小學高段語文深度閱讀教學中“發現式”閱讀教學模式的實踐研究

鄭艷陽

【摘要】“發現式”閱讀教學模式是一種強調學生主動參與、探究和發現知識的教學方法。教師通過提供開放性的問題和挑戰性的閱讀任務，引導學生深入閱讀文本，自主發現其中的信息和意義，該種教學模式更注重培養學生的獨立思考能力、閱讀理解能力以及綜合運用語言的能力。

【關鍵詞】小學；高段語文；深度閱讀教學；“發現式”閱讀教學模式

深度閱讀對于學生的語文素養培養具有重要的意義。相對于只關注字詞、句式、語段的學習模式，深度學習能夠讓讀者與作者產生深度對話，激發讀者情感共鳴，對文章中的情感態度價值觀有更全面的理解。語文是學生掌握知識、發展能力的橋梁，更是學生認識世界，了解世界的基礎，語文教師要根據高年級階段學生的學習特點，合理采取“發現式”閱讀模式的優勢，為學生構建高效語文課堂。

一、語文深度閱讀教學中“發現式”閱讀教學模式的意義

1.培養學生獨立思考的能力

“發現式”閱讀教學模式通過引導學生主動參與、獨立思考和發現問題，鼓勵學生成為知識的創造者和解決問題的能手。在“發現式”閱讀教學中，學生會面臨開放性的問題和復雜的文本，需要思考、分析和評估不同觀點和信息[1]。通過這樣的過程，學生逐漸形成批判性思維，學會審視問題，獨立思考，不盲從不質疑。如果學生遇到難以理解的詞語、句子或段落，也會主動尋找解決方法，既培養解決問題的能力，同時也能增強閱讀自信心。教師利用“發現式”閱讀教學模式時，會引導學生主動參與知識的探索和構建，幫助學生形成自主學習意識，通過深入閱讀和思考，學生還有可能對文本內容提出新的見解和想法，循序漸進發現學習是自我提升的過程，而不僅是為了完成任務。

2.提高學生的閱讀理解水平

閱讀理解是語文學科中至關重要的方面，它涉及到學生對文本內容的理解、分析和應用能力。傳統的語文教學往往注重對課文的解釋和背誦，忽視學生對于深層次理解的培養。而“發現式”閱讀教學模式通過提供挑戰性的閱讀任務，激發學生的閱讀興趣，培養學生深度閱讀和理解的能力。教師會為學生提出開放性問題，引導學生深入思考，學生將不再局限于對表面信息的了解，而是逐步培養對文本深層次理解的能力，掌握作者的意圖，分析文本的結構，領悟其中蘊含的思想和情感[2]。在“發現式”閱讀教學中，學生會通過自主發現和解決問題，逐漸掌握一系列有效的閱讀策略，如預測、推斷、歸納、判斷等，有助于提高學生的閱讀效率和準確性。

3.培養學生對閱讀的積極性

閱讀是一種思維活動，也是獲取知識、拓展視野、豐富內涵的重要途徑。在“發現式”閱讀教學中，教師會選擇豐富多樣的閱讀材料，如優秀文學作品、科普讀物、歷史故事等，滿足學生不同的閱讀興趣和需求。再通過提出引人入勝的問題或展開有趣的探究活動，學生將充滿好奇心，渴望了解更多信息，從而主動投入到閱讀中。課堂上，教師會與學生共同分享閱讀的樂趣，講述自己喜歡的故事，推薦優秀的圖書，營造積極的閱讀氛圍，激發學生對閱讀的熱愛。教師還會通過了解學生的興趣愛好和閱讀偏好，量身定制閱讀任務，使每個學生都能在最近發展區內得到提升。

4.促進學生的綜合能力發展

語文教育的目標不僅是培養學生的語言表達能力和閱讀理解能力，還應關注學生的綜合素養和綜合能力的發展。在“發現式”閱讀教學模式下，學生通過深度閱讀和獨立思考，會全面提升自己的綜合能力，在學習和生活中更具競爭力。教師經常要求學生通過口頭或書面形式表達自己的思想和觀點，這樣能夠有效培養學生的溝通表達能力，使學生學會更清晰地傳達自己的想法。在小組合作閱讀和探究的過程中，學生學會團隊合作，共同解決問題，這種合作精神也會促進學生與他人合作的能力，提升他們的團隊意識。

