老子“反者道之動”思想在學生青春期叛逆教育中的實踐和思考

唐中云

摘要：面對青春期叛逆以及由此引發的各種問題，教師和家長可以老子的“反者道之動”思想指導自己的教育實踐：了解孩子的心理特點，不過度說教，不激化矛盾，嘗試從反方向用力，引導孩子走上“正軌”；相信“事物最終要返回本來的狀態”，在孩子出現叛逆時保持耐心和愛心，順其自然，引領孩子回到自然平和的生命狀態，從而順利度過青春叛逆期，避免傷害孩子、傷害親子（師生）關系的事情發生。這一思想也符合教育部的“雙減”精神，即用減法來維護青少年向上生長的特性，避免“過度教育”對青少年造成的損傷。

關鍵詞：青春期叛逆；教育實踐；教育思考

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）03-0068-03

一、引言

青春期是指個體由兒童向成人的過渡時期。這是一個特殊的成長階段，在這個階段，個體會經歷身體及心理的快速變化，要面對社會適應、學業發展及同伴交往等各種問題，要應對人生中的兩次重大考試——中考和高考，加上學校和家庭的高期待，這一群體背負的壓力可想而知。重重壓力下，很多中小學生出現了叛逆心理。一項調查顯示，在國內，有近24%的青春期孩子存在較嚴重的叛逆心理[1]。所謂叛逆心理是指個體為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態[1]。青春期學生叛逆的具體表現為：不愿與父母、老師溝通，采取對抗性的態度；厭學、逃學甚至輟學，迷戀手機、游戲，甚至打架鬧事等。

除此之外，部分青春期學生還深受抑郁癥的困擾?！?022年國民抑郁癥藍皮書》顯示：中國抑郁癥患者為9500萬，18歲以下的占到了30.28%[2]。抑郁癥嚴重威脅著學生的身心健康和生命安全，其影響因素之一便是老師和家長不良的教育方式。

綜上，青春期階段的心理與行為問題影響著學生的身心健康和學業發展，因處理不當引發的悲劇事件屢見報端，教師和家長亟須轉換教育思路，構建新的應對之策。

二、“反者道之動”理念概述

《老子》中有云：“反者道之動[3]。”首先，“反”，是“對立”的意思，“反者道之動”意為事物經常向對立面發展，對某一事物施加過多的關注，可能會讓事物向與預期相反的方向發展。例如，部分家長打著“為了孩子好”的旗號，過度關注孩子，導致孩子因為壓力過大自傷、自殺，有的甚至做出了傷害父母和他人的行為。這是過度管控孩子的結果。因此，我們有時要反過來，從過度管控變為“不做什么”，即“無為而無不為”，順其自然，孩子反而會成長得比原來更好。這就是“反”的力量。

在教育青春期的孩子時，部分家長會因為太心急而“過度說教”。過猶不及，這樣的做法常導致孩子越來越逆反，親子之間矛盾頻發。因此，家長要做的是停止說教，變說為不說。教師在教育中也會出現這一問題，例如，對班里有抑郁傾向的學生過度關注，事事開綠燈，有時學生的情況不僅不見好轉，反而更嚴重了。對此，教師應減弱關注的程度，以平常心對待，使學生慢慢融入正常的學習和生活。正如身體上生病的人總關注自己的病情時并不容易好，當他忘了自己的病，像其他人那樣學習和生活時，病反而好得快一些。

其次，“反”，是返回的意思，即事物經歷一些波折后會回到最初的狀態?！独献印分杏性疲骸帮h風不終朝，驟雨不終日。[3]”這句話的意思是即使刮很大的風，也不會一直不停；即使下很大的雨，也不會永遠不停，海浪滔天后終歸平靜。蘇東坡所說的“苦雨終風也解晴”也正是此意[4]。這提醒我們，面對青春期的孩子，我們要有足夠的耐心去等待他們成長，共情他們，悅納他們的“叛逆”，理性看待他們在這個時期出現的問題，和他們一起成長。

最后，“反”，是返回的意思，返回自然，返回到平和的狀態。在叛逆期，如果親子關系依然是和諧、牢固的話，孩子經歷了一番心靈的探險之后，他還會回到正常的軌道上來。他經歷了一番心靈的掙扎后明白了父母的苦心，收起了他那刺猬般扎人的外形和扎心的言語方式，回歸到自然放松的狀態。所以，作為教師和家長，我們不必懼怕叛逆的到來，因為叛逆不是孩子的“離家出走”，而是孩子經歷成長后的“遠道而歸”。

