在幼兒園勞動教育活動中展開幼小銜接

李麗珊

【摘要】幼兒園和小學在學習活動、學習內容、學習管理等方面存在明顯的不同。幼兒進入小學需要一個較長的適應過程，如果在幼兒園一日生活活動中展開幼小銜接設計，能夠為幼兒帶來更多心理觸動，提前培養幼兒生活自理能力、自主學習能力、團隊協作能力，為小學學習生活打下良好基礎。

【關鍵詞】幼兒教育；幼小銜接；一日生活；勞動教育

幼小銜接過程中必然面臨各種問題，因此需要教師綜合考量制約因素，并積極探索教學應對之法，創新教學設計，將幼小銜接內容滲透到幼兒園的教學活動中，為幼兒創造良好的學習氛圍，讓幼兒在實踐活動中逐步成長各項能力，為其適應小學學習生活做好準備。教師從不同角度展開銜接內容規劃，推出契合性更高的科學活動方案，提升銜接學習品質，讓幼兒在步入小學之后能夠縮短適應期，為幼兒的身心健康成長奠定堅實基礎。

一、日常制度銜接，培養幼兒勞動執行能力

教師在執行幼兒園常規制度時，要有融合意識，將銜接內容適時滲透到幼兒一日常規教育中，對幼兒的作息時間管理、自理能力開發、集體管理意識展開有意識滲透，為幼兒順利進入小學學習生活創造有利先決條件。

1.導入勞動管理制度

教師對比分析幼兒園和小學的管理制度，探尋其中區別，以貼近小學制度為原則，對幼兒園相關制度做相應的調整和完善，為幼兒帶來更多勞動學習體驗，讓幼兒建立規則意識。幼兒課程以游戲化為主，涉及勞動的活動較少，而小學則開始設置值日生輪流打掃教室，并有布設會場、校園衛生管理等更多涉及勞動的活動。教師對勞動管理制度，做出針對性調整，以提升規則要求，讓幼兒提前適應有一定紀律約束的學習環境。

教師在管理制度導入時，要從更多角度展開思考，力求不遺漏各個細節，制定具體的、詳盡的一日常規制度。如值日生的安排，幼兒園的教室一般都是教師在打掃，為了讓幼兒提前適應小學的勞動管理制度，教師適當融入值日生的責任規范，將幼兒分為若干個值日小組，監督其他幼兒是否浪費糧食、有沒有認真洗手、看完繪本是否放回原處等，值日生負責監督其他幼兒的勞動情況、紀律遵守情況、班級衛生打掃情況等，逐步培養幼兒堅持勞動的習慣。為了強化幼兒的紀律概念，教師適當組織值班班長活動，要求每一位幼兒擔任一天的班長，管理班級紀律和衛生，能夠促使幼兒建立自主管理自覺性。對于幼兒的勞動成果，教師不能選擇視而不見，要適當組織評價活動，對幼兒的付出及時給予正面鼓勵，激發幼兒繼續參與勞動的興趣。

2.增強勞動自理能力

幼兒生活自理能力較弱，教師對其要求相對較低，只停留在會自己吃飯、穿衣、洗漱方面，為了讓幼兒提前適應小學生活，適當增加一些排隊洗手、排隊盛飯、整理玩具、學疊被子等訓練活動，提升幼兒生活自理能力和秩序意識。小學和幼兒園的班級管理內容、管理形式、管理制度等存在差異，教師適時對班級管理方法、班級活動組織、班級管理評價等展開關聯設計，讓幼兒提前適應班集體的學習。

隨著物質生活水平的提高，幼兒因過度被家長寵愛，呈現出對家長過分依賴的現象，使得他們的生活自理能力不足。教師結合這一現象，從訓練幼兒獨立面對難題出發，要求幼兒主動展開思考和學習。如自主管理自己的用品，包括書包、水杯、玩具、衣服、學具等物品。不同的學習活動所用到的場地和材料不同，教師組織幼兒參與材料的搜集和場地的準備工作，并在活動結束后，完成場地打掃、材料歸攏工作，培養幼兒勞動學習意識。幼兒在面對生活難題時，習慣依賴長輩，教師有意識做好糾正工作，適當增加穿衣比賽、用筷子夾乒乓球比賽等鍛煉機會，讓幼兒在更多歷練中成長自理能力和自理意識，能夠獨自面對一些問題，為適應小學學習生活奠定基礎。

二、勞動任務銜接，培養幼兒勞動合作意識

幼兒大多缺乏勞動經歷，對勞動任務、學習任務的重視程度不夠，對任務要求沒有具體概念，教師在學習、勞動活動組織時，結合幼兒的實際學習需求，適時布設多元化任務、開展合作性活動，以培養幼兒互助思想。

1.布設多元勞動任務

幼兒園的學習活動以游戲化課程為主線，教師在教學活動各環節組織時，適時加大活動規則的普及力度，引導幼兒了解規則、尊重規則，提升幼兒遵守規章制度的意識。小學階段的學習活動、學習任務，都具備相應的活動要求、任務完成指標，以及實踐操作的要求。教師在布設學習任務時，做銜接學習設計，適時滲透活動要求，對幼兒的完成情況做客觀評判，促進幼兒了解學習任務的概念和要求。

