初中語文微型化寫作教學(xué)實(shí)踐探析

洪娟娟

摘? ?要：寫作能力是一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)程中必須具備的基本能力，寫作教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠提高教師的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微型化寫作教學(xué)是一種以學(xué)生的學(xué)情為邏輯起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)問題的教學(xué)模式，具有目標(biāo)明確、情境多樣、支架靈活等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文? ?微型化寫作? ?教學(xué)實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段設(shè)置了表達(dá)與交流層面的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)寫作對(duì)象和目的的重要性，重視寫作材料的積累，明確了各種文體的寫作要求，并對(duì)寫作內(nèi)容的“質(zhì)”與“量”做了詳細(xì)的規(guī)定。寫作是一種實(shí)踐活動(dòng)，微型化寫作教學(xué)重視將實(shí)踐引入寫作教學(xué)，通過設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，或直接讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，通過游戲、實(shí)驗(yàn)、表演等活動(dòng)幫助學(xué)生寫作。這種教學(xué)方法在一定程度上解決了學(xué)生“不想寫，無事可寫”的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作教學(xué)效率。

一、微型化寫作教學(xué)概述

（一）微型化寫作教學(xué)的概念

微型化寫作教學(xué)是與傳統(tǒng)的系統(tǒng)化寫作教學(xué)相對(duì)的概念，指教師根據(jù)學(xué)生寫作的具體情況，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而組織起來的一個(gè)或多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的寫作學(xué)習(xí)單元。微型化寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)“大知識(shí)”“大概念”“大單元”等內(nèi)容進(jìn)行提煉、分解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置寫作教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生克服在寫作過程中遇到的困難，提高寫作能力。

（二）微型化寫作教學(xué)的特點(diǎn)

一是教學(xué)目標(biāo)明確。微型化寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際寫作情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際困難和需要，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，而不是嚴(yán)格按照寫作教學(xué)的理論知識(shí)開展教學(xué)。在微型化寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并將難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

二是教學(xué)內(nèi)容靈活。寫作教學(xué)涉及的知識(shí)種類繁多，教師不可能在課堂上全部展示。微型化寫作教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的需要靈活選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解核心知識(shí)，解決實(shí)際問題，而不是照搬教材知識(shí)。

三是教學(xué)趣味性強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了語文課程開展的重要性，并指出語文課程是學(xué)習(xí)、應(yīng)用通用語言的一種極具實(shí)踐性、綜合性的課程。微型化寫作教學(xué)重視情境的創(chuàng)設(shè)，具有很強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和寫作水平。微型化寫作教學(xué)能幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成工具，讓學(xué)生在實(shí)際生活中實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)、與人溝通，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，充實(shí)學(xué)生的寫作積累，讓學(xué)生想寫、愿寫，有東西可寫。

四是能提供教學(xué)支架援助。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論可以得知，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)通常需要借助外部“腳手架”的幫助，才能從當(dāng)前的水平達(dá)到盡可能的發(fā)展水平。教師設(shè)置的“腳手架”并不會(huì)降低任務(wù)本身的難度，能為學(xué)習(xí)者提供一定的資源，幫助學(xué)生完成任務(wù)。微型化寫作教學(xué)要求教師為學(xué)生提供認(rèn)知范圍之外的資源，幫助學(xué)生在寫作過程中梳理寫作框架，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。

