基于工學一體化下的電工電子任務驅動教學模式探析

陸 艷

(江蘇省響水中等專業(yè)學校,江蘇 鹽城 224600)

0 引言

電工電子學科作為現代工程領域的重要組成部分,對于培養(yǎng)學生的實踐能力和解決實際工程問題的能力具有重要意義。然而,傳統(tǒng)的電工電子教學模式往往過于注重理論知識的傳授,而忽視了學生在實際工程應用中的能力培養(yǎng)。在此背景下,工學一體化理念應運而生,并為電工電子教育提供了一種創(chuàng)新的教學模式——任務驅動。

工學一體化理念下的任務驅動教學模式是一種融合教育理念和教學實踐的創(chuàng)新教學模式,將工程實踐與學科知識相結合,通過學生參與實際任務或項目的完成來促進學習和能力培養(yǎng)。這一教學模式著眼于培養(yǎng)學生的綜合素質,強調學生在解決實際問題中的主動學習和實踐能力[1-3]。

1 理論基礎及應用價值

1.1 工學一體化

工學一體化是一種教育理念和教學模式,旨在將工程實踐與學科知識有機結合,促使學生在學習過程中不僅掌握理論知識,還能夠應用這些知識解決實際問題。工學一體化教育的核心是將理論學科與實踐工程相融合,使學生能夠理解學科知識在實際應用中的意義和價值。學生通過參與工程項目、試驗、實習或實踐活動,與工程實踐緊密結合。這樣的學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力,提高學生的學習效果和實踐能力[4]。

1.2 任務驅動教學模式

任務驅動教學模式強調通過學生完成具體任務或項目來達到學習目標。教學過程中,教師會設定與現實生活或實際工作相關的任務,學生需要運用所學的知識、技能和創(chuàng)造力來解決這些任務[5-6]。通過讓學生參與具體任務,培養(yǎng)實踐能力和解決問題的技能(圖1)。任務驅動教學模式能夠提高學生的學習效果和學科能力,并為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

圖1 任務驅動式教學流程

1.3 任務驅動教學模式下基本教學方法

1.3.1 探究式學習

學生通過自主探究和發(fā)現來獲取知識。教師提供問題或情境,鼓勵學生主動進行調查研究、實驗或調研,從中獲取所需的知識,可以提高學生的自主學習能力和問題解決能力。

1.3.2 問題導向學習

通過引入真實的問題或情境來激發(fā)學生的學習興趣。學生需要合作解決問題,通過積極的探索和研究來獲取所需的知識和技能。教師的角色是引導和促進學生的學習過程,鼓勵學生提出問題、分析問題并尋找解決方案。

2 電工電子行業(yè)崗位能力要求及教學現狀

2.1 崗位結構及崗位需求

電工電子行業(yè)涵蓋了多個崗位,每個崗位都有其獨特的職責和要求,不同崗位的職業(yè)及技能要求如表1所示,各種電工電子崗位都需要相關技術人員掌握一定的獨立解決問題及實踐操作能力[7-8]。

表1 電工電子行業(yè)崗位結構及崗位需求

2.2 教學現狀分析

2.2.1 教師和學生課堂角色

對電工電子課堂上教師和學生的角色進行調查與分析,結果如圖2所示,大部分學生還是可以自覺、積極地參與到課堂中,并且教師在課堂中可以以學生為主體,作為課堂的合作者、參與者和引導者,這種積極的學生參與和教師引導合作的教學模式對于電工電子課堂教學的質量和效果具有積極影響。

圖2 教師和學生課堂參與情況調查

2.2.2 課堂學習氛圍調查

對江蘇省響水中等專業(yè)學校電工電子專業(yè)部分學生進行問卷調查,共計108人,其中,超過65%的學生基本在課堂上都是按照教師的要求去做,沒有自己的看法和想法(表2),表明在部分學生中存在對于學習內容和教學方式較為被動的態(tài)度,相對缺乏主動性和創(chuàng)造性。

表2 課堂氛圍調查情況總結 單位:%

2.2.3 期望的課堂教學方式

通過對學生期望的課堂教學模式進行調查可知,大多數學生期望在課堂上學生為主體,教師進行引導完成相關實踐操作(表3),以便學生能夠更好地完成相關實踐操作。這種期望反映了學生對于更加互動和參與式的教學方式的渴望,希望能夠在實踐中主動學習和探索。在這樣的教學模式下,教師可以通過提供實踐案例、問題導向的學習任務或小組討論等方式,鼓勵學生在課堂上積極參與,主動探索解決問題的途徑。

表3 學生期望的教學方式 單位:%

3 教學模式構建

3.1 教學思路

基于工學一體化下的電工電子任務驅動教學思路旨在將工程實踐與學科知識融合,培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質,構建措施和具體實施步驟如圖3所示,通過工學一體化下的任務驅動教學思路,電工電子專業(yè)學生將能夠在實踐中學習和探索,培養(yǎng)實際應用能力和創(chuàng)新精神,同時,教師的引導和支持將有效促進學生的主動學習和參與,提高學習效果和學科素養(yǎng)。

圖3 教學思路及流程概述

3.2 教學目標

基于工學一體化下的電工電子任務驅動教學目標旨在促進學生在實踐中掌握學科知識和技能,培養(yǎng)學生的實踐能力、解決問題的能力以及綜合素質。具體的教學目標主要包括實踐應用知識、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和實踐實驗設計能力。

1)實踐應用學科知識。學生通過參與任務驅動的教學,能夠將電工電子學科的理論知識應用到實際工程項目中,掌握實際工程中的設計、調試、測

試等技能。

2)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任務驅動教學模式鼓勵學生自主探索和解決問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。學生通過實踐中的挑戰(zhàn)和實際問題,發(fā)展獨立思考和解決問題的能力。

3)團隊合作與交流。在小組任務中,學生需要與同伴合作解決問題。通過合作,培養(yǎng)學生團隊合作、協(xié)調和溝通能力,提高了與他人合作的能力。

4)實踐實驗設計。學生在任務中需要設計實驗和測試方案,培養(yǎng)學生的實驗設計能力和數據分析能力,加深對實驗科學方法的理解。

3.3 實踐效果

以兩個班級開展對照試驗,試驗組采用任務驅動教學方式,而對照組采用傳統(tǒng)教學方式。實踐效果方面,試驗組表現出較好的學習效果,學生參與積極,問題解決能力增強,創(chuàng)新意識明顯增強,團隊合作表現優(yōu)秀。而對照組的實踐效果相對較差,學生表現較為被動,問題解決能力和創(chuàng)新意識有限,團隊合作有待加強。

4 結論與展望

本文探討基于工學一體化理念下的電工電子任務驅動教學模式,并通過對照試驗的分析,總結該教學模式的實踐效果。通過對比試驗組(采用任務驅動教學)和對照組(采用傳統(tǒng)教學)的學生表現,結果表明,任務驅動教學模式在電工電子專業(yè)中取得了顯著成效,學生參與度高,能夠將學科知識應用于實際工程項目中,提高了實踐實驗設計和問題解決的能力。同時,學生在任務驅動教學模式下展現了較高的自主學習和探索能力。學生在實踐中表現出創(chuàng)造性思維,解決實際問題的能力得到提升。