱讀有很大幫助。

二、設置梯級問題，任務驅動

在組織文學圈后，教師要采用自主閱讀和任務驅動結合的方式，讓學生明確探究的方向。此時可以設置由易到難、由淺到深的梯級問題，讓學生分工合作、完成任務，逐步從淺層閱讀過渡到深度閱讀。

在設置梯級問題的時候，教師可以選擇先提出“拋錨式問題”，然后在該問題的基礎上提出具有引導性的問題，這樣能幫助逐步提升問題意識。如在閱讀《西游記》的時候，教師先提出拋錨式問題：“你認為孫悟空是一個怎樣的人物？”然后再提出三個思考方向，設置三項任務。第一個思考方向是“如何了解孫悟空”，關涉的任務為：“找出課文中的細節描寫，看看作者如何從外貌、動作、心理、語言等角度描寫孫悟空。”第二個思考方向是“如何整理信息，歸納孫悟空的為人”，關涉任務是：“學會使用思維導圖輔助閱讀，整理信息，總結歸納，提升思維的整合性。”第三個思考方向是“在你的眼中，孫悟空人物形象是怎么樣的”，關涉的任務是：“運用反思法，說說自己能從孫悟空的言行中得到什么啟迪，他的人生給了自己什么感悟。”結合上面三個任務，學生由淺入深，逐步了解了如何解決一個問題。此后，教師要引導學生由此及彼，分析如何能生成一個問題。此時可以設置任務：“通過任務一和任務三，你是否了解了如何才能分析一個人物形象？你認為要深入了解人物，還可以用什么方法？請自主給自己設置一個問題，完成一項任務。”由于小學生的閱讀能力不強，思辨能力也有所不足，所以他們在閱讀時常常缺乏問題意識。教師在設置任務的時候，要采用扶放結合的方式，從引導開始，讓學生逐步發展遷移運用的能力，提升自己的問題意識。

三、指導多元批注，輸出個性

在分工完成任務的過程中，學生提升了合作能力，但是文學閱讀還需要激發學生的個性化認知能力。故此，在文學圈中，教師還要引導學生在集體活動的基礎上展開個人自主學習。此時可以安排學生參與多元批注的活動，讓他們試著寫下自己的個性化想法。

批注指的是運用符號或文字進行標注，進而幫助自己掌握書中的內容。在文學圈中，學生可以交流批注方法，但是具體的批注活動則要自主完成。在掃讀階段，學生要根據自己的閱讀感受用不同的線條隨意標注，劃出自己覺得寫得精彩的詞句、文章的關鍵性詞句、感到困惑的詞句，以備后續閱讀中深入解讀。在聯系階段，學生要圍繞自己不理解的地方，通過上網搜索等方式，獲取新的信息，并標注在課文中。如在閱讀《西游記》的時候，可以標注不認識的字詞，標注魏征、李世民等歷史人物的信息。在質疑階段，可以圍繞劃出的困惑詞句，寫下感想。如：“水簾洞的一段，展現了大自然的野趣，體現了孫悟空有靈氣。”在圖像化處理階段，可以在批注中畫出文章結構或者人物關系，整理讀到的內容。批注能讓學生讀有所得，同時，也有助于他們掌握自主閱讀的高效方法。教師要引導學生結合批注，完成掃讀、聯系、質疑、評述、圖像化處理等一系列活動，讓他們全面掌握各種自主閱讀的方法。

四、碰撞思維火花，深度互動

文學圈模式要求構筑和諧互動的學習情境，故此，教師可以讓學生在自主批注的基礎上，總結歸納自己的觀點，或選擇自己感到難以理解的問題，在交流互動中提出來，看看其他小組同伴持有什么觀點。這樣能幫助他們碰撞思維火花，起到集思廣益，相互啟發的作用。

深度互動主要分兩種不同的形式。第一種形式是表達個性觀點，傾聽他人觀點并整合彼此的想法。在分析“你認為孫悟空是一個怎樣的人”時，學生先各自陳述自己的觀點，如：“孫悟空是勇敢無畏的人？”“孫悟空很粗魯，而且做事情不計后果，所以才會大鬧天宮。”“孫悟空幫助唐僧取經，對唐僧很忠誠。”此后，他們要總結彼此的觀點，看看他人的看法對自己有什么啟迪。最后，他們總結分析了孫悟空人性的變化，看到他從冥頑不靈，逐漸修成正果。第二種形式是讓學生提出困惑，組織大家互動討論。學生可以就彼此矛盾的觀點各自陳述想法，并尋求正確的答案。如有一名學生提出：“豬八戒沒有主見，缺少思考能力，遇到挫折容易放棄，是西游隊伍中最沒用的人。我不理解作者為何要在小說中加入這樣的人物。”其他同學可以提出反駁，說說豬八戒是否有優點，在西游隊伍中是否需要這樣的人物。在文學圈互動中，教師要給學生自由探討的空間，讓他們能分享自己的觀點。這樣他們對于知識的理解效益能達到最大化，可以在優勢互補的情況下，對作品形成整體認知。

五、搭建展示平臺，凸顯價值

展示交流環節是文學圈活動成果輸出的重要環節。教師要為學生搭建展示平臺，讓他們用多種方式呈現閱讀收獲。不同的小組之間可以相互競爭，評選出最佳作品。這樣學生能展現小組風采，體現自我價值，有助于維持他們的閱讀動機，增強閱讀體驗。

在閱讀《西游記》后，教師引導學生圍繞完成的任務和自主交流的結果設計作品，展現閱讀收獲。此時可以組織競賽活動，根據每個小組呈現作品的數量的多少、形式的創新性、類型的豐富性、主題的多元性等進行評價，看看哪個小組得分最高，就是這次文學圈活動的優勝小組。各個小組內部還可以根據貢獻值，評選出最佳組員。這樣能讓學生體現出自己的個人價值。在評價的過程中，教師要引導學生盡可能地展現自己的個性創意，如在主題設計上，要考驗學生是否能突破思維的局限性，挑選更有創意的主題。展示的方式也應該是多種多樣的，學生可以采用設置海報、制作多媒體課件、組織辯論活動、參與劇本表演、撰寫讀后感、繪制思維導圖等方式呈現作品。

在小學語文教學中，教師要基于文學圈模式設計整本書閱讀活動。該活動要以促進學生養成良好閱讀習慣，提升閱讀能力為目標。教師要組織學生參與小組合作閱讀，構筑高效的閱讀共同體，通過分工合作，閱讀、理解、分析、評價作品，一起提升閱讀綜合能力。

【參考文獻】

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