“雙一流”建設背景下地理學本科人才培養改革

馬育軍

摘? 要：我國已經形成涵蓋多個方面的一流人才培養體系，而地理學與國家重大需求、人們日常生活均密切相關，因此，吸引眾多學生報考。了解“雙一流”建設背景下地理學本科人才的培養狀況對于深入推進教學改革、不斷提高教育質量至關重要。目前，地理學本科人才培養現狀包括復合型人才需求不斷增加，大類招生成為趨勢，多元化成長路徑逐步構建，實踐教學日益增強。同時，也面臨一系列挑戰需要應對，例如，大類培養與專業學習的協調、教學體系與課程內容的優化、教師教育與學生學習的轉型、教學質量與學習效果的提升等。

關鍵詞：大類招生；多元化成長；實踐教學；地理學；“雙一流”建設

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）03-0042-04

Abstract： The first-class talent training system has been built in China， in which geography is closely related to major national needs and people's daily life， therefore it attracts lots of students to learn. Understanding the bachelor talents cultivation for geography major is critical important to promote teaching reform and improve educating quality， under the background of "Double First-class" construction. At present， the bachelor talents cultivation for geography major showed following characteristics： the demand for inter-disciplinary talents increased continuously， the large category admission became the dominant trend， diverse growth paths have been gradually built， and the practical teaching is increasingly strengthened. Meanwhile， there were also some challenges， such as the coordination between large category cultivation and professional learning， the optimization of teaching systems and course contents， the transformation of teacher's education and students learn， and the improvement of teaching quality and learning effectiveness.

Keywords： large category admission; diverse growth path; practical teaching; geography; "Double First-class" construction

2015年10月24日，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，要求加快建成一批世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”建設），并突出了人才培養的核心地位。2018年9月17日，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，強調辦出世界一流大學，人才培養是本，本科教育是根，并指出要從專業結構、課程體系、教學內容、教學方法、教師能力和教材建設等方面促進高水平人才培養。一流本科教育是“雙一流”建設的核心任務和重要基礎[1]，我國已經初步形成了從大學、學科，到專業、課程，并包含教師團隊和教材在內的一流人才培養體系，為各類創新型、應用型、復合型一流人才培養奠定了基礎（圖1）。

地理學是研究地理要素和地理綜合體的空間分異規律、時間演變過程及區域特征的學科[2]，具有綜合性、交叉性和區域性的特點[3]。地理學不僅與生態文明、“雙碳”目標、鄉村振興等國家戰略密切相關，而且與人們的飲食起居、交通出行、身心健康等日常生活緊密相連，因此受到社會各界的廣泛關注，并吸引眾多學生選擇地理學相關專業。根據《普通高等學校本科專業目錄》，地理科學類包括地理科學、自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息科學4個本科專業。本文從招生、培養等方面分析了我國地理學本科人才培養的現狀，探究了面臨的挑戰與應對措施，以期能為新時代地理學教學改革提供參考。

一? 地理學本科人才培養的現狀

（一）? 復合型人才需求不斷增加

由于地理學與國家需求、人民生活等緊密相連，學生就業方向眾多并不斷拓展，相關的行業部門包括生態環境、自然資源、水利氣象、城鄉建設、交通運輸、農業農村和應急管理等。例如，粵港澳大灣區的建設不僅需要自然地理與資源環境專業對生態環境時空變化、自然資源承載能力、自然災害預警防控等的深入研究，而且需要人文地理與城鄉規劃專業對社會經濟發展、城鄉空間布局、基礎設施建設等的系統分析，同時還需要地理信息科學專業提供多尺度監測、大數據分析、科學預測和智能決策等方面的支持，這就為地理學相關專業的學生提供了廣闊的就業空間。伴隨生態文明、鄉村振興、碳達峰碳中和、長江經濟帶發展、黃河流域生態保護和高質量發展等重大決策部署的深入推進，對地理學專業高素質、復合型人才的需求將持續增加。

