地域文化資源在高中美術鑒賞中的運用

【摘 要】美術鑒賞作為高中美術課程的基本內容，在其中充分運用地域文化資源，可以使高中美術課程的教學形式與內容更加多樣化，培養(yǎng)提升學生的審美意識。整合運用地域文化資源的鑒賞學習，引導學生了解身邊的美，生活中的美。提升學生的審美判斷力，提升學生的審美品位，有效促進學生藝術素養(yǎng)的形成。地域文化資源在高中美術鑒賞教學中具有親和的優(yōu)勢，分析教學現(xiàn)狀，以臨夏石窟藝術為例研究在高中美術鑒賞教學中運用地方文化元素的策略，為教學提供有理有據的建議與參考。

【關鍵詞】地域文化資源；鑒賞教學；整合運用；高中美術

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）22—205—03

高中階段的美術課程有五個系列，美術鑒賞是基礎，是了解和學習其他四項的必要條件。“美術鑒賞作為提高學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好審美價值觀的重要學科，是高中階段的核心課程之一。”[1]只有對美術鑒賞有更深刻的認識，掌握美術鑒賞的各種方法，才能進一步對繪畫·雕塑、設計·工藝、書法·篆刻、現(xiàn)代媒體藝術這七類的藝術形式與作品有更深刻的了解，更深刻的認知。作為感受、理解美術作品與美術現(xiàn)象的活動，能夠改變學生觀察作品的方式進而延伸到生活中，觀察生活中所遇到的現(xiàn)象。通過對這些現(xiàn)象進行視覺感知，對美術作品進行體驗、聯(lián)想，認知并分析美術作品的內在意義并最終獲得自身審美的獨特感受。

一、地域文化資源在高中美術鑒賞課程中運用的意義

通過美術課堂來發(fā)掘地域文化資源的優(yōu)勢，傳播地域文化，“從整體結構、課程結構、內容選擇以及內容呈現(xiàn)等角度比較分析除了增加學生的學科專業(yè)知識。”[2]還可以讓他們接受的道德教育，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（1）地域文化資源增加學生對美術鑒賞課程的興趣。地域性文化資源與學生生活的地方緊密相連，這些資源直接關聯(lián)著學生的家鄉(xiāng)和文化傳統(tǒng)。通過將地域性文化元素融入美術鑒賞課程中，學生可以更深入地了解和認識自己的文化根源，從而增強對文化的認同感和自豪感。地域文化承載著一個地區(qū)的歷史、傳統(tǒng)和價值觀，通過學習和鑒賞地域性美術作品，學生可以更好地理解和傳承自己的文化，增強對本土文化的自信和尊重。

（2）地域文化資源的運用還能夠提升學生的審美素養(yǎng)。地域性文化資源具有獨特的審美要求和價值標準，通過學習和鑒賞這些資源，學生可以更好地把握地域性文化的美學特質，提升自己的美術鑒賞能力和審美水平。這不僅可以幫助學生形成獨特的審美觀念，還可以為他們未來的藝術創(chuàng)作提供靈感和素材。地域文化資源的運用有助于促進地域文化的傳承和發(fā)展。通過美術鑒賞課程，學生可以更深入地了解和體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新。同時，學生還可以結合自己的創(chuàng)意和想象力，發(fā)掘和利用地域性文化資源，創(chuàng)作出具有時代感和地域特色的藝術作品，為地域文化的發(fā)展注入新的活力。

二、地域文化資源在高中美術鑒賞課程中運用的優(yōu)勢

臨夏地區(qū)的石窟在該地域美術鑒賞中就有非常突出的地位。通常在美術課程會以四大石窟而論，尤其是敦煌莫高窟更負盛名。由于各類原因，教師和學生都無法實現(xiàn)對這些著名的藝術寶庫進行感同身受的學習與體驗，于是生活中很近的臨夏石窟在雕塑、壁畫上也非常有藝術價值，提供了學生實地考察、切身體驗、提升審美能力的機會，因此地域文化資源在美術鑒賞課中有很多優(yōu)勢。

（1）豐富教學內容與形式。地域文化資源包含了豐富多樣的美術形式和內容，如傳統(tǒng)工藝、民間美術、歷史建筑等。這些資源為高中美術鑒賞課程提供了大量的教學素材和案例，使得教學內容更加豐富多彩，形式更加多樣化。這不僅可以吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，還能讓學生更全面地了解地域文化的魅力。

（2）增強教學的實踐性。地域文化資源往往與學生的實際生活密切相關，因此，在美術鑒賞課程中運用地域文化資源可以使學生更容易理解和接受。同時，通過實地考察、參觀學習等方式，學生可以親身感受地域文化的氛圍，增強對美術作品的直觀感受和理解。這種實踐性教學有助于提高學生的參與度和體驗感，使他們更加深入地了解地域文化的內涵和價值。

