散文教學(xué)中朗讀設(shè)計(jì)的探索

繆春蓉

【摘 要】 基于初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的追求，本文以《土地的誓言》為例，闡釋以朗讀設(shè)計(jì)為課堂任務(wù)的活動(dòng)，從知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決、高階思維等方面探討散文教學(xué)如何利用朗讀設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 朗讀設(shè)計(jì) 深度學(xué)習(xí) 散文教學(xué)

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要從動(dòng)機(jī)層次性、理解深刻性和實(shí)踐參與度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文課堂上有效開展深度學(xué)習(xí)，需要借助一些有效且能夠被推廣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。朗讀既是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力，在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該占據(jù)重要地位。創(chuàng)意設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生在課堂上更深入地體驗(yàn)文本，體會(huì)作者的情感，還可以實(shí)現(xiàn)與作者、文本、自身的多維對(duì)話，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

筆者在《土地的誓言》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行了如下三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)情境：我們班將要在學(xué)校“經(jīng)典誦讀”選拔賽中朗誦端木蕻良的散文《土地的誓言》，讓我們?cè)谡n堂上共同來(lái)學(xué)習(xí)朗誦的技巧。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：聊一聊這篇課文。可以從情感、主旨、內(nèi)容、背景、語(yǔ)言修辭、敘述方式、抒情方式等多種角度，互相交流討論。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：評(píng)一評(píng)同伴朗誦。班級(jí)愛(ài)好朗誦的同學(xué)組成一個(gè)朗誦團(tuán)，為大家朗誦課文片段。其他同學(xué)從文本的選擇、角色的分配、朗誦的情感和技巧等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：讀一讀課文片段。請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)小組里，根據(jù)朗誦團(tuán)的展示，設(shè)計(jì)屬于自己的朗讀方案。老師推薦兩個(gè)片段，你也可以根據(jù)課文自選片段，給朗誦片段擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。

朗讀設(shè)計(jì)，首先需要建構(gòu)關(guān)于朗讀技巧的知識(shí)體系。如《土地的誓言》學(xué)習(xí)活動(dòng)二“評(píng)一評(píng)同伴朗誦”中，朗誦團(tuán)的同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作揣摩，對(duì)片段做了如下朗讀技巧標(biāo)記：

學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)朗讀技巧知識(shí)的同時(shí)，也在建構(gòu)其他語(yǔ)文知識(shí)，比如散文文體知識(shí)、寫作手法知識(shí)等。在這一片段的同伴互評(píng)中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了朗讀的知識(shí)，而且還將這些知識(shí)運(yùn)用在解讀散文和理解作者的寫作特色上。

生：在這一片段中，端木蕻良寫了大量有東北特色的景物。

師：有時(shí)候，作家通過(guò)飽含深情的敘述和描寫來(lái)間接抒情，會(huì)更有力量。

生：朗誦團(tuán)的同學(xué)們讀出了對(duì)故土深深的眷戀，對(duì)故鄉(xiāng)的贊美和懷念。

師：將飽含情感的景物一一寫出來(lái)，有一個(gè)術(shù)語(yǔ)，叫意象鋪陳。（板書：意象鋪陳）古詩(shī)詞里經(jīng)常會(huì)有意象鋪陳的表現(xiàn)手法，比如說(shuō)《天凈沙·秋思》就使用了這種表現(xiàn)手法。大家還能說(shuō)出類似的古詩(shī)詞嗎？

生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

生：長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。

師：當(dāng)這些景物一一呈現(xiàn)，氣氛立刻被烘托出來(lái)了，情感也加強(qiáng)了。

生：朗誦團(tuán)的同學(xué)們重讀其中的形容詞，如“參天碧綠”“標(biāo)直漂亮”等，凸顯了對(duì)故鄉(xiāng)的贊美。

師：真是一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)啊！

從上述教學(xué)片段中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)散文“意象鋪陳”的表現(xiàn)手法，直接抒情和間接抒情穿插使用等散文知識(shí)，他們?cè)诶首x時(shí)就會(huì)用或急或徐的節(jié)奏、或重或輕的音量進(jìn)行區(qū)別。如是，散文的知識(shí)反作用于朗讀技巧的運(yùn)用，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

