基于OBE教育理念的心理教師研訓路徑探索

楊兆寶

摘要：OBE教育是一種成果導向教育，其理念是基于學習結果開展教育教學。江蘇省鹽城市鄉村心理健康教育骨干教師培育站依據OBE理念，以學員發展為中心設計研訓目標；根據預期目標設計研修課程和研訓活動；構建評價機制動態，調整研訓課程，創新研訓活動，為培養鄉村心理健康教育骨干教師提供了新思路。

關鍵詞：OBE教育理念；研訓目標；研訓活動；研修課程

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）03-0074-04

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》[1]和《教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》[2]明確提出要大力開展心理健康教育教師培訓，配齊、建強骨干教師隊伍。

OBE（Outcome Based Education，OBE）教育是一種成果導向教育，其理念是基于學習結果而開展教育教學[3]。它以學生學習為主體，通過反向思維的方式進行課程設計、教學實施。該理念包括三個要義：其一，以學生為中心；其二，以成果為導向；其三，持續改進[4]。江蘇省鹽城市鄉村心理健康教育骨干教師培育站（以下簡稱“培育站”）基于OBE教育理念，探索心理健康教育骨干教師的培養路徑。培育站在OBE教育理念指導下開展了實踐，主要包括三個方面：以學員發展為中心設計研訓目標；根據預期目標設計研修課程和研訓活動；構建評價機制，動態調整研訓課程，不斷創新研訓活動，實現良性發展（見圖1）。

一、以學員發展為中心設計研訓目標

在研訓方案設計之初，培育站導師組通過問卷和訪談形式對鄉村學校管理者、心理教師和學生進行了調研。結果顯示：學校管理者希望培訓出勝任鄉村學校心理健康教育課堂教學、活動組織以及特殊學生心理輔導的骨干力量；心理教師希望能掌握心理健康教育工作倫理，提升課堂教學力、組織團輔活動技能和專業表達能力；學生希望能夠在心理課上獲得心理知識和心理調節能力，在遇到心理困惑時能得到專業幫助。

同時，每個學員按照導師組設計的訪談提綱走訪3～5名鄉村兒童及其監護人，然后根據發現的問題確定“四題”——案例分享的話題、課堂教學的課題、論文寫作的主題和課題研究專題，把研訓聚焦于解決鄉村兒童突出的心理健康問題上。

通過兩個層面的調研和分析，學員個人的研訓目標和培育站整體研訓目標保持一致，更加匹配鄉村實際。培育站研訓目標最終確定為掌握心理健康教育專業理念，提高教學實踐能力，提升心理輔導實戰能力，掌握心理健康教育研究的一般步驟和方法。

二、根據預期目標設計研修課程和研訓活動

（一）基于研訓目標反向設計研修課程

在OBE理念下，研修課程必須要服務于研訓目標，指向預期的學習產出[5-6]。根據預期的產出，我們將研訓課程整合為四大模塊：素養課程、教學課程、科研課程和實操課程（見圖2）。

素養課程主要立足鄉村心理教師專業素養提升，側重專業知識、專業情意兩方面，通過研訓，讓學員掌握心理健康教育必備的心理學基礎知識，涵養專業理想、專業情操、專業性向、專業自我四方面的專業情意；

教學課程主要服務于心理教師課堂教學專業能力提升，通過課堂教學理論知識學習和教學實踐訓練，讓學員成為鄉村心理健康教育課堂教學能手，在本縣發揮示范引領作用；

科研課程著力于心理教師科研能力的提升，通過實證研究和文本寫作，引導鄉村心理教師關注鄉村兒童的心理特點、心理需求和心理健康教育，同時提高教師的專業表達能力；

實操課程聚焦學員心理健康教育實操技能的提升，包括個體輔導和團體輔導的技能，培養鄉村兒童積極心理品質，干預特殊兒童。

（二）基于目標的研訓活動舉隅

研訓目標為研訓活動提供指導，研訓活動所采用的策略和方法等都要有助于目標的達成。根據OBE教育理念，培育站設計的研訓活動包括目標驅動下的自主研修、專業引領下的團隊賦能、課題引領下的合作探究和真實情境中的實踐演練。

1.目標驅動下的自主研修

培育站根據研訓目標和學員自己的“四題”，確定了學員的“六個一”研修任務清單：一份鄉村兒童心理健康狀況調查報告、一個鄉村兒童心理輔導案例、一篇鄉村兒童心理健康教育論文、一節鄉村學校心理健康教育教學實錄、一次鄉村兒童心理健康教育團輔活動、一個鄉村心理健康教育研究課題。學員在任務驅動下，根據個人研修目標開展實地調研、文獻學習等自主研修。