在當下“雞娃”的程度越來越厲害的時候，在中小學生的心理健康越來越需要關注的時候，再一味強調“自強不息”“不要輸在起跑線上”，這只能讓全社會都處于對孩子過度關注的焦慮之中。老子的“反者道之動”思想，是一種很好的中和力量，是民眾過度關注教育的“鎮靜劑”，尤其對青春期這一特定的容易產生叛逆的人群有著特殊的引導和教育作用。運用“反者道之動”的思想，可以很好地緩解青春期叛逆引發的親子、師生矛盾以及心理健康問題，從而幫助青少年返回到正常發展的軌道上來。“雙減”政策在全社會教育焦慮的背景下順勢而生，某種程度上也是老子“反者道之動”思想的一種運用。

三、應用例析

（一）不與之為與

有些家長發現，自己在孩子小時候著力培養其打籃球、打乒乓球、打排球等方面的愛好，孩子長大后卻對體育一點興趣也沒有，仿佛是故意和家長對著干，而要刻意避免的問題卻“應有盡有”。例如，家長希望孩子做作業快一點，孩子反而特別拖延；希望孩子瘦一點，孩子卻成了胖子。擔心什么發生什么，培養什么缺少什么。

孩子并不向我們施加力量的方向發展，而經常向相反方面發展。如果發現自己的孩子是這樣的類型時，家長可以反著來施加力量，即“不與之為與”，意思是想要給他，先用不給他的方式呈現。有位家長是這樣做的：他每次打網球時都把孩子帶在身邊，但是從不讓她摸網球，孩子看著干著急，終于有一天，孩子忍受不了了，說：“爸爸，您再不給我報個網球班、不讓我打網球，我就要離家出走啦?！比缓螅@位父親假裝很勉強地給孩子報了班，并且提了一些要堅持下來的要求，如果違規就不能再打網球，孩子很開心地接受了這些要求，越打越上癮，而且一發不可收。我想這位家長就是很好地明白了“教育有一種反方向而動的力量”這一道理。

有個初中二年級的孩子不喜歡閱讀，媽媽無論怎么鼓勵、引導她讀書都無濟于事。這位媽媽后來是這么做的：她把一本《紅樓夢》放到家中一個隱秘的地方，并“警告”孩子不要看那本“少兒不宜”的書，結果，沒過多久孩子就把《紅樓夢》讀完了。

我班里有個男生想報名參加學校的足球隊，積極性蠻高。鑒于他逆反心理比較強的特點——太過順利可能最后會放棄，我和足球隊老師說：“您先別答應他，先考驗考驗他再答應。”于是，足球隊老師對他說：“你要是能天天來訓練，堅持一個月不請假，我就批準你成為正式隊員?！边@個男生果然天天按時來，堅持了一個月，后來順利加入了足球隊，從高一一直踢到現在。如果當初立即讓他加入，他可能就不會那么珍惜，不一定能堅持下來。

對待青春期叛逆的情況，當正向用力不起作用時，我們可以在觀察的基礎上，通過反向用力幫助孩子回到“正道”上來。

（二）不言之教

如果家長和老師不停地說教、反復地嘮叨，孩子可能會感到膩煩，聽不進任何道理。這時，我們就可以運用“反者道之動”的思想，不妄為，不亂發牢騷， “無為”、“少言”甚至“不言”。這樣，孩子的情緒會得到安撫，矛盾得到緩解，教育的效果會更好。這就是從反面用力，從多用力變成少用力。此所謂“無為之益”“不言之教”。

我班里有一個學生因為口吐臟字經常和同學大打出手，老師們批評、提醒多次，效果不明顯。一次，他又和別人打架，我把他叫到辦公室旁邊的屋子里，給了他一張紙和一支筆，請他安靜地想一想自己的錯誤，在紙上畫一畫、寫一寫。一節課后，我來到辦公室，發現他在紙上畫滿了黑點。我問他：“這是什么意思？”他說：“我這張紙有太多黑點了，已經沒有白的地方了。老師，我是不是無藥可治了？”我說：“剛剛你發現了自己這張紙上的黑點有些多，說明你善于內省。內省就是你最大的優點，認識到自己的不足就是進步的開始?！?/p>