（二）? 大類招生成為趨勢

大類招生是我國一項基于本土實踐的高等教育改革，據統計，2020年除軍事院校外的134所“雙一流”建設高校中，共有115所不同程度地實施了大類招生，占比85.82%[4]。選取擁有地理學國家級一流本科專業建設點的13所“雙一流”建設高校，結合2023年資料分析發現地理學的本科招生可以分為4種類型（表1）：①以理科試驗班招生，例如南京大學的“地球科學與資源環境類”共涵蓋4個學院（地理與海洋科學學院、地球科學與工程學院、環境學院、大氣科學學院）；②以不同專業類招生，例如，北京大學的自然地理與資源環境專業以“環境科學”招生，人文地理與城鄉規劃專業以“城鄉規劃”招生，地理信息科學專業以“地球物理學類”招生；③以地理科學類招生，例如北京師范大學等；④以具體專業招生，例如華東師范大學等。總體而言，越來越多高校的地理學專業按照大類進行招生，這有利于減少高考志愿填報的失誤，打破高校人才培養的專業壁壘，順應了時代發展對綜合型人才的需求。

（三）? 多元化成長路徑逐步構建

隨著教育改革的不斷深入，很多高校逐步為學生構建了“專業分流-轉專業-輔修專業”的多元化成長路徑。按照大類培養模式，學生入校學習一段時間基礎課之后進行專業分流，一般根據綜合成績從高到低排序，按照平行志愿原則分流到不同專業。在專業分流基礎上，不同學校逐漸放寬了對學生轉專業的要求。例如，南京大學創建“三三制”教學新模式，融合通識教育與個性化培養，使學生擁有更多自由選擇權[5]；而中山大學本科生在一至四年級均可申請轉專業，并且各院系可以接收的轉入人數達到本專業同年級人數的30%。為了促進學生跨學科交叉學習，提高學生的綜合素質，很多學校鼓勵學有余力的學生輔修其他本科專業。例如，清華大學計算機輔修專業通過在招生錄取、培養過程、課程設置、師資配置等方面的改革，總結出了一套培養兼具專業知識與信息技能的復合型人才的教學體系[6]；而中山大學地理學輔修專業均包括輔修微專業、輔修專業、輔修學士學位三個層級并逐級遞進，供其他學院學生根據自身情況自由選擇。

（四）? 實踐教學日益增強

實踐教學是地理學人才培養的重要環節，強調提升學生應用地理知識探索與解決實際問題的能力，其中野外實習是實踐教學不可或缺的組成部分。伴隨著時代發展需求和教學資源積累，很多高校逐步構建了富有地域特色的野外實習網絡。例如，南京大學根據“學、思、踐、悟”的地理學拔尖創新人才培養方案，組織黃山地區認知實習、廬山綜合實習等，并提出“野外實習—數據分析—仿真建模—虛仿實驗—實地驗證”的實踐訓練過程[7]；河南大學地理學實習形成了以“黃河中下游資源-環境-人類活動”為主線的特色內容，并加強學生實習過程中的參與、重視能力與方法培養、注重評價的多元化[8]。中山大學地理學人才培養則構建了一年級認知實習、二年級課程實習、三年級綜合實習、四年級畢業實習的漸進式實踐教學體系，實習區域涵蓋珠江三角洲和粵東西北地區，實習內容既包括海岸沙丘、巖溶地貌、紅樹林等自然景觀，也包括產業發展、鄉村振興、區域規劃等人文要素。為了實現優質教學資源共享，華東師范大學等5所地理學理科基地高校于2009年聯合組織了首屆全國地理學理科基地跨區域聯合實習，至今已經成功舉辦13屆，參加高校達到36所，形成了包括我國東部季風區、西北干旱區和青藏高寒區在內，基本覆蓋全國主要的自然地理和人文地理實習內容，培養了學生良好的科學素養和團隊意識，推動了野外實習教學模式的變革[9]。