作者將自己的情感體驗(yàn)用文字傳達(dá)出來(lái)，朗讀者則是用聲音將作者及自己的情感體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，最終達(dá)到深刻解讀文本的目的。在《土地的誓言》學(xué)習(xí)活動(dòng)三“讀一讀課文片段”中，學(xué)生對(duì)小組同學(xué)有這樣一段朗誦建議——“我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前”，“面前”的后面有一個(gè)破折號(hào)，建議朗誦的同學(xué)做短暫的停頓。

師：真好！這一處的停頓有一種隱隱的情感在里面，這種情感是——

生：家鄉(xiāng)，是“我”心中的痛，時(shí)時(shí)掛念，卻不忍提起。

生：要提起的時(shí)候，需要很大的勇氣，所以停頓一下。

師：是啊，我們中國(guó)人有一種情結(jié)叫“近鄉(xiāng)情更怯”。我覺(jué)得剛才同學(xué)們將“或者我的墳前”這一句輕而有力地朗誦出來(lái)，很有味道，大家聽出了什么感覺(jué)？

生：我覺(jué)得有語(yǔ)調(diào)上的波瀾感。

生：我覺(jué)得有一種余味無(wú)窮之感。

生：我聽出來(lái)了作者對(duì)于故鄉(xiāng)的愛(ài)是超越生死的。

師：是的，這一份“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”的深沉情感不需要用那么高的音量來(lái)凸顯，有一種朗讀重音叫“重音輕讀”。

生：在這一處的文本中，人稱在不斷轉(zhuǎn)換——前面稱故鄉(xiāng)為“你”，故鄉(xiāng)如在眼前，情感表達(dá)得比較強(qiáng)烈；后來(lái)稱故鄉(xiāng)為“她”，有了一種遠(yuǎn)距離思念的感覺(jué)。

師：很深入的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)你將這種發(fā)現(xiàn)帶進(jìn)朗誦，給同學(xué)們提點(diǎn)建議，好嗎？

生：可以在人稱前面稍作停頓。（朗讀）我要回到她的身邊。

師：入情入境的朗誦建議。大家一起讀一讀這一段。

在本段教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)朗讀設(shè)計(jì)的展示，學(xué)生不僅將端木蕻良十年思鄉(xiāng)、十年激憤的愛(ài)國(guó)情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，還通過(guò)探究散文人稱轉(zhuǎn)換的寫作手法，發(fā)現(xiàn)端木蕻良文字立于大地之上的獨(dú)特審美。

深度學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會(huì)高階思維。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，高階思維指向?qū)W生更為深刻、綜合、整體的思維，能將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于靈活的實(shí)踐和語(yǔ)言創(chuàng)新中。《土地的誓言》學(xué)習(xí)活動(dòng)三“讀一讀課文片段”中，學(xué)生對(duì)朗讀設(shè)計(jì)有這樣一段解讀：“這一片段描寫了很多記憶中故鄉(xiāng)的景物和生活，所以，我們給這一片段命名為‘故鄉(xiāng)’。我們想通過(guò)深情的朗誦，將記憶中的故鄉(xiāng)畫面呈現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)自然段都有一個(gè)總起句，引起一個(gè)段落的講述，文字也很悠長(zhǎng)，所以我們采取領(lǐng)讀的方式進(jìn)行。領(lǐng)讀的是一位女生，聲音輕盈溫柔，讀出來(lái)會(huì)有一種刻骨銘心傷痛的美感。”

小組合作進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)的過(guò)程就是高階思維的綜合運(yùn)用，學(xué)生在合作中推動(dòng)思維的進(jìn)階，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。朗讀是語(yǔ)文課堂最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，正所謂“大道至簡(jiǎn)”，用好“朗讀設(shè)計(jì)”可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在瑯瑯書聲中，在字里行間發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。※

[本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“開發(fā)‘小創(chuàng)造力’：義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科育人新探索”研究成果，編號(hào)：2022JSQZ0312]

（作者單位：江蘇省南京市金陵華興實(shí)驗(yàn)學(xué)校）