安徽省新高考模式下高中物理課堂教學的優化探討

石清華

【摘要】安徽省2021年秋季入學新生將在2024年高考中采用新高考模式.新高考改革背景下的學科教學更注重的是培養學生的學習能力，這意味著高中物理學科的課堂教學也應當基于培養學生綜合素養進行深度的優化.本文主要分析了現階段高中物理學習課堂中存在的問題，并探究了新高考改革下高中物理課堂教學的優化策略，運用多元化教學理念，構建高效率教學課堂，重視自主學習課堂的構建.旨在通過教學課堂的優化提升學生對于新高考改革的適應能力.

【關鍵詞】新高考；高中物理；課堂教學；優化策略

新高考改革背景下的高中物理課堂教學不僅需要提升學生的物理學習成績，更重要的是培養學生的學習能力，鍛煉學生的綜合素養.這意味著教師應當對現階段所使用的教學方法進行深度的創新、改革，做好學生成長路上的領路人，給學生創造一個更加高效、自由、積極的高中物理學習課堂.與此同時，教師應當明確學生的學習狀態會直接影響課堂教學的質量，因此，教師應當重視對學生自主學習能力的培養，讓學生更積極的參與到學習活動之中，提高學生的學習效率，更全面的觀察學生的學習狀態，并在后續的教學互動中進行優化，從而搭建出一個更加符合新高考改革趨勢的高中物理教學課堂.

1 現階段高中物理課堂教學中存在的問題

1.1 學生聽課效率低下

學生在進入高中階段的學習之后，由于學習難度的上升，知識的深度和廣度都有了大幅度的增加，再加上升學考試的壓力，整體課堂教學的節奏較快，教師在課堂上需要不斷地穿插新的知識點，導致學生的學習思維難以及時的跟上教師的授課節奏.特別是針對于物理學科而言，其本身對于學生的學習思維和抽象邏輯就有著更高的要求，倘若學生無法很好的適應課堂教學的節奏，就會在課堂上出現不明所以的情況，自然無法有效的掌握課堂知識.學生長期處在這樣的學習狀態之下，內心的疑惑就會越積越多，必然會產生學習的挫敗感，學習的積極性也就會大打折扣.出現這個問題的原因，不僅是由于學生在課堂上三心二意，注意力沒有高度集中，更本質的問題在于學生并沒有掌握科學的學習方法，在學習的時候過于盲目，從而出現全情投入但仍舊聽課效率低下的問題.

1.2 學生的自主學習意識不足

高中物理學科中包含的知識點極其多，單純的依靠課堂教學時間是無法將教材上所包含的內容完全傳遞給學生的，再加上物理學科本身具有極其強烈的實踐性，這意味著學生應當在課堂以外的時間進行深度的自主學習，對于一些較難理解的內容進行自主性的探究學習，及時的進行查漏補缺，并整理出屬于自己的學習方法，搭建屬于自身的物理學科學習體系.但是，現階段的高中物理學習課堂中，大多數的學生都對教師形成了過于強烈的依賴心理，對于教師在課堂上沒有時間詳盡拓展的內容置之不理，在課后時間內也并沒有針對自身存在的問題和不足進行及時的完善優化，在面對學習問題的時候也只是單純的等待教師的解答，或者是依賴參考書，學生的自主學習意識極其的薄弱，自主學習能力也有待加強.

2 新高考背景下高中物理課堂教學的優化探討

2.1 運用多元化教學理念

新高考改革背景下的高中物理課堂教學意味著教師應當運用更加豐富的教學方法，對現有的教學理念和教學形式進行全方位的豐富，給學生創造一個更加立體化的高中物理教學課堂，從而拓寬學生的物理學習視野.通過多元化教學理念的運用，教師可以更全面的了解學生的學習規律，綜合使用演示教學法、探究教學法、多媒體教學法、身份翻轉教學法等等，使得課堂教學活動變得更加豐富，避免學生出現審美疲勞的現象，從而更深度的激發學生的學習熱情.

2.1.1 演示教學法

物理學科的學習本身就是建立在實驗基礎之上的.對于高中物理學科而言，教材上的大多數知識都是依托于實驗為載體，這也意味著教師可以通過實驗演示進行教學主題的展開.借助于演示教學的直觀性和便捷性，學生能夠通過視覺、觸覺等不同的感官感受物理學科的樂趣.通常情況下，演示教學法會更多的被運用在新課程的導入環節，教師可以基于新知識的主題進行演示性實驗的展示，尤其是在新高考改革背景下，教師可以將演示教學活動靈活的穿插在課堂互動、教學鞏固等多個環節.通過給學生創造一個動態化的高中物理學習課堂，從而更進一步提高學生的課堂參與程度，進而保障教學的效果.另一方面，演示教學法還具有更多的趣味性，能夠使得教學內容更貼合學生原有的生活經驗，運用一些生活中常見的事物，進一步激發出學生的求知欲望.