二? 地理學本科人才培養的挑戰與應對措施

（一）? 大類培養與專業學習的協調

對于大類招收的學生，一方面，不同高校均集中培養一定時段后再進行專業分流，例如，北京師范大學在大一下學期、北京大學在大二上學期、中山大學在大二下學期開始分專業培養；另一方面，很多學生大四階段忙于復習考研和畢業實習，無法全身心進行專業學習。這就導致用于專業學習的時間只有兩年甚至更少，而按照教學質量國家標準，地理科學類總學分不少于150學分，其中學科基礎知識和專業知識課程約占50%。以自然地理與資源環境專業為例，建議的專業知識課程包括地質與地貌學、氣象與氣候學、水文學與水資源、土壤地理學、全球變化、生態學、環境科學概論和資源科學概論，而有些課程之間還存在一定的遞進關系，這就對學校如何合理排課、學生如何高效學習提出了新挑戰。部分高校在專業教學學期有限的情況下，對于存在明顯遞進關系的兩門課程分別采用前半學期排課和后半學期排課方式，有效保證了教學過程的逐步深入。除此之外，大類培養背景下專業課程的課時壓力也不容忽視，與原教學計劃相比，由于增設了大類基礎課和部分公共基礎課，在總學分不變情況下，各專業的必修課學時必然被壓縮，需要多措并舉加強學生專業培養[10]。

（二）? 教學體系與課程內容的優化

大類招生和培養模式下，因為涉及跨學院、跨專業的協作，需要構建“學校-學院-教研室-教學團隊”四位一體的教學體系（圖2）。其中，課程體系建設是人才培養模式改革的核心[11]，應由學校、學院和教研室共同完成，并依次確定各自負責的專業課程，而教學內容建設應主要由教學團隊負責。對于專業課程，橫向包括專業必修課和專業選修課，二者互相促進；而縱向的專業必修課包括大類基礎課、專業基礎課、專業核心課和專業實踐課，專業選修課包括跨學科選修課、跨專業選修課、本專業選修課和本研貫通課，均是逐步遞進。以中山大學地理科學類專業為例，首先，學校統籌確定的大類基礎課包括地質學、大氣科學、環境學、地理科學等，跨學科選修課包括海洋科學，通過這些課程學習使學生對地球表層的環境要素及其相互作用形成總體認識；然后，學院統籌確定的專業基礎課包括自然地理學、人文地理學、測量與地圖學、遙感與地理信息系統等，跨專業選修課則是要求每個專業學生必須選修一定數量其他專業的核心課，通過這些課程學習使學生掌握地理學的基本知識，為后續學習奠定堅實基礎；最后，是教研室統籌確定各專業的專業核心課、專業實踐課、本專業選修課和本研貫通課，通過這些課程學習使學生掌握本專業最核心的理論和技能，提高利用專業知識解決實際問題的能力，并為學有余力的高年級學生提供自主選修研究生課程的機會。

（三）? 教師教育與學生學習的轉型

信息技術的進步使得線上教學成為可能，而疫情影響更是加速了這一教學方式的普及。但是，地理學強調實驗和實踐教學、突出動手能力培養，采用線上或線上線下相結合的教學方式開展實踐教學面臨困難，雖然虛擬仿真可以在一定程度上彌補不足，但仍然缺少了“用腳步丈量世界、用地理解讀世界”的親身體驗。另一方面，信息來源多樣化，知識學習碎片化，如何充分調動學生學習積極性、科學評估教學效果亟待解決，在此過程中既需要教師教育轉型[12]，也需要學生學習轉型。“大課講授與小班研討”“翻轉課堂與混合式學習”等方式應運而生，推動課堂教學從“以教為主”向“以學為主”轉變，引導學生深度學習，實現本真教育[13]。同時，很多教學網站可以將學生學習、思考的全過程進行記錄，利用大數據分析學生的掌握程度，在此基礎上針對不同學生進行精準指導，有效提高教學效果。

（四）? 教學質量與學習效果的提升

一方面，高校重科研、輕教學的評價體制尚未根本改變，對于教學的評價也主要側重于數量方面（例如對于課堂教學的學時要求）。雖然不同高校均廣泛開展學生評教，但在教學因素與非教學因素影響下出現偏離與異化，呈現學習簡單化、教學狹隘化以及教育平庸化特征[14]。為了改善教學評價成效，中山大學積極推行督導評教，努力實現專業課程全覆蓋；同時，實行平行班教學，適當提高每個班接收人數，通過學生自由選課促進教師重視教學并提高質量。另一方面，部分學生尤其是低年級學生對專業了解有限，導致學習動力不足，影響學習效果。為此，中山大學地理科學類人才培養通過組織專業認知實習和對知名行業單位的參觀考察，促進學生對地理學廣闊應用前景的了解，提高專業學習興趣；同時，積極推行“教研賽用”相結合，不斷提升專業學習的主動性和成就感，取得了較好的育人成效。

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