二、小學高段語文深度閱讀教學中“發現式”閱讀教學模式的應用問題

1.學生的閱讀興趣普遍較低

學生閱讀興趣的低下是當前語文教育中普遍存在的挑戰之一。隨著社交媒體和互聯網的普及，許多學生更傾向于追求即時滿足和娛樂形式的內容，對于傳統文學和復雜的閱讀材料產生抵觸情緒。高年級階段的學生有更多學習任務和學習壓力，學生會將閱讀視為學校作業的一部分，而非主動的個人興趣，這就使得他們在閱讀過程中缺乏投入感，難以產生閱讀的樂趣[3]。另外，教師在選擇閱讀材料時，也應該兼顧學生的興趣和年齡特點，以確保文本內容吸引學生，這樣才能發揮“發現式”閱讀模式的優勢。但一些小學語文教師選擇的文本內容過于晦澀或與學生實際生活脫節，導致加深學生對閱讀的抵觸情緒，進而影響學生的閱讀興趣。

2.學生理解長文本出現困難

六年級語文教材中的文章不管是內容還是長度與其他年級均有不同程度的提升，同時也為學生的學習能力提出更高的要求，如果學生沒有掌握有效的學習技巧，很難提升閱讀理解能力，但并不是所有學生都能跟上班級學習進度。復雜文本中包含大量生僻詞匯和專業術語，學生對這些詞匯的理解會影響對整個文本的理解。另外句子結構較長，邏輯關系復雜，學生在閱讀時難以準確捕捉句子的意義。新課標中也為學生的課外閱讀提出明確要求，面對眾多長文本，學生有可能產生焦慮和心理壓力，這樣也會影響閱讀的效果和理解能力。

3.教師未重視教學方法轉變

在傳統的語文教學中，教師通常扮演著知識傳授者和信息提供者的角色，而“發現式”閱讀教學模式要求教師轉變角色，成為學生學習的引導者和合作者，但一些小學語文教師仍然采用傳統灌輸式的講解方法，沒有做好教學模式和身份的轉變。在“發現式”閱讀教學中，教師需要精心設計閱讀任務和活動，選取合適的閱讀材料，并提前解決可能出現的問題，但教師認為這樣的教學準備較傳統教學更為繁瑣，教學時間有限，無法順利完成。還有一些教師自身的教學經驗不足，課堂上只采用問題引導這一種方法帶領學生學習，認為提出問題就是讓學生發現新知識，對于小組合作、討論、探究活動等沒有靈活開展，導致學生的學習興趣和參與度有所降低。

三、小學高段語文深度閱讀教學中“發現式”閱讀教學模式的具體實踐

1.設計多樣化的閱讀任務和活動

為了激發學生的閱讀興趣和提高閱讀效果，教師可以設計多樣化的閱讀任務和活動，使學生在閱讀過程中能夠感受到趣味性和挑戰性。尤其是在選擇文本時，教師可以選擇有趣、引人入勝的文學作品、幽默故事或富有想象力的童話故事，以吸引學生的注意力。還可以選擇一些涉及學生日常生活或感興趣話題的非虛構性閱讀材料，如科普讀物、歷史故事等，讓學生在閱讀中感受到現實生活的聯系，這樣學生會在濃厚的興趣中發現更多的閱讀價值。信息技術的發展也為教師的教學帶來更多便利，教師可以利用多媒體技術，如投影儀、電子白板等，展示圖片、視頻或音頻等豐富的內容，幫助學生更好地理解文本，增加學生的閱讀興趣。

課文《草原》是一篇描寫草原壯美景色的散文，體現出作者老舍對其喜愛之情。教師講解時可以通過多樣化的閱讀任務和活動來激發學生對這篇課文的閱讀興趣和理解能力，讓學生主動發現文章的美，豐富閱讀體驗。在開始閱讀《草原》之前，教師可以向學生展示一些草原的壯美圖片，引導學生觀察圖片中的自然景色和動植物，鼓勵學生對文章進行預測和猜想。然后讓學生在有限的時間內快速閱讀全文，要求學生簡要概括文章的主要內容和感受。接著將學生分成小組，每個小組負責閱讀文章的不同段落。學生在小組內討論自己閱讀的內容，并挑選出自己感覺最精彩的描寫和句子，派代表向全班分享他們的發現。通過這樣的多樣化閱讀任務和活動設計，學生將在輕松愉快的氛圍中閱讀文章，增加對文章內容的理解和感受，同時培養學生的團隊合作能力、情感表達能力和想象力。

2.引導學生深入挖掘文本信息

問題引導法是一種非常有效的讓學生發現新知識的方法，學生在教師的問題中能夠產生更多聯想，達到深度學習和思考[4]。在閱讀課文時，教師可以針對不同段落或重要內容，提出一些開放性問題，引導學生深入思考和探索?？梢栽儐枌W生對文本中描述的情感、景色和人物的感受，讓他們發表個人觀點并用具體細節支持自己的看法；可以引導學生思考文本的主題是什么、作者通過哪些方式傳達主題，讓學生通過分析文本細節來找出文章的中心思想；也可以詢問學生是否注意到了文本中使用的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，讓他們理解這些手法對于文章表達的影響。

