基于工學(xué)一體化下的電工電子任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探析

陸 艷

(江蘇省響水中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 鹽城 224600)

0 引言

電工電子學(xué)科作為現(xiàn)代工程領(lǐng)域的重要組成部分,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力具有重要意義。然而,傳統(tǒng)的電工電子教學(xué)模式往往過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授,而忽視了學(xué)生在實(shí)際工程應(yīng)用中的能力培養(yǎng)。在此背景下,工學(xué)一體化理念應(yīng)運(yùn)而生,并為電工電子教育提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)模式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

工學(xué)一體化理念下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種融合教育理念和教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)模式,將工程實(shí)踐與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合,通過(guò)學(xué)生參與實(shí)際任務(wù)或項(xiàng)目的完成來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。這一教學(xué)模式著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力[1-3]。

1 理論基礎(chǔ)及應(yīng)用價(jià)值

1.1 工學(xué)一體化

工學(xué)一體化是一種教育理念和教學(xué)模式,旨在將工程實(shí)踐與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握理論知識(shí),還能夠應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。工學(xué)一體化教育的核心是將理論學(xué)科與實(shí)踐工程相融合,使學(xué)生能夠理解學(xué)科知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的意義和價(jià)值。學(xué)生通過(guò)參與工程項(xiàng)目、試驗(yàn)、實(shí)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng),與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力[4]。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生完成具體任務(wù)或項(xiàng)目來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)設(shè)定與現(xiàn)實(shí)生活或?qū)嶋H工作相關(guān)的任務(wù),學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能和創(chuàng)造力來(lái)解決這些任務(wù)[5-6]。通過(guò)讓學(xué)生參與具體任務(wù),培養(yǎng)實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的技能(圖1)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科能力,并為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)流程

1.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下基本教學(xué)方法

1.3.1 探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)自主探究和發(fā)現(xiàn)來(lái)獲取知識(shí)。教師提供問(wèn)題或情境,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)或調(diào)研,從中獲取所需的知識(shí),可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。

1.3.2 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

通過(guò)引入真實(shí)的問(wèn)題或情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生需要合作解決問(wèn)題,通過(guò)積極的探索和研究來(lái)獲取所需的知識(shí)和技能。教師的角色是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并尋找解決方案。

2 電工電子行業(yè)崗位能力要求及教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 崗位結(jié)構(gòu)及崗位需求

電工電子行業(yè)涵蓋了多個(gè)崗位,每個(gè)崗位都有其獨(dú)特的職責(zé)和要求,不同崗位的職業(yè)及技能要求如表1所示,各種電工電子崗位都需要相關(guān)技術(shù)人員掌握一定的獨(dú)立解決問(wèn)題及實(shí)踐操作能力[7-8]。

表1 電工電子行業(yè)崗位結(jié)構(gòu)及崗位需求

2.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.2.1 教師和學(xué)生課堂角色

對(duì)電工電子課堂上教師和學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)查與分析,結(jié)果如圖2所示,大部分學(xué)生還是可以自覺(jué)、積極地參與到課堂中,并且教師在課堂中可以以學(xué)生為主體,作為課堂的合作者、參與者和引導(dǎo)者,這種積極的學(xué)生參與和教師引導(dǎo)合作的教學(xué)模式對(duì)于電工電子課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果具有積極影響。

圖2 教師和學(xué)生課堂參與情況調(diào)查

2.2.2 課堂學(xué)習(xí)氛圍調(diào)查

對(duì)江蘇省響水中等專業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共計(jì)108人,其中,超過(guò)65%的學(xué)生基本在課堂上都是按照教師的要求去做,沒(méi)有自己的看法和想法(表2),表明在部分學(xué)生中存在對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式較為被動(dòng)的態(tài)度,相對(duì)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

表2 課堂氛圍調(diào)查情況總結(jié) 單位:%

2.2.3 期望的課堂教學(xué)方式

通過(guò)對(duì)學(xué)生期望的課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查可知,大多數(shù)學(xué)生期望在課堂上學(xué)生為主體,教師進(jìn)行引導(dǎo)完成相關(guān)實(shí)踐操作(表3),以便學(xué)生能夠更好地完成相關(guān)實(shí)踐操作。這種期望反映了學(xué)生對(duì)于更加互動(dòng)和參與式的教學(xué)方式的渴望,希望能夠在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。在這樣的教學(xué)模式下,教師可以通過(guò)提供實(shí)踐案例、問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)或小組討論等方式,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與,主動(dòng)探索解決問(wèn)題的途徑。

表3 學(xué)生期望的教學(xué)方式 單位:%

3 教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 教學(xué)思路

基于工學(xué)一體化下的電工電子任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思路旨在將工程實(shí)踐與學(xué)科知識(shí)融合,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì),構(gòu)建措施和具體實(shí)施步驟如圖3所示,通過(guò)工學(xué)一體化下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思路,電工電子專業(yè)學(xué)生將能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探索,培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神,同時(shí),教師的引導(dǎo)和支持將有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與,提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)科素養(yǎng)。

圖3 教學(xué)思路及流程概述

3.2 教學(xué)目標(biāo)

基于工學(xué)一體化下的電工電子任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)科知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力以及綜合素質(zhì)。具體的教學(xué)目標(biāo)主要包括實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

1)實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。學(xué)生通過(guò)參與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué),能夠?qū)㈦姽る娮訉W(xué)科的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程項(xiàng)目中,掌握實(shí)際工程中的設(shè)計(jì)、調(diào)試、測(cè)

試等技能。

2)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐中的挑戰(zhàn)和實(shí)際問(wèn)題,發(fā)展獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

3)團(tuán)隊(duì)合作與交流。在小組任務(wù)中,學(xué)生需要與同伴合作解決問(wèn)題。通過(guò)合作,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)和溝通能力,提高了與他人合作的能力。

4)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生在任務(wù)中需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和測(cè)試方案,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和數(shù)據(jù)分析能力,加深對(duì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法的理解。

3.3 實(shí)踐效果

以兩個(gè)班級(jí)開展對(duì)照試驗(yàn),試驗(yàn)組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式,而對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)踐效果方面,試驗(yàn)組表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生參與積極,問(wèn)題解決能力增強(qiáng),創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng),團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)優(yōu)秀。而對(duì)照組的實(shí)踐效果相對(duì)較差,學(xué)生表現(xiàn)較為被動(dòng),問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)有限,團(tuán)隊(duì)合作有待加強(qiáng)。

4 結(jié)論與展望

本文探討基于工學(xué)一體化理念下的電工電子任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,并通過(guò)對(duì)照試驗(yàn)的分析,總結(jié)該教學(xué)模式的實(shí)踐效果。通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)組(采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué))和對(duì)照組(采用傳統(tǒng)教學(xué))的學(xué)生表現(xiàn),結(jié)果表明,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在電工電子專業(yè)中取得了顯著成效,學(xué)生參與度高,能夠?qū)W(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程項(xiàng)目中,提高了實(shí)踐實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決的能力。同時(shí),學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下展現(xiàn)了較高的自主學(xué)習(xí)和探索能力。學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)出創(chuàng)造性思維,解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升。