2.1.2 探究教學法

對于高中階段的學生而言，他們已經掌握了一定的物理學科基礎知識，教師要善于利用學生自身的學習思維，通過探究教學方法的運用，給學生呈現物理現象，引導學生探究物理現象背后所包含的物理知識和原理，并進行學習方法的總結，從而有效的提升學生的物理學科學習能力，進而更好的應對新高考改革.探究教學方法的運用，能夠更進一步的凸顯出學生的課堂主體地位，轉變學生消極的學習思想，讓學生更積極主動的進行物理知識的探究.借助于探究教學法，學生的自主學習能力、創新能力、邏輯思維能力都會得到全方位的提升，對于學生的解題能力提升有著重要的意義.新高考改革背景下，題目具有更明顯的靈活性和創新性，不再是依靠于照搬公式或者是解題套路就可以解決的，倘若學生沒有靈活的掌握探究性學習方法，無法根據自身的知識儲備進行物理原理的探究，必然會被新高考政策改革所淘汰.

2.1.3 多媒體教學法

信息時代下，教育的壁壘已經逐漸被打破，學習資源和信息的不對稱也有了較為明顯的變化，但這同時也為教育者提出了新的教學難題.教育者應該更積極的反思現行教學方法中存在的弊端，給學生創造一個更具時代性的教學課堂.社會處在不斷發展的過程中，倘若學生一直處于過去的教育氛圍之下，在面對未來的發展時必然會手足無措，所以，教師應該更積極的運用多媒體教學手段，搭建一個和時代接軌的高中物理教學課堂.首先，多媒體教學能夠將抽象的物理知識進行形象化的處理，發揮出信息技術的聲色一體優勢，將復雜的知識進行分解，降低學生的理解難度.另一方面，通過互聯網渠道，學生能夠了解到更豐富的學習資源，從而有效的彌補課堂教學資源的局限性，讓學生對課堂知識進行縱向、橫向的拓展學習.除此之外，多媒體教學手段的運用還能夠進一步擴大學生的學習范圍，讓學生在課堂以外的時間進行更深度的探究思考，同時在面對網絡上鋪天蓋地的學習信息之時，學生的甄別判斷能力也會得到進一步的提升，能夠對學生的個人學習能力進行更深度的提高，同步鍛煉學生的心理調節能力，培養學生的批判性思維，為學生后續的社會生活和工作奠定良好的基礎.

2.1.4 身份翻轉教學法

新高考改革背景下，教師應當充分意識到學生自主學習能力的重要性，在課堂上更有意識的突出學生的課堂主體性，將課堂學習的主動權歸還給學生本身.身份翻轉教學方法的出現能夠更進一步激發學生的學習思維，提升學生的解題能力，有效的提升課堂教學的質量.但是，現階段的高中物理課堂教學中，身份翻轉教學方法的運用更多的是為了活躍課堂教學的氛圍，并沒有得到獨立的運用.針對于此，教師應當對其進行反思，在課堂上適時的“退出”講臺，讓學生以“教師”的身份進行知識點的講解，教師再通過觀察學習的狀態了解學生對于教材知識點的掌握情況，為后續的教學調整提供更多的參考.當然，在要求學生講課的時候，教師要合理的把控教學的難度，由易及難，逐級遞增，確保學生的積極性不會被打壓.通過對題目的講解教授，學生會對物理知識點形成更深度、更系統的掌握，運用自身的語言將知識講解給其他學生，這樣的課堂教學不僅能夠有效的提升學生的解題速度，同時還能鍛煉學生的口語表達能力，綜合提升學生對于物理題目的分析、推理能力.除此之外，身份翻轉的過程中，學生通過講課這一個動作對知識點進行了再次學習，完成了復習鞏固的動作，借助自身的學習體驗，開展學習的互動分享，促進學生學習能力的優化提升.