（三）靜待返航

反者，返也，是指事物的發展最終會回到正常的軌道上來，我們要做的就是“靜待返航”。面對孩子的青春期叛逆，我們要明白青春期的特殊性，當他們度過了這一特殊時期，如果家長和老師一直保持溫柔且堅定的引導，他們遲早會回到正常發展的軌道上來。青春期的孩子由于體內激素水平的變化，自我意識高漲，不斷進行對自我的探尋，當他們發現自我真正的樣子后，往往就不再那么叛逆，就會和家長平和地交流。但是，實現平和交流的前提是，在他們叛逆的過程中，親子關系依舊是和諧的與親密的。而通常的情況是，在孩子表現出青春期叛逆時，親子關系往往已經千瘡百孔了。

我校一名學生進入高三后各種“作”，不愿意去學校上課，還和媽媽吵架，甚至離家出走。這位媽媽極度崩潰。在接觸了老子的這一理論后，媽媽的焦慮情緒緩解了，對孩子的過激表現表示出理解和包容，同時，她也沒有放任孩子，雖答應了孩子不上學的要求，仍繼續耐心地引導她去上學。期間，孩子有一些徘徊、有一些停滯，媽媽也沒有像原先那樣發脾氣，而是選擇耐心等待。在媽媽的等待和堅持下，孩子慢慢收了心，回到了正常軌道，最終考上了理想中的大學。

所以，面對青春期叛逆的孩子，家長和老師需要悉心引導、耐心等待，堅信孩子在偏離航道之后還可以順利返航，而且返航之后會走得更篤定。

（四）應和自然

“反者道之動”的原動力是返回到“自然”那里。此處的“自然”，指自然而然的狀態，以自然平和的心態應對一切，遵循事物的發展規律，不強求。教育是復雜的，我們給孩子細致的關愛，為他們提供充足的教育資源及精準的引導，這些都是很有必要的。但是，我們也需要知道，有時候關注得太多，超出了一定限度，可能會使孩子向相反方向發展，背離我們的教育初衷。尤其是對青春期叛逆的孩子，過度關注會給孩子帶來壓力，引發他們的心理抗拒。我們應“順其自然”，以平常心對待他們，把目光從他們出現問題的地方暫時挪開，引導他們在其他事情上多投入一些時間，讓他們焦慮的情緒在活動中得到安撫，慢慢地，他們的心就會回歸。

本學期，一個女生因休學轉到了我班里，她很頹廢也很叛逆，長時間不到學校來，不愛進班上課，認為課堂會約束自己，喜歡在圖書館自己看看雜書、刷刷抖音。我了解情況后，沒有批評她，只要在班里看不見她，我就去圖書館找她，找到她后沒有跟她講學習上的事，而是問她：“能不能到班里來做我的幫手？”我請她當班里的護花使者，負責照顧班里的花；幫著各位課代表收發作業；幫我給大家發糖果。我說：“你不在班里，我少了一個好幫手?！甭?，她去圖書館的次數越來越少，在班里的時間越來越多，人也越來越快樂，學習也走上了正軌。她的父親說：“唐老師，您真有辦法?！逼鋵崳抑皇琼樒渥匀唬媚托暮蛺坌牡却幕貧w。

四、結語

在全民教育焦慮的背景下，過度“雞娃”造成的后果是使孩子走向我們期望的反方向——極度叛逆，不喜歡學習，甚至厭惡學習，在“內卷”中選擇躺平。與其看著孩子厭學和躺平，不如從現在起，仔細觀察孩子，把握孩子的心理特點，嘗試從反向引導他，耐心陪著他成長，靜心等待他的回歸。

參考文獻

[1]尹麗美，王雨彤. 如何讓青春期叛逆的孩子快速“軟化”[J]. 中小學心理健康教育，2023（28）：20-22.

[2]2022年國民抑郁癥藍皮書[N].《人民日報》客戶端，2022-9-14.

[3]陳鼓應. 老子注譯及評價[M]. 北京：中華書局，1984.

[4]曾棗莊. 蘇東坡詩詞[M]. 中華書局，2021.

編輯/于 洪 終校/石 雪