教師在設計學習活動時，可以將幼兒納入材料收集隊伍，以強化其活動體驗。如繪畫學習環節，教師借助多媒體展示部分作品，引導幼兒從繪畫工具選擇、顏色搭配、框架構圖等方面觀賞作品，傳授相應的繪畫技巧，組織幼兒自主創作。在彩筆、蠟筆、彩鉛等工具不能滿足每人一套時，教師可以要求幼兒搜集繪畫材料，也可以將幼兒劃分為若干小組，由幼兒為每個小組分配一套彩筆，確保繪畫活動的順利開展，有效鍛煉幼兒的搜集能力、組織能力。在手工制作環節，需要用到豐富的制作材料，教師在教室一角準備一個材料收集箱，鼓勵幼兒搜集日常生活中的廢舊物品，充實材料收集箱。幼兒能夠積極響應，帶來塑料瓶、紙盒、破布頭等材料。教師定期帶領學生整理材料收集箱，將不同種類的物品分類擺放，對于豆類、果核等不易長時間保存的物品，進行風干、曬干等處理，以便在手工制作需要時可以隨時取用。幼兒通過勞動任務的布設和完成經歷，能夠獲得豐富的勞動體驗。

2.開展合作勞動活動

幼兒園的游戲活動中包含互助學習、互助實踐內容，但對合作成效要求較低，幼兒的合作能力和合作意識皆有提升空間，教師將合作內容有意識滲透到活動中，為幼兒細分活動任務，鼓勵幼兒多溝通、多交流，逐步提升幼兒的團隊協作能力，讓幼小銜接措施落到實處。小學階段的合作任務有明確的小組劃分，教師不妨鼓勵幼兒自主選擇活動搭檔，幼兒能與自己的朋友一起組隊完成任務，能夠有效提升任務完成的成效，降低合作過程中矛盾的發生。

幼兒普遍有玩“過家家”的游戲經歷，對合作類活動有較強參與興趣，這是難得的合作學習資源。教師結合幼兒的心理特點，組織多元化合作勞動任務，逐步培養幼兒合作意識。如植樹節時，教師帶領幼兒到公園、附近的山上等地，進行植樹勞動。植樹的任務不是一個幼兒能獨立完成的，教師將幼兒劃分為若干個四人小組，布設每個小組種一顆小樹苗的任務。在植樹活動開始前，教師已借助多媒體展示植樹的步驟和注意事項，并在現場做了演示。幼兒對植樹有了直觀認知基礎，能夠組內細化分工，挖坑、扶樹苗、埋土、踩土、澆水等都有專人負責。教師巡視各組的植樹進度，并及時給予技術支持，確保植樹活動的順利推進。為了提升互動頻度，教師在植樹完成后，組織幼兒對各小組的小樹苗種植進行觀摩評價，幼兒能夠積極響應，主動參與活動，訓練效果顯著。

三、行為習慣銜接，培養幼兒勞動規則思想

幼兒行為習慣的培養不是一蹴而就的，需要一個逐步改進的過程，教師結合幼兒行為，針對性做出教學調整，以塑造幼兒良好行為習慣為準則，適當組織生活實踐活動，以提升幼兒的自我學習能力、自我管控能力。

1.組織生活勞動實踐

園本課程中有一定比例的教學活動，是圍繞規范幼兒行為，形塑幼兒良好生活習慣展開設計的。教師將規范內容適時滲透到教學活動中，讓幼兒明確各種行為的具體要求，并適當融入客觀性、針對性的專業評價，為幼兒指引正確的學習方向。

教師在生活實踐活動組織時，結合幼兒的動手能力，進行科學性的方案設計，幫助幼兒逐步養成良好的生活勞動習慣。如在衛生值日活動環節，教師組織幼兒成立值日小組，為小組成員分配力所能及的打掃衛生項目，并進行定期檢查衛生打掃情況。幼兒在家基本沒有主動打掃衛生經歷，在中班、小班時，由于年齡原因，也沒有打掃衛生經歷，對于值日小組的成立，幼兒會產生更多心理觸動，在實踐操作中不斷成長勞動能力。再比如實驗操作活動過程中，幼兒以觀察為主，為了提升幼兒的實踐操作能力，教師設計貼近生活的實驗任務，要求幼兒在日常生活中搜集相關實驗材料，展開實驗操作，完成實驗記錄。幼兒對實踐性的實驗活動有較強參與興趣，能夠主動展開操作。為了幼兒的實驗安全，教師與家長及時溝通，邀請家長做適當的配合，確保實驗順利推進，豐富幼兒的學習認知。