2.2 構建高效率教學課堂

2.2.1 強調啟發式教學

教學課堂是學生學習能力提升的主要陣地，對于學生的成長至關重要.所以，提升課堂的教學效率對于學生的成長至關重要.構建高效率的教學課堂能夠更大程度的幫助學生解答困惑，引導學生建立起物理學科的學習框架.針對于此，在高中物理教學課堂中，教師應當自覺運用啟發式教學，引導學生對物理現象、物理原理進行分析、總結.針對于一些教學主題較為隱晦的課堂內容時，教師應當幫助學生梳理知識結構，剖析不同內容之間存在的關聯性，運用師生互動的教學形式，幫助學生樹立學習思路.與此同時，教師還應當要求學生積極、認真聽取其他同學的發言，并結合自身的思考，強化知識點之間的聯系.

2.2.2 引導學生進行思考

物理學科本身具有明顯的抽象性和邏輯性，要想真正的提高課堂教學效率，學生需要高效的參與進課堂學習活動中，集中課堂注意力，更深度的進行思考.所以，教師在課堂上擺正自身的定位，當學生出現觀點不同的時候，教師應當正確的引導，帶領學生聽取其他學生觀點中所潛藏的精彩之處.一方面，學生在進行思考的時候應當更加深入，不僅要知道結果，還應當知道結果的由來.針對于一些較為困惑的問題，學生應當做到及時地標注和記錄，更清楚地關注教師講述的重點，以便于在課堂以外的時間做好及時的鞏固.另一方面，學生還應當重視思維的發展性，在思考問題的時候，可以將學科內容和自己熟悉的生活現象進行結合，從而更好地內化知識.更重要的一點，教師應當引導學生保持思維的獨立性，教育學生在任何時候都要保有自己的思考.

2.2.3 鼓勵學生大膽提問

對于高中階段的學習而言，學生不可避免的會出現較為模糊的學習情況，各個知識點之間存在一定的連接問題，導致學生的學習思路出現中斷.所以，教師應當通過科學的提問，鼓勵學生大膽地說出自己的困惑.學生在進行提問的時候，往往會由于自尊心，或者是表達能力的問題，無法清楚的表達出內心的疑問.所以，教師可以要求學生在提問之前打好腹稿，將問題的關鍵詞書寫下來，更好的理清提問的思路，從而避免在提問時產生理解的偏差.除此之外，除了向教師提問，學生還可以通過互相提問，拓寬課堂教學的渠道，給學生的思維提供更多的碰撞空間，從而實現提升班級整體學習水平.

2.3 重視自主學習課堂的構建

相較于之前的高考，新高考更加靈活且多變，考核的內容也更側重于學生對于問題的分析能力.這意味著學生即使熟練的掌握了物理公式，但倘若不能分析題目的出題意圖，靈活的運用物理公式，自然也無法獲得優秀的考試成績.所以，在高中物理課堂教學中，教師應當及時的更新教學理念，重視自主學習課堂的構建，培養學生自主學習的意識，關注學生自主學習能力的形成.對于高中生而言，教師要引導他們合理的利用時間，在有限的時間內將學習計劃和學習目標，以及學習時間一一對應，讓學生以學習時間為軸線制定好每周學習任務.當然，學生在制定學習任務的時候需要注重細節，和自身的學習情況相匹配，從而有效地提高學習的效率，避免浪費時間.另一方面，在自主學習的過程中，學生不應當受學習場所的局限，可以選擇更多適合自己學習的方法，從而更快速地調整自身的學習狀態，在任何時候都做到全力以赴的學習.當然，這也并不意味著學生應當無限的放大學習空間，還是應當將其和生活進行有效的分割，可以挑選三到四個適合自己學習的地方，避免影響正常的生活，這樣既不利于學習的深入，也可能會使得身體健康受到威脅.更重要的一點，學習自主能力的提升是建立在學生已經形成了系統化的學習思維之上的.因此，學生在開展自主學習的時候，要學會區分和取舍，同時還要做好學習反思.首先，需要對學科知識進行梳理，以掌握基礎知識為準，逐步提升自身對于重難點知識的掌握能力.其二，學生應當虛心聽取同學和教師的建議，借鑒其他學生身上高效的學習方法，以此彌補自身在學習上的不足.

3 結束語

總而言之，新高考改革背景下的高中物理課堂教學并非是一個簡單的教學過程，還應當讓學生建立起系統性的學習框架.在具體的教學實踐中，教師應當走進學生，更多的關注學生學習狀況，根據學生的實際學習情況，運用多元化的教學方法推動學生學習思維的發展，從而培養學生的自主學習能力，保障學生的可持續性成長.

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