“1+X”證書制度下會計事務專業人才培養改革研究

黃秋金

[摘 要]中等職業教育院校實施“1+X”證書制度，鼓勵在校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書。此舉能夠提升人才培養的針對性，引領職業教育服務發展，促進就業創業。文章分析了當前中職會計事務專業人才培養模式存在的問題，提出在“1+X”證書制度下，會計事務專業人才培養模式的改革策略，旨在提升會計人才培養的成效，幫助學生成為貼合市場需求的復合型高素質勞動者，為企業發展、社會進步輸送優秀人才。

[關鍵詞]會計事務；“1+X”證書制度；人才培養；校企合作

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1722（2024）02-0037-03

2019年國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（以下簡稱“1+X”證書制度）試點工作[1]。“1+X”證書制度是國家職業教育制度的一項重大創新，“1+X”證書制度把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書。實施“1+X”證書制度是勞動者提高自身素質、增強就業競爭力和創業能力的渠道，是促進就業的重要舉措。

（一）專業人才培養方案滯后

隨著信息技術的快速發展，數字經濟正成為社會經濟發展的新引擎。會計職業領域正在進行數字化和自動化的轉型升級，傳統的手工記賬、算賬、報賬和紙質文檔處理正在逐漸被數字工具和自動化軟件取代，企業對會計人才的專業能力與綜合素養提出了更新、更全面的要求。然而目前多數職業院校在制訂人才培養方案時，未能做到充分研究、深入論證。往往新學年的人才培養方案僅在舊有年份基礎上，作簡單修改，缺乏對行業企業信息的收集與跟進，對地方區域經濟發展趨勢、市場需求情況、崗位職業能力要求認識不足，導致人才培養方案未能對接新時代、新市場，與行業產業需求脫節，畢業生掌握的知識技能與人才崗位需求無法銜接。反應滯后、缺乏嚴謹性的人才培養模式直接影響人才的質量。

（二）校企合作流于形式，有效性難以保證

校企合作是中等職業教育人才培養的重要途徑，校企合作是否真實有效，深刻影響著職業學校的人才培養質量。會計行業有其特殊的性質：一方面，會計職業崗位數量有限，無法批量接納實習生；另一方面，會計職業崗位涉及公司機密，企業基于風險考慮，接納實習生的意愿不高。即便是進入到會計崗位的實習生，基本上也不會被安排做真正的財務工作，大多參與一些資料存放、基礎信息整理、數據錄入等邊緣性工作，以及復印、打印資料等各種雜活，會計專業對口崗位實操能力難以得到真正的鍛煉，校企合作流于形式，專業崗位實習有效性難以保證。

（三）專業教師隊伍缺乏高質量建設

教師隊伍是職業教育發展中最薄弱的環節，存在著總量不足、素質不高、“雙師型”教師比例偏低、專業帶頭人和骨干教師短缺、培養培訓體系不健全等問題，制約著教育教學質量的提高和服務發展、促進就業能力的提升[2]。一是中等職業學校提供教師培訓和創新發展的機會不足，缺乏系統化和專業化的教學指導，使得教師難以獲得必要的專業化教學技能和知識。二是校企合作不緊密，教師下企業實踐鍛煉少，使得教師難以將理論知識運用到社會實踐中。

社會經濟發展、產業轉型升級亟需職業教育為其提供復合型技能人才[3]，對會計人員應具備的專業知識和技能提出了新要求。以高素質、強技能、會創新人才輸出為目的的人才培養模式變革時代正在到來。在此背景下，“1+X”證書制度應運而生。“X”證書是由企業等社會評價組織開發的，反映了企業對相關崗位職業技能的需求，也是個人職業生涯發展需要的職業能力。

（一）“1+X”證書制度的實施，提供了更具實踐性、創新性的教育環境

“1+X”證書制度的實施，需要職業教育發展多方力量共同參與，并聯合推進職業教育培訓、就業需求等多方面工作，根據市場需要有的放矢，加深校企聯動。校企合作不再局限于傳統的實習項目，還可以包括共同創建實訓實踐基地、引企入校、引企入教、共同開發課證融通課程、提供技能證書培訓的實際案例、共同完成課題學術研究項目等類型豐富、層次多樣的合作，可增強中職院校的核心競爭力，提高財務會計類學科教育質量，實現人才素養優化，拓展人才培養路徑，為學生提供更具實踐性、創新性的教育環境。

（二）“1+X”證書制度的實施，提供了更具時代性、發展性的教育機制

隨著會計從業資格證等其他相關技能資格證書的取消，學生渴望有其他合適的替代證書或資格考試提升其職業競爭力。許多傳統會計工作已經被自動化和智能化技術取代，導致社會對傳統會計從業人員的需求減少。“X”證書契合新產業、新業態、新崗位和新技能的要求，與企業接軌，將技能對標企業用人需求，注重培養與時俱進、適應新職場要求的專業人才。

（一）修訂專業人才培養目標

人才培養方案關系著人才培養的規格和質量，故其制訂應當嚴謹客觀。校企雙方應共同組建一支專業建設團隊，實施行業企業會計人才需求調研。根據產業轉型升級發展和新形勢下會計行業的特征，確定企業人才崗位及其崗位工作職責、崗位新技術要求等能力需求點，形成人才需求調研報告，進而開展報告論證，修訂專業人才培養目標，修訂人才培養方案。