2.提升學習勞動能力

幼兒由于知識儲備、生活閱歷的不足，導致自主學習能力較弱，教師對此有科學判斷，適時推出更多訓練活動，組織幼兒在實踐探索中積累學習經驗、探尋學習方法，自然提升自主學習能力。針對幼兒自我管控能力不足的現象，教師從控制情緒等方面展開活動設計，引導幼兒做到不亂發脾氣、遇事慢慢說、不搶奪他人玩具等行為，鼓勵幼兒獨立解決與他人的矛盾和生活難題。

在學習活動環節，幼兒勢必會遇到不同的問題和困難，自主解決問題能力的培養是必不可少的。幼兒在幼兒園的一日生活中，大多數活動是集體性的，由教師統一規劃安排，當獨立面對自主學習任務時，會感覺不知所措。教師對幼兒的動手能力、認知水平、學力基礎、性格特點等做客觀分析，針對不同群體幼兒，推出不同層次的勞動任務，引導幼兒快速進入勞動學習核心。再比如手工制作任務，教師借助多媒體進行步驟展示，讓幼兒在觀看后形成初步制作認知基礎，了解手工制作的剪、貼、拼、折、疊等制作方法。教師再進行現場演示操作，帶領幼兒一步一步完成手工制作，并在幼兒操作期間，進行班級巡視，觀察幼兒的操作表現，發現在遇到難題時，有的幼兒在獨自思考、嘗試探索，有的幼兒在詢問他人，有的幼兒直接詢問教師。為了讓制作活動順利推進，教師針對這些問題與幼兒展開互動交流，給予幼兒更多正面鼓勵，促使幼兒成長解決問題能力。

四、課堂教學銜接，培養幼兒勞動學習習慣

幼兒園不同于小學有固定教材內容，往往不同幼兒園的園本課程都不同，為了讓幼兒提前了解小學學習模式，教師做好多方協調，適時組織幼兒進入小學課堂進行觀摩學習，為幼兒提供更多觀察、體驗機會，引導幼兒獲得更真實的相關信息。

1.推出參觀勞動活動

幼兒對小學階段的學習生活有不同期待，教師緊抓幼兒心理特點，推出參觀觀摩活動，組織幼兒進入小學校園，參觀小學課堂的學習活動組織情況，了解小學生的上課、下課規律，明白小學生在課堂學習要遵守的紀律等，讓幼兒通過觀摩，對小學學習生活建立更直觀的認知基礎。教師適時組織的觀摩活動，能夠讓幼兒對小學生的勞動內容、活動組織、班級管理等有一定了解，為幼兒指引了學習成長方向。

對于參觀小學的實踐活動，幼兒表現出強烈的期待。在具體規劃安排時，教師需要做足前期準備，借助多媒體展示小學課程時間表、班級管理制度、學習活動形式、作業布設方式等，讓幼兒對小學生的學習生活有一定認知基礎。在進入小學校園后，教師帶領幼兒參觀教室、食堂、操場、宿舍等，讓幼兒了解小學與幼兒園的組成相似，另外主要組織幼兒觀摩小學生的勞動教育課程授課情況，讓幼兒通過真聽、真看，帶來真感受。在條件允許的情況下，邀請小學教師為幼兒介紹小學生的學習生活，詳細指導活動進程，為幼兒提供更完善的觀摩服務。在觀摩結束后，教師組織幼兒進行一天的復盤，回顧參觀的重要信息，幫助幼兒強化參觀體驗，為其進入小學生活學習做好心理鋪墊。

2.優化學習勞動方法

幼兒有閱讀繪本、簡單數學學習的經歷，并對未知的小學學習內容有較強探索欲，教師在教學活動中，適當滲透部分小學學習內容，在滿足幼兒探索欲的同時，提前讓幼兒感受小學學習氣氛。在學習內容滲透時，教師結合幼兒對動畫、故事感興趣的年齡特點，將學習內容轉換為視頻、故事的形式，借助多媒體展示課件，引導幼兒進行主動閱讀和觀察，營造輕松、愉悅的學習氣氛。

為激發幼兒主動學習的熱情，教師適時布設一些閱讀和數學的學習任務。如繪本閱讀任務，繪本中大篇幅的繪畫和鮮艷的顏色搭配，以及蘊含的故事內容，是幼兒比較感興趣的，能夠主動搜集不同的繪本進行閱讀。教師主動與家長取得聯系，邀請家長加入繪本搜集隊伍，鼓勵家長通過各種渠道搜集更多適合幼兒觀看的繪本，并協助幼兒展開親子閱讀，讓幼兒獲得更多閱讀體驗。在班級展示環節，教師鼓勵幼兒講解故事內容，介紹繪本中心思想，引導幼兒在實踐過程中成長語言表達能力、閱讀能力等。再比如數學學習任務，教師組織幼兒跳格子、拍球等活動時，適時融入數數、記錄數字等學習任務，為幼兒建立數學概念提供助力。

教師在幼兒教育中滲透幼小銜接內容時，從培養幼兒自理能力、合作能力、行為習慣、學習能力、適應能力等方面展開分析和對應實踐活動設計，結合幼兒身心發展規律，對接幼兒一日生活，推出更多契合性高的銜接訓練任務，為幼兒順利步入小學奠定基礎。

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