基于GRASPS的跨學科表現性任務設計

伍悠

跨學科主題學習活動是引導學生圍繞某一研究主題，將歷史課程及其他課程的知識、技能、方法與課題研究等結合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動。如何圍繞主題設計任務并進行評價，是當前一線教師關注的焦點問題。筆者嘗試在跨學科主題學習中應用GRASPS構建表現性任務，引發學生相關表現，并通過評價量表評估表現質量，實現“教－學－評”一體，發揮評價促進學習和改進教學的功能。

一、GRASPS表現性任務的內涵

表現性任務是表現性評價的核心要素之一，是學生在真實或模擬的情境中，運用所獲得的知識、技能解決某個新問題，以此展現學習。這是緊扣學習目標而設計的特定任務，旨在引發學生的表現行為，從而收集學生表現的證據，作為評價依據。正如著名教育心理學家戴維·珀金斯所言：“我們通過靈活的表現來確認理解……當人們能夠靈活地思考和運用所學知識時，理解就顯現出來了。”[1]由此可見，表現性任務對強調綜合能力提升的跨學科主題學習有著天然的適用性。

GRASPS是表現性任務設計的有效框架，其建構有助于推動跨學科活動主題立足歷史學科，活動內容指向學科融合，活動情境聚焦能力提升，活動評價促進素養培育。它的每一個字母都對應了一個任務元素：目標（Goal）、角色（Role）、對象（Audience）、情境（Situation）、表現或產品（Performance/Product）和標準（Standards）。在歷史跨學科主題學習設計中，可借助表1的要素提示，來設計和構建表現性任務。

現以“在身邊發現歷史”之“家庭寶藏”作為任務主題，具體說明如何運用GRASPS構建表現性任務和評價。

二、跨學科表現性任務的設計步驟

（一）解讀主題，分解課標

初中新課標在歷史課程跨學科主題學習活動設計參考示例中，提供了十大示例主題。其中，在“身邊發現歷史”是與學生生活最貼近的內容。新課標指出，本主題的設計“旨在從物質文化遺產和非物質文化遺產入手，引導學生從身邊的生活探尋其中反映的歷史，拉近學生生活與歷史之間的距離，提升學生對歷史的認知，發展歷史思維。”[2]

根據新課標的引領，筆者以初二學生為對象，將活動主題確定為“在身邊發現歷史，守護家庭寶藏”。一張糧票，一枚紀念章，亦或是一臺縫紉機，每家每戶都有著獨特的年代記憶。這些家庭寶藏，是情感的寄托，精神的傳承；是對過去的銘記，對未來的向往。在這一學習主題下，學生將化身家庭寶藏守護人，找尋家中具有年代感的物品，了解物品背后的故事，感受不同年代的歷史。立足于初二學生的學情，筆者將這一跨學科主題學習活動的學習目標細化為：1.通過老照片、老物件與口述采訪，提升史料實證與歷史解釋能力；2.通過小組合作與交流，提升動手實踐能力；在歷史對比中切實體會人們在衣、食、住、行、用等方面的變化，從中樹立起時空觀念，涵養家國情懷，以實現“鑄牢建設中國特色社會主義的理想信念”的終極目標。

這一活動主題立足于歷史學科本體，融合了語文、數學、道德與法治、藝術等多學科，旨在幫助學生開拓視野，在實踐中提升核心素養。具體知識圖譜詳見表2。

（二）運用GRASPS，構建任務與標準

在學習目標的指引下，根據表1以及表2，筆者將表現性任務構建如下：

根據主題確定目標和角色（G&R）。作為一名守護者，你的目標任務是找尋家中最具有代表性的一個老物件作為家庭寶藏，向大家進行全方位的展示。

對象（A）的確定。首先向家人、學校的同學與老師進行展示，最后推廣到校外，形成一定社會影響力。

根據目標任務確定情境（S）。在本主題學習活動下，你有四個新情境下的子任務要解決：任務一，為家庭寶藏制作介紹海報，講述守護故事；任務二，運用手邊的工具，進行文物仿制；任務三，與全班同學一起策劃“家庭寶藏”布展，按時間順序進行海報與文物的排列；任務四，找尋4個小伙伴組成小組，從“衣、食、住、行、用”中選擇任一角度，將守護的家庭寶藏與當代作對比，制作幻燈片，呈現出社會生活的變遷。

依據任務確定產品（P）。在新情境的四個子任務下，守護者們依次需要呈現的產品是：家庭寶藏介紹海報、家庭寶藏文物仿制作品、家庭寶藏小型展柜、社會生活的變遷幻燈片。

標準（S）的制定。作為一名優秀的守護者，你需要呈現一幅翔實美觀的家庭寶藏海報，守護故事需生動形象，引人入勝；仿制的文物需栩栩如生，能最大程度還原真實樣貌；作為一群優秀的守護者和布展人，你們的展覽需主題明確，時序清晰，展品豐富；最后的幻燈片陳述需有條有理，總結到位，講述生動。

（三）依托量表，反饋評價

GRASPS表現性任務的構建追求的是在課堂中不僅僅只有老師的評價，每一位學生也能像評估員一樣思考，以此鼓勵學生去實際行動。師生共同要思考的問題包括：“在目標層面，什么樣的表現表明學生已經達到了要求？在基本問題層面，什么樣的證據表明學習者已經深入思考了這些基本問題？在理解層面，什么證據能表明學習者‘弄懂了’？”[3]這就要求評價必須基于素養目標，提煉表現的維度，同時以任務實施為重，將學習目標、學習活動和學習成果一一系統融入，進階推進，最大程度地反饋學生的表現水平，為評價提供真實依據。

三、基于GRASPS的跨學科教學反思

跨學科主題教學作為一個新的領域，考驗著一線教師對新課標的理解、跨學科教學的把握以及教師專業素養等多方面。在具體實踐中，筆者也得出一些經驗與感悟。

首先，跨學科主題教學不能脫離歷史學科本體，要避免各科“平分秋色”或“拼盤化”的現象。教學設計要在時段上縱通，在領域上橫通，按跨學科主題學習的要求進行各科內容的有機整合，實現內容邏輯的結構化。

其次，要善于靈活應用GRASPS的框架將一些基本問題轉化為表現性任務，從而凸顯真實情境，引導學生調用已有的生活經驗，將歷史學習與社會實踐相結合，培養學生發現問題、解決問題的能力。任務的設計要指向學科知識的遷移運用，實現學生綜合素養的發展。

最后，跨學科主題學習活動必須依托科學的量規，評估學生有效利用全部知識和技能來協作完成復雜任務的能力。借助量表的表現反饋，給予學生進一步改進的機會，從而使素養落地。

通過GRASPS將基本問題轉化為表現性任務，從中收集證據來反映學生收獲，再通過評價量表的反饋和指導，有效引領任務推進，促進學生在評價和反思中發展核心素養，是跨學科主題學習活動開展的有效操作范式。這一框架值得在一線教學中實踐運用，并進一步探索更高效、更優化的教學模式。

【注釋】

[1][3] [美]格蘭特·威金斯，[美]杰伊·麥克泰格：《追求理解的教學設計》（第二版），上海：華東師范大學出版社，2017年，第165、167頁。

[2]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第43頁。