（二）優化人才培養課程體系

中職院校應基于“1+X”證書制度，結合企業對于人才技能的需要設置專業課程，做到與行業市場需求同頻，優化課程體系。構建對接“1+X”證書要求的課程體系，將職業技能分解到多門課程中，將對應的課程按照課程前后關系分布在課程體系中，實現證書培訓與專業課程教學的一體化。對于包含“X”證書職業技能培訓內容的，不再單獨開設“X”證書培訓；對于未列入專業課程目錄的培訓內容[4]，則在第二課堂進行培訓補充。以“智能財稅職業技能等級證書（初級）”為例，如表1所示，通過分解證書標準要求和任務要求，將證書培訓內容分解到多門專業核心課程中。

“1+X”證書與專業課程相互嵌入的課程體系教學模式，直線對接企業用人需求，使得學習過程有明確的方向，提高了學生的學習積極性。

（三）賽證融合，助推人才培養

競賽可檢驗學生的學習成效，激發其學習職業技能的熱情。學校可組織學生參加基于職業技能等級標準的技能競賽活動，如表2所示，要求學生全員參與，增強學生愛崗敬業、誠實守信、堅持準則、嚴謹細致的職業精神和團隊協作意識，提高學生對未來就業崗位的適應性，實現全員成長成才，提高專業人才培養成效。

賽證融合，有效促使學生深學爭優，弘揚工匠精神，通過參與競賽獲得獎項成為學生日后投身職場、獲得企業青睞的有力“敲門磚”。

（四）產教融合，深化校企合作

職業教育高質量發展新篇章的內在要求是產教融合、校企合作。基于“1+X”證書制度，人才培養計劃評價標準需與企業內部標準相結合。由政府提供一定的財政和政策支持以及完善的保障機制，助力校企雙方探索智慧財會人才培養的新思路、新模式，幫助學生實現專業與職業的無縫連接，增強就業競爭力，促進人才培養高質量發展。

依托企業真實業務案例，將復雜枯燥的理論概念具象化，幫助學生對會計主要經濟業務的核算和財務管理形成更加直觀的認知，為學生帶來生動、嶄新的職業體驗。例如在學習“生產成本核算”知識點時，可以展示企業供應生產過程的實例，從購買原材料到原材料進入車間、生產線上工人生產的畫面，再到月末產品全部完工入庫以及生產線上依然存在未完工產品的情形，教師引導學生分析討論、剖析探究案例的本質，自然引出生產成本業務的賬務核算處理知識。將企業真實業務帶進日常教學課堂，以業務真實性、內容時效性、推送連續性作為課程亮點，幫助學生感知職業場景，激發學生的學習興趣，引發學生學深悟透會計理論知識。

學校與企業共同建設專業人才實訓基地，共同設立“訂單班”。校企發揮各自優勢，搭建基于企業實際的工作場景，設置出納崗、票據處理崗、業務財務崗、稅務崗、總賬會計崗、財務主管崗等崗位，劃分崗位職責，配備最新實訓設備、相關財務仿真軟件，同步企業實際工作內容，幫助學生在崗位體驗中掌握真技能和職業思維方式。訂單班由企業導師和學校教師共同指導，重新構建課程內容，將課程標準與“X證書”職業技能標準相融合，教學內容與企業需求標準相糅合。訂單班結業后，學生可進入企業開展跟崗、頂崗實習，獲得贏在職業之路起跑線的機會。

（五）推動專業教師隊伍高質量建設

教師是學生的人生引路人，教師的綜合素質直接影響到學生的成長成才。學校要加快建設高質量職業教育教師隊伍，提高教師的專業技能與教學實踐能力。

首先，邀請專家來校開展師資技能和素養培訓，另行組織教師參加校外各級各類專業能力提升培訓，特別是“1+X”證書師資培訓，以證書的考取推動教師夯實專業知識基礎和提高專業技能水平。

其次，與企業合作，建立校企人才聯合培訓基地。學校以校內實訓基地為載體，利用教學資源，按照企業要求，為企業員工提供培訓服務。

此外，鼓勵教師積極參加職業院校教師教學能力大賽、職業技能大賽。比賽過程中，教師可以接觸到其他院校優秀教師，交流中了解他們的教學經驗和教育理念，豐富教育教學思維。為取得優異成績，教師需要克服職業倦怠，不斷研究和探索，促使自己學習最新的專業技能和教學方法，提高教育教學能力，提升專業素養。

“1+X”證書制度是我國職業教育發展的創新之舉，能夠精準彌補當前我國中職院校在會計事務專業人才培養方面存在的不足之處，是中職院校向社會輸送復合型財會人才的關鍵模式。基于此，中職院校應對會計事務專業人才培養進行改革研究，組建團隊，修訂專業人才培養目標，優化人才培養課程體系，賽證融合助推人才培養，產教融合、深化校企合作，提高專業人才培養質量。

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].中國政府網，2019-02-13.

[2]盛子強，辛彥懷，周琪.中等職業教育教師隊伍建設：困境、成因與建議[J].中國職業技術教育，2015（36）：65-69.

[3]周健珊.“1+X”證書制度視域下中職學校會計事務專業人才培養模式研究[D].廣東技術師范大學，2022.

[4]楊柳，宋傳祥，劉瑩，等.1+X證書背景下的高職養老人才培養模式的實踐研究[J].智慧健康，2021（33）：33-35.