（3）培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)與審美能力。地域文化資源具有深厚的文化底蘊和獨特的審美價值。通過學習地域文化資源，學生可以更加深入地了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，提升自己的文化素養(yǎng)。同時，通過對地域性美術作品的鑒賞和分析，學生可以培養(yǎng)自己的審美眼光和鑒賞能力，形成獨特的審美觀念。

（4）促進地域文化的傳承與發(fā)展。高中美術鑒賞課程是傳承和弘揚地域文化的重要途徑之一。通過運用地域文化資源，可以使學生更加深入地了解和認識臨夏本土文化，增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。同時，學生還可以通過自己的創(chuàng)作實踐，將地域文化元素融入作品中，推動地域文化的創(chuàng)新和發(fā)展。

綜上所述，地域文化資源在高中美術鑒賞課程中運用的優(yōu)勢在于豐富教學內容與形式、增強教學的實踐性、培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)與審美能力，以及促進地域文化的傳承與發(fā)展。“有助于陶冶學生的審美情操，提高學生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素質。”[3]這些優(yōu)勢有助于提升高中美術鑒賞課程的教學質量，培養(yǎng)學生的綜合素質，推動地域文化的繁榮與發(fā)展。

三、地域文化資源在高中美術鑒賞教學中運用策略

教師應首先對地方文化資源進行深入的搜集和整理，包括但不限于傳統(tǒng)美術、民間工藝、歷史建筑、風土人情等。鼓勵學生參與到文化資源的搜集過程中來，通過實地考察、訪問民間藝人、查閱地方文獻等方式，讓學生在實踐中學習和體驗。在鑒賞經典美術作品的同時，引入地方特色藝術作品作為案例，比如地方特色的雕塑、建筑等。將地方文化中的美術元素與全國乃至世界的美術作品進行比較分析，讓學生理解不同文化背景下藝術作品的共性與特性。利用多媒體技術，創(chuàng)設具有地方文化特色的情境，讓學生在模擬的“文化場”中進行藝術鑒賞。組織學生學習和制作地方特色的工藝品，通過動手實踐感受藝術的魅力。

（一）深度挖掘地方文化資源

地域文化資源多樣，并不是所有類別都符合高中美術鑒賞課的課堂教學需求。對于教師來說，必須要深度了解地域文化資源，與高中美術課程標準相結合再進行深度挖掘，拓展教學思路，讓這些資源對教材起到豐富、補充的作用。例如，在講解雕塑藝術這部分內容時，教師可以選擇臨夏石窟中的雕塑進行講解，通過啟發(fā)學生運用綜合知識分析了解臨夏石窟的歷史沿革再分析總體特征，增強學生的代入感與學習興趣。

教師可以收集臨夏石窟的相關資料并借助多媒體向學生展示其雕塑藝術特征，如：

第169窟中西秦與北魏時期造像有什么區(qū)別，引導學生自主觀察，并探討五官塑造的不同，服飾表現(xiàn)的不同等顯性特征了解當時的文化背景。教師也可以對學生進行分組，“教師在探索核心素養(yǎng)背景下的高中美術鑒賞教學策略時，應以學生鑒賞能力發(fā)展現(xiàn)狀為參考，對教學中涉及的主要理論知識、關鍵方法指導等呈現(xiàn)途徑，進行適度變革與切實創(chuàng)新，以最容易被學生接受的方式輻射至課堂教學的各個領域、不同層面，確保美術鑒賞教學的實效，且成為確保學生核心素養(yǎng)發(fā)展的堅實保證。”在學生現(xiàn)有鑒賞能力的基礎之上引導他們進行資料查閱，如列出石窟年代時間表，繪制石窟分布圖、總結不同時代的表現(xiàn)手法等。進行這些工作時讓學生分組完成然后互相交流補充，這一過程中教師以引導為主，創(chuàng)造積極自由的學習環(huán)境，調動起學生的學習熱情以及互幫互助的團結精神，這樣就可以詳實全面的了解臨夏石窟的文化歷史，了解其藝術特點。最后各小組再進行講座式的匯報讓學生之間互相學習，取長補短的同時再進一步加深對臨夏石窟藝術特點的印象。

（二）完善教學設計

地域文化資源整合運用在并不是簡單地將其搬運在課堂之中呈現(xiàn)出來，而是對兩者進行深入挖掘帥選之后，將有利于美術鑒賞學習的部分整合為一體，在教學設計中完全呈現(xiàn)。具體通過教學目標、重難點的設置，尤其在評價方式上采用多元化的評價方式，重視學生在學習過程中的參與度、合作能力和創(chuàng)新精神，而不僅僅是成果的評價。還要結合學生的理論知識掌握、實踐技能展示、文化理解深度等多方面進行綜合評價。比如在學習“雕塑的美感”的時候，教師要充分妙利用臨夏石窟中不同造像的特點，用提前準備的各種彩泥進行人物形象的制作，分組讓學生制作高矮胖瘦不同的體型，不同的服飾造型。在此過程中，學生可以和教師一起進行，教師通過示范講解為學生普及雕塑的不同技法并為學生講解各種技法對雕塑最終形象的影響，同時加入臨夏石窟不同時期造像的差別。最終完善各個教學環(huán)節(jié)的設計，讓學生在學習過程中加深地域文化資源的了解與其藝術性的理解。