以《開國大典》為例，在學生閱讀《開國大典》之前，教師可以簡要介紹該文本的背景和歷史意義，引發學生對此歷史事件的興趣，并理解文本的重要性。鼓勵學生在閱讀過程中注意文本的結構、人物形象、場景描寫等，幫助學生分析文本的情節發展、人物性格轉變以及作者用詞和修辭手法的特點，逐步讓學生思考《開國大典》這篇文本的深層含義和歷史價值。針對文章情節，教師可以提出以下問題：文中描寫的重要場景和事件有哪些？它們對我國歷史和人民群眾有什么影響？文中的人物形象是怎樣的？他們的性格特點和成長經歷有哪些？你認為文中最讓人印象深刻的情節是什么？為什么？不同的學生有不同的看法，教師要鼓勵學生，認可學生，使學生持續提升閱讀自信。

3.輔助學生掌握閱讀技巧

針對長文本，教師可以在課堂上向學生介紹一些有效的閱讀策略和方法，幫助他們更好地應對不同類型的文本。鼓勵學生在閱讀前先預測文本的內容，提出問題，引導學生通過上下文和自身知識推測詞匯和句子的含義?；蛘咦寣W生通過閱讀來構建自己的意象，將文字轉化為圖像，幫助加深理解和記憶。講解一些與學生生活相關的課文時，要引導學生將課文中的觀點與現實生活相聯系，思考文本背后的深層意義和啟示[5]。閱讀是個性化行為，教師應根據學生的個體差異，提供個性化的指導和反饋，幫助每個學生克服閱讀難題，提高閱讀技巧。同時定期進行閱讀測評，了解學生的閱讀水平和技巧掌握情況，根據評估結果調整教學策略。

例如，教師在講解《北京的春節》時，在開始教授這篇文章之前，教師可以通過引入春節的背景知識和相關習俗，引發學生的興趣，讓他們對這篇文章有所預期。提前展示文章的標題和一些關鍵詞，鼓勵學生根據這些信息預測文章的內容和主題，學生可以在心中或紙上提出自己的預測問題，為閱讀做好準備。在閱讀過程中，教師可以指導學生找出每個段落的主題句，并幫助他們用簡潔的語言進行概括，可以提醒學生關注段落的開頭和結尾，以及關鍵詞。然后，引導學生談論自己的預測和感受。教師要對每個學生的閱讀進行觀察，發現學生的閱讀問題或困難，同時，鼓勵學生在小組中積極提出疑問和問題。整個過程，學生能夠發現作者筆下的春節和自己生活中的春節之間的差異，拓展學習視野。

4.本著理論實踐互相結合的原則

在小學語文深度閱讀中，采用“發現式”閱讀教學模式時，教師可以本著理論實踐結合的原則，讓學生既發現理論知識學習的意義，同時也從實踐活動中發現更多學習資源。實踐活動可以是在課堂上進行，如游戲活動、小組討論，也可以是課外的實踐探索，生活調查，只要能夠為學生搭建自由開放的學習平臺均可有效利用。

六年級上冊習作活動《家鄉的風俗》是一項能夠很好的鍛煉學生實踐能力的內容，教師就可發揮“發現式”閱讀模式的優勢，先為學生展示多篇關于風俗的文章，讓學生主動閱讀并產生合理的聯想，為了完成習作目標，教師就可以組織學生開展實地調查，讓學生走訪家鄉的各個地方，了解當地的風俗習慣。學生可以訪問當地老年人、村長或了解家鄉歷史的人，收集關于風俗的故事和資料，或者參與家鄉的傳統活動，如廟會、農民畫制作、傳統舞蹈表演等。通過親身體驗，學生可以更深刻地理解家鄉風俗的魅力。寫作環節，針對不同層次的學生，教師采取不同的輔導策略，讓學生將這些珍貴的經歷融入到習作活動中，使學生的習作更加生動、有趣和豐富。

四、總結

綜上所述，成長在新時代下的小學語文教師，首先要明確“發現式”閱讀教學模式對學生語文學習的重要意義。其次，要從教學理念的更新、教學模式的創新、教學氛圍的構建、實踐活動的組織等角度入手，使學生借助“發現式”閱讀，掌握語文知識，感悟語文美感，提高核心素養。針對“發現式”閱讀教學模式應用過程中出現的問題，教師要積極創新，大膽探索，時刻立足生本理念的要求，助力新教育思想的落地開花。

【參考文獻】

[1]朱自強.論小學語文閱讀教學的“深入閱讀”模式[J].課程·教材·教法，2020（03）.

[2]許燕.探究式教學法在小學語文教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2022（05）.

[3]陳漢武.發現學習在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2019（15）.

[4]王霞.學習任務群視域下整本書深度閱讀教學的實踐研究[J].陜西社會主義學院學報，2023（01）.

[5]陳小粦.核心素養指向下的學習共同體深度閱讀課堂構建—以小學高段語文教學為例[J].福建教育學院學報，2019（11）.