二、初中語文微型化寫作教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

合理的寫作教學(xué)目標(biāo)是開展寫作教學(xué)的前提。在微型化寫作教學(xué)中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、分析學(xué)生的實(shí)際寫作情況，結(jié)合此階段的整體教學(xué)要求，明確學(xué)生在寫作過程中面臨的重點(diǎn)問題，最終形成合理、科學(xué)、有效、明確的微型化寫作教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《其實(shí)，這也是一種快樂》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地用一段經(jīng)歷、一種觀點(diǎn)來將他們的快樂表述出來。經(jīng)過深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這篇作文題目中的“其實(shí)”才是寫作的要點(diǎn)，指的是一種過渡，標(biāo)題隱含了從“誤以為如此”到“原來并非如此”的轉(zhuǎn)變過程，但是很多學(xué)生會(huì)忽視標(biāo)題中的副詞，導(dǎo)致寫作偏離主題。近年來，“其實(shí)”“也”“總”“很”等副詞在寫作標(biāo)題中頻繁出現(xiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，教師就可以將教學(xué)重點(diǎn)放在“怎樣正確理解標(biāo)題中的副詞”上，將副詞放在具體的語言情境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類副詞的意義以及該詞匯與其他詞匯之間的關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生全面看待問題，以降低學(xué)生出現(xiàn)審題偏差問題的概率。微型化寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)問題，不斷收集常見的寫作難題，明確學(xué)生的寫作需求，并將這些要素當(dāng)做微型化寫作教學(xué)的目標(biāo)，提高寫作教學(xué)的針對(duì)性。

（二）篩選具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不論是學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平，還是思考的角度、方法，都不一樣。寫作并沒有固定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生而言，寫作的內(nèi)容具有靈活性，只要學(xué)生能充分展示自身的觀點(diǎn)與想法，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)，就是有效的寫作。因此，微型化寫作教學(xué)要重視學(xué)生之間存在的差異，篩選具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容與資源，助力學(xué)生的自由表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生只能簡(jiǎn)單地勾勒出主題要點(diǎn)，但是難以做到“內(nèi)容充實(shí)而具體”，造成此種現(xiàn)象的原因是學(xué)生不具備立體敘事的方法及意識(shí)。面對(duì)這種情況，筆者將敘事變得更為立體。首先，筆者走進(jìn)教室，讓學(xué)生觀察并描述出筆者在這幾秒鐘內(nèi)完成的動(dòng)作，讓學(xué)生體驗(yàn)“生活時(shí)間”和“作文時(shí)間”之間的差異；其次，結(jié)合《背影》中“父親爬月臺(tái)給我買橘子”這一段落，讓學(xué)生了解延長(zhǎng)“作文時(shí)間”的有效路徑；最后，讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活，用課堂中習(xí)得的寫作手法完成寫作。

（三）創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生需要從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩；在寫作過程中要盡可能表達(dá)出自己真實(shí)的感受，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)和生活的感受、體驗(yàn)和思考。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中表達(dá)自己的真實(shí)感受，通過實(shí)際應(yīng)用將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生有話可說、有感情可表達(dá)。教師可以通過文字資源、短篇故事等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境；可以借用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生親身體驗(yàn)；可以通過表演短劇、物品展示等方式，達(dá)到營(yíng)造微型化場(chǎng)景的目的。

（四）提供多樣化的學(xué)習(xí)支架

微型化寫作教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于能為學(xué)生提供多樣且有效的學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在學(xué)生的寫作過程中，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)的寫作策略和程序性知識(shí)，為學(xué)生完成寫作任務(wù)提供保障。例如，在日常寫作時(shí)，“生動(dòng)具體的敘述”屬于陳述性知識(shí)，而“怎樣以更生動(dòng)、具體的形式將事件寫出來”則屬于程序性知識(shí)及策略性知識(shí)，教師可以將“怎樣把事件以更加生動(dòng)、具體的形式展現(xiàn)出來”當(dāng)做微型化寫作教學(xué)的主題與重點(diǎn)，有效幫助學(xué)生了解相應(yīng)的寫作手法，保證學(xué)生完成寫作。

綜上所述，微型化寫作教學(xué)是一種切實(shí)可行的寫作教學(xué)方法。在微型化寫作教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和困難，從而設(shè)計(jì)出微型化的目標(biāo)和內(nèi)容，通過設(shè)置具體的情境來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蓓倫.支架理論視域下的微型化寫作教學(xué)策略[J].江蘇教育研究，2022（Z4）：106-109.

[2]潘素文.基于寫作學(xué)情的微型化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)路徑探索：以景物描寫微寫作教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊，2022（29）：68-71.◆（作者單位：福建省晉江市東石鎮(zhèn)僑聲中學(xué)）