（1）實地調研

學員走訪調研鄉村留守兒童、流動兒童及單親家庭兒童，探尋特殊兒童可能存在的心理健康問題。然后，就某一突出的共性問題進行系統實證研究，將研究過程和結果寫成文章，并應用于心理健康教育實踐。

（2）文獻學習

學員從三方面開展研修：一是自主閱讀教育專著及心理學文獻；二是通過相關平臺學習與自身研究課題相關的文獻；三是從導師推薦的權威論文中選擇三篇論文開展深度研讀，剖析論文的主要內容、邏輯結構及選題價值等。

通過自主研修，學員能發現自己的知識盲點，找到學習著力點，精準定位助推鄉村學校心理健康教育的發力點，讓研修更有針對性和實效性。

2.專業引領下的團隊賦能

OBE教育理念倡導以學生為中心，教師是學生學習的引導者和幫助者[7]。在培育站具體表現為導師為學員提供示范，為學員知識和能力的構建提供框架，讓學員在“沉浸式學習”中聚焦產出，提升技能。培育站主要采用高端引領、導師帶教、專業督導和觀摩學習的研訓策略為學員賦能。

（1）高端引領

培育站邀請省內外高校及教師發展機構的專家給學員做專業知識、論文寫作和課題研究的專題指導。通過專家引領，學員學習了論文和課題選題、文本寫作的方法，提高了專業技能和教科研能力。

（2）導師帶教

導師作為指導者角色，對學員的心理課教學設計、教學實施、心理輔導及科研寫作等環節進行指導，有針對性地提升學員的專業能力； 導師作為示范者角色，為學員做課堂教學、團輔活動示范，學員以學生身份參與其中，體驗學生上課時的心理狀態和應激反應，學會從學生立場去設計有效的教學活動；導師作為支持者角色，為學員提供展示舞臺和成長資源，為學員在站外開設研討課和參與競賽提供機會。

（3）專業督導

學員采用“講演式”的研修方法，口頭演示或復盤自己的研修過程和成果，導師進行點評和指導。主要包括“四講”：講教育案例的經驗及啟示，講所研讀論文的內容及結構，講教學設計的理念及流程，講論文的選題依據及價值。在講演過程中，學員既是分享者，又是其他學員的導師；既是輸出者，又是吸收者。學員在接受導師督導的同時也相互督導，在交流中共鳴、吸收、反思和提升。

（4）觀摩學習

培育站組織學員走進名校、走近名師，吸取先進教學經驗，接收前衛教育理念。走進省內心理健康教育特色學校，感受名校的心理健康教育氛圍，觀摩名校心理健康教育活動，學習名校心理健康教育經驗。

3.課題引領下的合作探究

培育站秉持OBE合作學習的教育主張，指導學員在同一課題引領下開展協同學習。學員針對在鄉村兒童走訪調查中發現的問題，組成了五個課題組。課題組依托共同研究的問題和目標凝聚成一個“抱團共振型”研修共同體，共同體內部資源共用、成果共享、平臺共建，各小組圍繞課題開展專題研究、沙龍論壇、課例研修等多項活動。

（1）專題研修

課題組成員圍繞研究課題的研究價值、研究目標、研究內容等進行專題研討，確定研究計劃和方法，完成課題研究方案。培育站五個小組的主研課題均成功被立項為鹽城市“十四五”教育教學規劃課題。

（2）沙龍論壇

課題組成員在自主研修、專家引領和實踐演練中，會產生很多困惑和疑慮。各位成員通過學術沙龍分享心得，集思廣益，吸納集體智慧，在不斷分享、吸收、提煉中獲得專業提升，實現自我反思與同伴互助的雙向結合，提升課題組研修質量。