（三）開展參與美術實踐活動

美術鑒賞教學要通過不斷地探索和創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式的瓶頸，探索各種新型教學模式并營造良好的美術學習氛圍、調動學生的學習興趣、提升美術知識學習的獲得感，在參與各種美術實踐活動的過程中親自探索實踐，了解地域文化資源的內涵，完善美術鑒賞知識的儲備，進而完成預設的教學目標，提升學生的美育素養(yǎng)。例如，在學習臨夏石窟造像相關內容時，教師可以向學生介紹臨夏石窟的發(fā)展過程、制作工藝、各個時期的特征，介紹國內一些知名學者、畫家對該石窟藝術的考察結果，臨摹洞窟壁畫，制作各類雕塑形象，激發(fā)他們的學習興趣。在學生對石窟產生濃厚的興趣之后，教師可以帶領學生去該石窟參觀，讓學生實地觀察石窟，體會不同時期雕塑造像的獨特魅力，加深對雕塑藝術空間、體量等美形式的印象。

（四）營造良好的美術學習氛圍

在高中美術鑒賞教學中由于學生年齡段特點的原因，良好的學習氛圍非常重要。教師要營造良好的美術學習氛圍，首先要鼓勵學生敢于提出美術學習中面臨的問題。在課堂教學中再教會學生如何思考有深度的問題，如探討美術作品的社會意義和歷史影響，讓學生能夠全方位的理解和欣賞美術作品，不能只停留在色彩、構圖等表面特點上去。其次多進行教學互動活動，如講座式介紹、小組討論等，讓學生能夠處在良好的美術學習環(huán)境之中得到提升。如在學習“公共空間里的雕塑”這部分內容時為了讓學生更全面認識我國的雕塑藝術，教師選擇具有代表性敦煌莫高窟、龍門石窟等讓學生進行比較，通過不同地域的地理、歷史環(huán)境等知識結合藝術表現(xiàn)的特征對其進行描述、反饋，提升學生綜合審美素養(yǎng)。教師要與學生進行有效互動，激勵學生提出自己的審美見解并從表現(xiàn)內容、技法以及背景故事等方面分析。認識我國石窟雕塑的“匠心之用”，促進審美綜合能力的發(fā)展。

（五）共同利用新媒體技術

隨著我國對教育科學技術的不斷研究和發(fā)展，越來越多的新媒體資源與技術出現(xiàn)，為教學、學習都提供了明顯的幫助，教師應當和學生共同學習熟練使用這些新的資源與技術，不斷改進教學方法，提高教學質量；不斷改進學習方法，提升學習質量。拓展課外知識，促進學科融合，使學生在綜合提升當中對美術鑒賞有更深層次的學習。例如，在“雕塑藝術”的教學中，教師運用短視頻拍攝剪輯有關臨夏石窟的視頻資源，根據教學設計，把重難點進行直觀的展示與講解，美術課本中未涉及的如石窟周邊的地理環(huán)境，包括山體結構，水文情況等地理知識向學生展示，再結合歷史信息，創(chuàng)設情境，把自己變成臨夏石窟“講解員”，利用現(xiàn)有的新媒體技術向學生講解展示。這樣通過視覺、聽覺的雙重體驗，激發(fā)學生的學習興趣，畫面可以使學生快速集中并保持注意力，提高美術鑒賞課的教學效果。

四、結語

在高中美術鑒賞課的教學過程中教師要從教材出發(fā)，在學生實際學情的基礎之上，整和運用地域文化資源在高中美術鑒賞課程中運用的優(yōu)勢，開發(fā)各種教學策略，在教學設計中融入地域文化元素，采用美術教學實踐等方式為學生提供具有切身體會本土特色美術鑒賞資源，的機會，讓學生在教學中，在生活中受到美的熏陶，感受到當?shù)鬲毺氐牡赜蛭幕Y源。讓學生逐步形成對生活中，生命中美好的體驗與向往，能夠更好地理解作品內涵，經常接受藝術熏陶，形成健康、良好的審美觀念，最終提升學生的美術鑒賞素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]潘凱.核心素養(yǎng)視域下的高中美術鑒賞教學探微[J].學苑教育，2024（3）.

[2]韓一，金弘大.核心素養(yǎng)視域下高中美術鑒賞教材比較分析[J].美術教育研究，2023（23）.

[3]高莉.高中美術鑒賞教學現(xiàn)狀及對策[J].安徽教育科研，2023（33）.

作者簡介：宗慧（1989—），女，漢族，山東齊河人，碩士研究生，中小學一級教師，研究方向為美術學油畫。