（3）課例研修

課題組根據研究的主題，選擇話題到鄉村學校開展課堂教學活動。教學研討活動包括個人創造、組內磨課、教學展示、反思提高等環節，每個環節都有合作學習的元素。

在“抱團共振型”研修共同體中，學員們抱團取暖、共同研修、共同成長、共同進步，實現了專業成長。

4.真實情境中的實踐演練

OBE教育理念關注知識向能力的轉變[8]，培育站把學員駕馭鄉村學校心理健康教育的能力作為研訓工作突破口，創設機會和搭建平臺讓學員在真實場景中開展實戰操練。

（1）走進鄉村，組織研訓活動

培育站每期活動都選擇在鄉村學校進行，學員們給鄉村兒童上課，觀察鄉村兒童在課堂上的真實表現；在鄉村學校組織心理團輔活動，了解留守兒童的心理健康狀況，探究鄉村兒童應對生活困境的能力；走進留守兒童家庭，開展個案輔導和咨詢，提高服務鄉村兒童心理健康的能力。

（2）創設競賽評比真實情境

培育站除了開展站內讀書心得、輔導案例、教學設計、研究論文評比，還提供信息和平臺組織學員參加省、市、縣各類評比活動，讓學員置身比賽情境，感受競賽氛圍，鍛煉學員敢賽、能賽的能力。

（3）搭建校內校外展示平臺

培育站要求學員每學期在校內開設兩節示范課，分別開設一場學生和教師心理健康講座。鏈接各縣區資源，讓學員執教校際交流和縣際交流研討課，多渠道打造合格的鄉村心理健康教育骨干教師隊伍。

三、構建評價機制，動態調整研訓課程和創新研訓活動

OBE理念需要構建教學評價機制來檢驗階段性教學成果，據此逐步改進教學方法和教學內容，推動教育教學持續發展[9]。培育站主要從過程性評價結合終結性評價、學員自我評價結合他人評價、個人績效評價結合團隊捆綁評價三方面構建評價體系。

（一）過程性評價結合終結性評價

基于“四題”開展過程性評價，考量學員在調研中發現的問題是否精準、論文主題是否聚焦問題、教學設計的話題是否切合鄉村兒童實際、課題研究的成果是否能指導鄉村心理健康教育；從“六個一”進行終結性評價，根據學員達到初定研修目標的數量和層次，評定學員的研修成績，并及時調整研訓方案，促進目標達成。

（二）學員自我評價結合他人評價

學員運用“成長記錄袋”開展自我評價，根據培育站考核方案和研修目標記錄個人研修成果，對標找差，不斷調整自己的研修行為；依靠他人評價檢驗研訓是否契合鄉村學校、家長和學生的需求，促使研訓過程指向預期研訓產出。

（三）個人績效評價結合團隊捆綁評價

學員的研修成果不僅事關個人成績，還影響團隊研訓成效。培育站課程體系綜合性比較強，需要團隊合作才能實現研訓目標。團隊捆綁考核有助于學員同擔當、共分享，實現項目產出的最大化。

優化評價方法，讓學員參與規劃研訓課程和跟蹤研修進程，當學員對培育站作出的貢獻及自己的成績被看到的時候，培育站就成了學員的家園，參與熱情就會被點燃，有助于促進培育站研訓活動順利開展和研修目標圓滿完成。

綜上所述，培育站以OBE理念確定研訓目標、建立課程體系、組織研訓活動、構建評價體系，讓學員在目標驅動下，學有所樂、學有所得、學有所用，創新了鄉村心理教師培訓路徑。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[S]. 中華人民共和國教育部網站，2012-12-11.

[2]中華人民共和國教育部辦公廳. 教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知（教思政函〔2021〕10號）[S]. 中華人民共和國教育部公報，2021（9）：25-27.

[3]楊戴萍. 基于OBE教育理念的學校思政教育創新探索[J].中學政治教學參考，2022（20）：102.

[4]徐志彤. 教學主張引領專業發展——“大雁領航”名優教師研修活動實踐[J]. 上海教育研究，2018（9）：67-80.

[5]曾碧. OBE教育理念指導下的思政教育創新探索[J]. 中學政治教學參考，2022（32）：106.

[6]任家熠，吳國帥. OBE教育理念下的教師培訓課程設計實踐與反思[J]. 中小學教師培訓，2019（9）：9-13.

[7]邸明偉，趙佳寧，韋雙穎，等. 基于OBE理念的專業教師能力培養改革與實踐[J]. 廣東化工，2018（18）：197-198.

[8]張鳳娥，杜爾登，魏永，等. OBE工程理念下“師資培育”的研究[J]. 智庫時代，2020（18）：172-173.

[9]于海峰，趙明霞. 成果導向教育（OBE）理念與過程管理方法（PDCA）融合的課堂教學模式實踐[J]. 輕工科技，2019（6）：185-186.

編輯/于 洪 終校/石 雪